本学期，学校组织初一年级学生开展为期一周的军训活动。我以为，这是一次难得的进行深度作文教学的机会，因为军训实践活动内容丰富，学生有共同生活经历和近似的生活感受，在写作教学中便于思维碰撞，激发讨论兴趣；加之所写内容是学生不久前亲身经历的事件，记忆犹新，感受深刻，可以为选材、细节、确立中心等找到依托。所以就决定抓住这次机会，开展一次深度作文训练。
　　一、初次作文，了解情况
　　军训结束返校后的第一节语文课，我就布置了本次作文教学活动，作文题目为《军训中难忘的事》，要求学生选取在军训过程中一件难忘的事，详细写出过程，抒发自己真实的感受，强调作文初稿要在课后及周末完成，写在作文草稿本上。语文科代表将作文本收上来后，我就进行了初步批阅，除了小部分写得内容充实，富有文采外，许多作文存在以下问题：一是选材意识差，对军训中的片断写得多，但缺乏重点且写得较粗糙；二是部分作文虽集中写了一件事，且有感悟，但平铺直叙；三是一些作文语言平淡，修辞意识淡薄，不够生动。根据学生作文情况，我进行了简单分类：一是内容充实、中心明确的；二是结构严谨、叙事生动的；三是形成层次，文笔优美、语言有风格的；四是叙事混乱、各类事件蜻蜓点水，重点不突出，中心不明的。
　　二、初次展示，探讨规律
　　随后，我将本次学生独自完成的作文中写得比较好的作文在班级进行了张贴展示，在作文課上对四个层次的部分代表作文进行了宣读，组织学生当堂点评，我一再强调了作文是“表达独特的自我的经历及感受”这一写作理念，引导学生要从以下三个方面进行自评及相互点评：
　　一是作文是否按照要求写了一件事，表达了自己当时真实的感悟？从六要素的角度思考一下作文中事件是什么，感悟又是什么？ 二是是否将事件讲述清楚、讲述细致，讲述生动？做到以上要求是否运用了多种叙述顺序？是否运用了多种描写方法？用了描写方法中的哪些？如果达到了，还用了哪些技巧？例如顺序、对比、烘托等手法，要求学生找出来，并说说这样有什么好处。三是引导学生辨析优秀作文的修辞手法运用情况。例如，是否运用了多种修辞方法？语句是否生动典雅，富有文彩？
　　三、追忆细节，再次作文
　　众所周知，作品内容大于形式，优秀的文章首先是学生独特的经历及体验的真情流露。为此，在第二次集体讲评阶段，我首先引导学生关注作文的内容，从作文内容角度下手，结合构思要求，破解写作内容障碍，着眼于让学生有话可说，把独特的经历、感受围绕特定的中心写具体，写充实。这个过程主要是帮助感到无话可说、说不具体，或者写作内容混杂，无法突出中心的基础薄弱学生。
　　其次，带领学生围绕军训活动，开展说一说军训中的自己经历的趣事、苦事、好事等活动，重点是回忆、讲述军训过程中各类事件中难忘的细节。
　　四、瞄准技巧，变式作文
　　在解决整体上有话可说，内容充实的基础上，我在课堂第三次讲评并组织学生开始了新的写作冲击，这次目标是着眼于写作技巧的提升，引导学生使用各种写作技巧及修辞手法，将作文写生动、有趣，让文笔典雅，写出文采。
　　为此，我要求学生按照三层评价标准，对自己修改后的作文进行再次评价。
　　一是“闪亮登场”，比开篇巧妙，看谁的文章开头新颖，结尾巧妙。二是“拒绝平庸”，看谁的事件讲得巧，让学生结合文章，了解开头技巧。提倡充分运用倒叙和插叙的记叙顺序，做到开头有不同的写法，有回忆的、有议论的、有抒情的，有从当时描写的。三是“眉目传情”，看谁的标题新鲜贴切，要求学生针对自己的作文内容，变换题目。
　　经过当堂修改，有些学生在开头直接描写拔草场面，有的一开始就重点刻画“站军姿”的最艰辛的场面；有的学生则直接将文章命名为《考验》《拔草》《苦乐军训》等，进步明显，文学味逐步显现。
　　五、追求卓越，绽放精彩
　　随后，我对学生的再次作文进行展示，将优秀作文通过多种途径推介，激发学生的成功感。本次作文教学持续两周，重点三次修改、三次集中讲评，与家长、学生互动面广，充分营造了构思、写作、修改的氛围，使学生从生活经历到选材作文的整个过程都进行了体验，使不同层次的学生明确了自己的训练重点，对学生的触动比较大。同样，我认为，语文教师可以抓住校运会、英语节、艺术节、学生跳蚤市场等集体参与度高的活动契机，在活动之后及时开展深度作文，促进学生思维碰撞，定将获得特别的作文教学效果。