在高中数学教学中，教师向学生提出学习问题，让学生以此问题为核心进行思考，使学生在思考数学问题的过程中理解和掌握数学知识.下面结合自己的教学实践就高中数学课堂教学提问策略谈点体会.
　　一、避免盲目提问
　　在高中数学教学中，教师要结合教学内容和学生的学情提出问题，使学生具有思考的基础.教师要避免在教学中盲目提问，否则会使学生在学习中失去方向性，浪费学生的学习时间.例如，在讲“三角函数的诱导公式”时，有的教师提出问题：三角函数诱导公式的性质是什么？这一诱导公式可以解决哪些数学问题？这样的问题过于宽泛，让学生漫无边际地、盲目地寻求答案.有的教师则为学生布置一系列三角函数诱导公式应用的习题：已知角α的终点落在直线y=3x，求sinα的值；已知P（-3，y）为角α终边上的一点，假设现已知sinα=1313，那么求取y的值……这些习题概括了三角函数诱导公式的知识点.在学生完成习题后，教师要求学生结合做过的习题思考：三角函数诱导公式的性质是什么？它能解决哪些数学问题呢？由于学生已经做过相关的习题，于是可以结合学习内容分析、比较、思考，就不会有盲目性.在高中数学教学中，教师要避免盲目提问，以免学生盲目地发散思维，找不到学习重点，而浪费学习时间.在提问前，教师要引导学生观察数学现象或布置相关的习题，让学生以数学现象或数学习题为基础思考数学问题，从而提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力.
　　二、避免无序提问
　　在高中数学教学中，有的教师提出综合性较强的问题，学生一时之间可能找不到思考问题的顺序，不能迅速地找到思考问题的要点，就会用无序的方法思考问题，浪费思考时间.因此，教学中教师不能一次性突然提出综合性太强的问题，而要将一个综合性较强的问题分解成多个小问题，引导学生有序地思考.例如，在讲“多面体欧拉公式”时，有的教师提出问题：正多面体、棱柱和棱台之间的顶点数、棱数、面数之间存在什么关系，请总结出V、F、E的公式.这样的习题综合性较强，学生一时之间抓不住学习的要点，因此不知道如何回答.有的教师则引导学生观察如图1，并结合图1思考：正四面体的顶点数V是多少、面F是多少、棱数是多少？V、F、E之间的关系是什么？正六面体的顶点数V是多少、面F是多少、棱数是多少……在学生总结图1中所有立体图形的V、F、E问题后，教师引导学生思考：正多面体、棱柱和棱台之间的顶点数、棱数、面数之间存在什么关系？请总结出V、F、E之间的关系式.由于学生回答了刚才所有的问题，因此这道数学问题的难度系数就降低了，有的学生应用绘制表格的方式枚举多面体V、F、E之间的关系，并用函数的方式来表达这一关系式.在高中数学教学中，教师不能突然提出一个综合性较强的问题，否则会除了学优生以外，其他的学生都回答不出来局面，从而使学生丧失学习积极性.教师要把综合性的问题分解成多个小问题，分层引导学生解决数学问题.在学生具有一定的学习基础后，再让学生回答综合性较强的问题.
　　三、避免单一提问
　　在高中数学教学中，教师要避免单一地向学生提出问题，否则会使学生养成学习的堕性.教师要引导学生主动观察数学现象，主动提出数学问题，主动思考数学问题.例如，设α、β与是方程x2-2kx k 6=0的两个实数根，求（α-1）2 （β-1）2的最小值.现在有如下答案：（1）-494；（2）8；（3）18；（4）不存在.哪个是正确的？教师给出这道习题引导学生思考，有的学生一看到答案（1），立刻受到诱惑，认为答案（1）是对的：然后教师继续引导学生思考：答案（1）真的是正确答案吗？经过教师的引导，学生发现解答此题，如果应用一元二次方程与根的系统的方式进行计算，极易得出错误答案；只有应用数形结合的方法判断未知数的取值范围，才能得到正确答案.这时教师引导学生思考：为什么大家容易得到错误答案？在这一道数学习题中可以获得哪些数学经验？教师的提问，促使学生认真思考数学知识结构的问题.在高中数学教学中，教师要避免单一地向学生提出问题，而要应用某一个数学问题引导学生深入思考，使学生在思考过程中自主延伸数学问题.
　　总之，在高中数学教学中，教師要更新教学观念，优化课堂教学提问策略，培养学生的学习兴趣，从而提高数学教学效率.