论文部分内容阅读
一、教学反思的必要性及意义所在
人非圣贤，孰能无过？孟子尚且每日三省于身，智慧才愈发洞达，盖乎天地之间，无可无不可。很多方方面面，学生都以老师作为榜样，一个很随意的老师，想必也带不出一群纪律严明，知礼守礼的好学生。不以规矩，不成方圆。孔子三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十从心所欲不逾矩。可见，一个人在日常的为人处世上，会经常做得不如意，留有遗憾。反省，不断提升自我，智慧之所在也。
教与学，本身就是一个矛盾，也是一个互补。你懂的，学生不懂。你觉得简单的，学生以为是天书。思维方式不一样，如何在学生的最近发展区取得最好的沟通，达到更高的教学效益，是一个老师所面临的难题。
教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中好的引导予以肯定，不断地积累教学经验；另一方面又是自我监督，容不下半点含糊，找出在课堂教学中与教学新课标不一致，甚或大相径庭的做法，进行自我反省，并且予以优化。不断提升自己的教学水平，融会贯通各种教学方法，游刃有余于实际教学中。
一个教师的成长，除了具备一定的教学经验之外，还必须具备不断反思的意识。能力不管有多高，都要通过多种方式对自己的教学深入反思。这样才能提高教师的自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的能力。这是一个不断循环的过程：实践，反思，实践，再反思。当然，反思的层次越深入越能构建理论与实践的桥梁，越能达到更为有效的教学效果。
二、教学反思，是以端正教学态度，更好地引导学生发现数学之美
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从"教"的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的，历史的，关系的等方面去展开。很多情况下，知识之间总有一定的内在联系性，温故而知新。
教师和学生是学校教学的两个主体，双方都以正确的态度对待教学，这是教學顺利进行的前提。教学，是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式，教师有责任给学生创设愉快的学习环境；每次上课前，充分备课，把教材吃透。结合学生的实际情况，步步紧随学生的思维，把知识最阳光最令人振奋的一面层层展开，言有尽而意无穷。数学不是枯燥的，语文、英语、生物、化学、物理等皆可为它所用。怎么用，就看一个老师的综合修养和语言表达驾驭能力了。一个幽默的教师，必然是深受学生欢迎的教师。幽默不代表随意，笑话迭出，而是在非常专业的术语中，妙语连珠，情境顺势而出，悬念依时而生，相关经典故事顺手拈来。
三、教学反思，是与学生达成高度默契，为教育事业推波助澜
心有灵犀一点通，默契度越高，教的轻松，学的愉快。师生互动，是上课最基本的常态。灌输式的教学早就应该滚出课堂，还原学生求知的最真根本。一节只有老师说话的课堂是十分恐怖的，对老师而言，伤喉咙，效果却不理想；对学生而言，则是无止境的煎熬，抑或最佳的催眠曲。同样，一节只有学生说话的课堂也是不敢想象的。学生自己都能学能说，甚至比老师说得更精彩更好，还要老师干嘛？杜郎口模式，任校长的分享式教学是成功的。但是老师还得充当一个引导者、终极点评者的角色。
在不同的地区，适用不同的教学模式。不同的老师，也适用不同的教学方法，正应了这句名言“教学无法，教无定法，贵在得法”。“得法”的最表明现象应该是“此时无声胜有声”，点到即可意会。
如今的课堂，已然不是教师的独角戏。教师的教和学生的学，应该是一个多边交流、释疑总结、共同提高的过程。学生是主体，教师是主导，共同承担、共同配合来完成的。教师和学生的教学默契对教学质量的提高有着不可估量的作用。
四、教学反思，抓住根本，以最佳视角直击核心理念
1.将自己的学习经历作为参照，深入教学过程之中
我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张，痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。然而，我们的学习经历不能提供更多的更有价值的可拿来反思的素材。重新以学生的角色去看教材，学习探究，在学习的过程中有意识地反思，必然会有意想不到的收获。
2.换位思考，将教学行为使学生受益
从学生的角度出发，想学生之所想，惑学生之所惑。教得好是为了促进学得好。在讲题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。
3.多与同事沟通教学问题，展开有意义的讨论
由于所处的教学环境相似，所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。共同设计教学活动，相互听课等等都是不错的交流方式。共同从事教学设计，从设计的依据，重难点，到基本教学过程，甚至富有创意的素材或问题都可以深入讨论。集体的智慧相互撞击出团队的力量，可为后续的教学反思留下伏笔，更为以后的教学作更好的腾飞。
4.多利用参考资料，学习相关数学教学理论
只有善于利用各种有价值的参考资料，学习相关的理论，我们才能够对许多实践中感到疑惑的现象做出解释，对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识，更加理智的看待自己和他人教学经验，更大限度的做出有效的教学决策。
师生的互动，是一节最常态的课的表现。学生与教师的互动越好，效果就会越好。教师所用的教学方法、道具、语言表达、控制能力等都直接影响师生的互动。为此，我们更要有使命感、责任感，做一个反思型的教师，不断提升自我的教学能力。把叽叽喳喳的课堂，转变成资源共享、智慧共生、奇趣与数理齐飞的课堂。
人非圣贤，孰能无过？孟子尚且每日三省于身，智慧才愈发洞达，盖乎天地之间，无可无不可。很多方方面面，学生都以老师作为榜样，一个很随意的老师，想必也带不出一群纪律严明，知礼守礼的好学生。不以规矩，不成方圆。孔子三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十从心所欲不逾矩。可见，一个人在日常的为人处世上，会经常做得不如意，留有遗憾。反省，不断提升自我，智慧之所在也。
教与学，本身就是一个矛盾，也是一个互补。你懂的，学生不懂。你觉得简单的，学生以为是天书。思维方式不一样，如何在学生的最近发展区取得最好的沟通，达到更高的教学效益，是一个老师所面临的难题。
教学反思是一种非常有益的思维活动，它一方面是对自己在教学中好的引导予以肯定，不断地积累教学经验；另一方面又是自我监督，容不下半点含糊，找出在课堂教学中与教学新课标不一致，甚或大相径庭的做法，进行自我反省，并且予以优化。不断提升自己的教学水平，融会贯通各种教学方法，游刃有余于实际教学中。
一个教师的成长，除了具备一定的教学经验之外，还必须具备不断反思的意识。能力不管有多高，都要通过多种方式对自己的教学深入反思。这样才能提高教师的自我教学意识，增强自我评价、自我纠错的能力。这是一个不断循环的过程：实践，反思，实践，再反思。当然，反思的层次越深入越能构建理论与实践的桥梁，越能达到更为有效的教学效果。
二、教学反思，是以端正教学态度，更好地引导学生发现数学之美
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从"教"的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的，历史的，关系的等方面去展开。很多情况下，知识之间总有一定的内在联系性，温故而知新。
教师和学生是学校教学的两个主体，双方都以正确的态度对待教学，这是教學顺利进行的前提。教学，是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式，教师有责任给学生创设愉快的学习环境；每次上课前，充分备课，把教材吃透。结合学生的实际情况，步步紧随学生的思维，把知识最阳光最令人振奋的一面层层展开，言有尽而意无穷。数学不是枯燥的，语文、英语、生物、化学、物理等皆可为它所用。怎么用，就看一个老师的综合修养和语言表达驾驭能力了。一个幽默的教师，必然是深受学生欢迎的教师。幽默不代表随意，笑话迭出，而是在非常专业的术语中，妙语连珠，情境顺势而出，悬念依时而生，相关经典故事顺手拈来。
三、教学反思，是与学生达成高度默契，为教育事业推波助澜
心有灵犀一点通，默契度越高，教的轻松，学的愉快。师生互动，是上课最基本的常态。灌输式的教学早就应该滚出课堂，还原学生求知的最真根本。一节只有老师说话的课堂是十分恐怖的，对老师而言，伤喉咙，效果却不理想；对学生而言，则是无止境的煎熬，抑或最佳的催眠曲。同样，一节只有学生说话的课堂也是不敢想象的。学生自己都能学能说，甚至比老师说得更精彩更好，还要老师干嘛？杜郎口模式，任校长的分享式教学是成功的。但是老师还得充当一个引导者、终极点评者的角色。
在不同的地区，适用不同的教学模式。不同的老师，也适用不同的教学方法，正应了这句名言“教学无法，教无定法，贵在得法”。“得法”的最表明现象应该是“此时无声胜有声”，点到即可意会。
如今的课堂，已然不是教师的独角戏。教师的教和学生的学，应该是一个多边交流、释疑总结、共同提高的过程。学生是主体，教师是主导，共同承担、共同配合来完成的。教师和学生的教学默契对教学质量的提高有着不可估量的作用。
四、教学反思，抓住根本，以最佳视角直击核心理念
1.将自己的学习经历作为参照，深入教学过程之中
我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张，痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。然而，我们的学习经历不能提供更多的更有价值的可拿来反思的素材。重新以学生的角色去看教材，学习探究，在学习的过程中有意识地反思，必然会有意想不到的收获。
2.换位思考，将教学行为使学生受益
从学生的角度出发，想学生之所想，惑学生之所惑。教得好是为了促进学得好。在讲题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。
3.多与同事沟通教学问题，展开有意义的讨论
由于所处的教学环境相似，所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。共同设计教学活动，相互听课等等都是不错的交流方式。共同从事教学设计，从设计的依据，重难点，到基本教学过程，甚至富有创意的素材或问题都可以深入讨论。集体的智慧相互撞击出团队的力量，可为后续的教学反思留下伏笔，更为以后的教学作更好的腾飞。
4.多利用参考资料，学习相关数学教学理论
只有善于利用各种有价值的参考资料，学习相关的理论，我们才能够对许多实践中感到疑惑的现象做出解释，对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识，更加理智的看待自己和他人教学经验，更大限度的做出有效的教学决策。
师生的互动，是一节最常态的课的表现。学生与教师的互动越好，效果就会越好。教师所用的教学方法、道具、语言表达、控制能力等都直接影响师生的互动。为此，我们更要有使命感、责任感，做一个反思型的教师，不断提升自我的教学能力。把叽叽喳喳的课堂，转变成资源共享、智慧共生、奇趣与数理齐飞的课堂。