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【摘要】 体态语言是一种以人的表情、姿态、动作等身体部位的变化所呈现的形态来传递、诉诸他人视觉的无声语言。体育教学中体态语言的运用必须遵循生活中人体语言的含义和规则，并结合体育教学的特点和实际需要，才能创造出适合体育教学训练特点的人体语言艺术，促进体育教学质量的提高。
【关键词】 体育教师；体态语言；教育教学；运用
前言
体育教师在体育教学过程中，除了运用语言讲解授课外，还要使用一种无声语言“体态语言”。它就是一种以人的表情、姿态、动作等身体部位的变化所呈现的形态来传递、诉诸他人视觉的无声语言——即体态语言。是联系师生双方教学活动的重要细节。
体态语言一是用体态教学来吸引学生注意力，更为生动，准确地传递信，交流情感，体态语言有直接表意的作用；二是教师借助面部表情、手臂活动和体态等方面实现有效教学的辅助手段；三是教师以具体动作为范例，使学生直观地了解所要学习和撑握的动作特点、结构、要领和完成的方法，建立起一个完整、协调、正确的技术动作概念，将理论转化为动作实践，是任何语言讲解都无法达到的。
一、示范性和非示范性语言
示范性语言要求学生看关键的动作环节;每次示范要有所侧重,第一次示范重点看什么,动作正误对在示范重点又该看什么,都应事先交待清楚。而非示范性语言行为弥补示范动作的不足。在纠正错误动作或提醒学生注意动作时,教师可运用非语言行为弥补示范动作不足,特别在远离学生的位置,用非语言行为示范更能起到画龙点睛的作用。
体育教师在体育教学过程中，除运用语言讲解授课外，还须用另一种无声的语言“体态语言”来辅助完成教学任务。在体育教学中，体态语言与语言同等重要，是师生双方交流的不同载体，体态语言是体育教师教学的重要方法和手段，是联系师生双方教与学活动的重要细节。
体育教师的体态语言一般分为两大类，一是用于动作示范的示范性体态语言。二是非动作示范的示意性体态语言。
1、动作示范性体态语言。在体育教学中，有一条重要的教学原则是直观性原则，是重要教学原则之一。直观性原则是在教学中，尽量利用学生的各种感官，通过各种形式的直接感知，丰富学生的感性认识和直接经验，使学生获得生动的表象，从而掌握科学的体育知识、技术和技能。是体育教师最常用的一种教学法。它是以具体动作为范例，向学生演示标准的动作过程，使学生直观地了解所要学习和掌握的动作特点、结构、要领和完成方法，建立起一个完整、正确的技术动作概念。教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范，将运动技术的理论化为动作实践，这种体态语言形式达到效果，是任何语言讲解都无法达到的。它不仅用身体动作形象直观地完成并达到了教师讲解、分析动作目的，而且激发了学生的学习兴趣，鼓舞学习热情。
2、非动作示范的示范性体态语言。一种示意性体态语言是体育教师的目光表情，通常说的“用目光示意”，即是这种示意。用目光示意时，通常都伴有面部的相应的表情，体育教学中通过“视线接触”而传递信息的窗口。它较为准确、直接反映人的内心情感和思维活动。是老师心灵的窗户。目光较之其它体态语言是一种更复杂、更深刻、更微妙、更富有表现力的语言。在教学中巧妙运用眼神可以起到传情达意及组织教学的作用。眼神的变化要富有积极的倾向和真情实感，注意多用亲切、柔和、热忱、鼓励、赞扬、坦荡自如的眼神。根据教学内容的需要，有意识地适当变化眼神，或坚定自信、智慧幽默或沉默悲伤，或惊喜万分，以自己的爱憎感情使学生产生共鸣，深化对教材情感，论点的体验。这些示意性体态语言一般都会收到较好的效果。
还有一种示意性体态语言，是体育教师的手势，以及在进行讲解时身体做出的一些相应姿势（非动作示范）。体育教师运用这些生动的示意性体态语言，借以吸引学生注意力，提高讲解效果，具有很强的感染力，在体育竞赛中，裁判员的手势也是一种大众理解的示意性体态语言。如篮球裁判做出的走步、二次运球、暂停、换人等手势，都形象、准确的表示了其含义和性质，使人一看即懂。
二、体态语言的运用
体育教学中体态语言的运用必须遵循生活中人体语言的含义和规则，并结合体育教学的特点和实际需要，才能创造出适合体育教学训练特点的人体语言艺术，促进体育教学质量的提高。
体育语言对各个层次学校的体育教师来说，是一种必不可少的教学技能。在体育教学中，教师起着主导作用，掌握并运用好体态语言，能更好的发挥教师的主导作用。教学时，为了表达喜悦、愤恨等感情和肯定、否定的态度，可以适度的左右上下活动，但要少而精，幅度不能太大。气质上教师人格、个性、情感、观念等外化的反应真实写照，更是一种强有力的教育因素，整洁、协调、端庄、典雅的教师气质能给学生以良好的示范意义和美的享受，让学生肃然起敬。向学生宣传和倡导体育锻炼，体育教师应身体历行，率先垂范，才会具有榜样的力量和无形的说服力。
体育教师的体态语言在体育课上的运用，还必须注意要根据学生的年龄、心理特点、身体素质、运动技能的基本情况，教学条件、教材内容，课的任务要求等等，在教学过程中，应转变教育观念，改善师生关系，认识到让学生愉快地、主动地学习是老师的责任。尊重学生人格，尊重学生的个性是教师的职业道德，教师应加强心理素质锻练，增强自控能力。把示意性体态语言如目光、手势等和示范性体态语言、动作示范（分解运用与完整动作）交替结合、灵活运用，才会使体育课上得生动、活泼，体现出教师的主导作用和学生的主体作用，不断提高学生的学习兴趣。在教师优美、丰富、形象的体态语言引导下，学生摩拳擦掌、跃跃欲试，保持高涨的学习积极性，从而达到教与学的和谐统一。收到理想的教学效果。
参考文献
1 中国学校体育.1998年第3期.作者：王永盛
2 课堂教学技能.出版社：人民出版社.作者：张学敏
3 体育科研杂志
【关键词】 体育教师；体态语言；教育教学；运用
前言
体育教师在体育教学过程中，除了运用语言讲解授课外，还要使用一种无声语言“体态语言”。它就是一种以人的表情、姿态、动作等身体部位的变化所呈现的形态来传递、诉诸他人视觉的无声语言——即体态语言。是联系师生双方教学活动的重要细节。
体态语言一是用体态教学来吸引学生注意力，更为生动，准确地传递信，交流情感，体态语言有直接表意的作用；二是教师借助面部表情、手臂活动和体态等方面实现有效教学的辅助手段；三是教师以具体动作为范例，使学生直观地了解所要学习和撑握的动作特点、结构、要领和完成的方法，建立起一个完整、协调、正确的技术动作概念，将理论转化为动作实践，是任何语言讲解都无法达到的。
一、示范性和非示范性语言
示范性语言要求学生看关键的动作环节;每次示范要有所侧重,第一次示范重点看什么,动作正误对在示范重点又该看什么,都应事先交待清楚。而非示范性语言行为弥补示范动作的不足。在纠正错误动作或提醒学生注意动作时,教师可运用非语言行为弥补示范动作不足,特别在远离学生的位置,用非语言行为示范更能起到画龙点睛的作用。
体育教师在体育教学过程中，除运用语言讲解授课外，还须用另一种无声的语言“体态语言”来辅助完成教学任务。在体育教学中，体态语言与语言同等重要，是师生双方交流的不同载体，体态语言是体育教师教学的重要方法和手段，是联系师生双方教与学活动的重要细节。
体育教师的体态语言一般分为两大类，一是用于动作示范的示范性体态语言。二是非动作示范的示意性体态语言。
1、动作示范性体态语言。在体育教学中，有一条重要的教学原则是直观性原则，是重要教学原则之一。直观性原则是在教学中，尽量利用学生的各种感官，通过各种形式的直接感知，丰富学生的感性认识和直接经验，使学生获得生动的表象，从而掌握科学的体育知识、技术和技能。是体育教师最常用的一种教学法。它是以具体动作为范例，向学生演示标准的动作过程，使学生直观地了解所要学习和掌握的动作特点、结构、要领和完成方法，建立起一个完整、正确的技术动作概念。教师的示范就是运用动作示范性体态语言向学生直观、立体地展示、描述所教技术动作的过程。教师正确的示范，将运动技术的理论化为动作实践，这种体态语言形式达到效果，是任何语言讲解都无法达到的。它不仅用身体动作形象直观地完成并达到了教师讲解、分析动作目的，而且激发了学生的学习兴趣，鼓舞学习热情。
2、非动作示范的示范性体态语言。一种示意性体态语言是体育教师的目光表情，通常说的“用目光示意”，即是这种示意。用目光示意时，通常都伴有面部的相应的表情，体育教学中通过“视线接触”而传递信息的窗口。它较为准确、直接反映人的内心情感和思维活动。是老师心灵的窗户。目光较之其它体态语言是一种更复杂、更深刻、更微妙、更富有表现力的语言。在教学中巧妙运用眼神可以起到传情达意及组织教学的作用。眼神的变化要富有积极的倾向和真情实感，注意多用亲切、柔和、热忱、鼓励、赞扬、坦荡自如的眼神。根据教学内容的需要，有意识地适当变化眼神，或坚定自信、智慧幽默或沉默悲伤，或惊喜万分，以自己的爱憎感情使学生产生共鸣，深化对教材情感，论点的体验。这些示意性体态语言一般都会收到较好的效果。
还有一种示意性体态语言，是体育教师的手势，以及在进行讲解时身体做出的一些相应姿势（非动作示范）。体育教师运用这些生动的示意性体态语言，借以吸引学生注意力，提高讲解效果，具有很强的感染力，在体育竞赛中，裁判员的手势也是一种大众理解的示意性体态语言。如篮球裁判做出的走步、二次运球、暂停、换人等手势，都形象、准确的表示了其含义和性质，使人一看即懂。
二、体态语言的运用
体育教学中体态语言的运用必须遵循生活中人体语言的含义和规则，并结合体育教学的特点和实际需要，才能创造出适合体育教学训练特点的人体语言艺术，促进体育教学质量的提高。
体育语言对各个层次学校的体育教师来说，是一种必不可少的教学技能。在体育教学中，教师起着主导作用，掌握并运用好体态语言，能更好的发挥教师的主导作用。教学时，为了表达喜悦、愤恨等感情和肯定、否定的态度，可以适度的左右上下活动，但要少而精，幅度不能太大。气质上教师人格、个性、情感、观念等外化的反应真实写照，更是一种强有力的教育因素，整洁、协调、端庄、典雅的教师气质能给学生以良好的示范意义和美的享受，让学生肃然起敬。向学生宣传和倡导体育锻炼，体育教师应身体历行，率先垂范，才会具有榜样的力量和无形的说服力。
体育教师的体态语言在体育课上的运用，还必须注意要根据学生的年龄、心理特点、身体素质、运动技能的基本情况，教学条件、教材内容，课的任务要求等等，在教学过程中，应转变教育观念，改善师生关系，认识到让学生愉快地、主动地学习是老师的责任。尊重学生人格，尊重学生的个性是教师的职业道德，教师应加强心理素质锻练，增强自控能力。把示意性体态语言如目光、手势等和示范性体态语言、动作示范（分解运用与完整动作）交替结合、灵活运用，才会使体育课上得生动、活泼，体现出教师的主导作用和学生的主体作用，不断提高学生的学习兴趣。在教师优美、丰富、形象的体态语言引导下，学生摩拳擦掌、跃跃欲试，保持高涨的学习积极性，从而达到教与学的和谐统一。收到理想的教学效果。
参考文献
1 中国学校体育.1998年第3期.作者：王永盛
2 课堂教学技能.出版社：人民出版社.作者：张学敏
3 体育科研杂志