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摘 要： 随着新课改的不断深入，许多英语教师意识到预习是打造高效课堂的一个前提保证，已经将提高课堂教学效率的目光投向了学生，然而对于如何进行预习，还存在着误区。在新的课程理念指导下，安定区通过学习、借鉴、创新，实施了“走进高效课堂”、“先学后教”的课堂教学模式。将学生的预习落到实处，提高高效课堂预习的有效性。课前预习一直是英语课堂教学的重要组成部分，高效课堂离不开学生的课前预习，而有效预习更可以促进课堂教学效率的提高。学生通过对已学过的单词进行梳理，对新单词进行试读与记忆，为在课堂学习时与教师的思维互相沟通、碰撞做好准备。
关键词： 课前预习 有效预习 合作预习 预习兴趣
一、课前预习的现状
许多教师讲完课之后都会说一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”但是学生知道如何预习吗？由于没有明确的要求，对预习的方法没有指导，对学生预习的结果没有进行及时的检测等，长期下去，学生就失去预习的主动性和学习的主动性，以至于有些学生认为预习、不预习都一个样。但实际上，预习是学习过程中非常重要的一环。教师要想强化自己的课堂教学效果，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得较高的学习效率，也应该做好课前预习工作。“好的开始是成功的一半”。预习是求知过程中一个必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个好的开端，更是自觉主动地运用所学知识和能力求知的过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。教师在教学活动中，大多是把知识硬灌给学生，采取的是“填鸭式”教学方法。
二、进行有效预习，打造高效课堂
1.设计预习作业本，在学生学习行动中落实预习要求。
为了帮助学生学会预习，教师要有具体的指导，花一节课的时间传授预习方法，细致地安排预习步骤，要求每个人准备一本预习作业本。同时老师确定预习目标与布置预习任务注意以下几点：①教师要认真钻研教材，认真研究学生，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。布置课前预习前，要充分了解和掌握学生实际学习能力。②课前预习的要求目标要有层次性。教师要在认真研究和掌握学情的基础上，进行课前预习的设计，要根据学生不同的学力情况，分层次确定不同的预习目标。
2.增强合作意识，提高预习效率。
知识主要是一种社会过程，是在与他人的对话情境中产生意义的。社会性与认知的发展产生互动，小组的协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。
在指导学生预习新单词时，我做了如下安排：
（1）根据学生情况将全班同学分成若干个小组，每组5至6人，指定好小组长，小组成员围着课桌坐成一圈。
（2）一个小组负责寻找课文中一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词。
（3）小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意。
（4）上课时，每组派一名代表在全班交流展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在实物投影下，简要解释生词的发音与词义。
（5）所有生词解释完毕后，教师将预先准备好的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音，老师作补充。
把预习任务以合作预习的形式布置给学生，要求他们先自我协作，独立思考，遇到任务量大的，小组成员分工查找资料，然后汇总。通过这样的合作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，达到共同发展与提高的目的。
3.培养学生良好的预习习惯，教会学生预习的方法，创立具有学科特色的预习模式。
在课堂教学模式下，老师要根据英语学科的特点，制定出有效的学科预习模式。让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。这样做，能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益。根据英语课程标准的总体目标规定，不同级别的学段布置不同的预习作业，一级目标预习在课堂内完成，二级目标在教会单词的基础上，布置读课文并译一译的预习作业，但是教师在课堂上要多领读，纠正预习中读错的单词，三级以上要结合所学音标，进行新课文与单词的全方位预习，有条件的听录音带，练听力。
4.教师加强引导，全方位服务学生。
教师也是学习者。在课堂教学的过程中，教师往往是以专家型学习者的身份出现在跟学生一起组成的学习者共同体中，成为学生课堂学习的帮助者、指导者和资源中介，根据学生的不同需求排忧解难。
（1）帮助学生成立预习小组。教师要对学生的特征进行分析，从学生的英语知识水平、认知能力、学习方式等方面出发，帮助学生成立预习合作小组，使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长，达到共同发展的目的。
（2）教师成为学生预习的伙伴和引导者。教师作为学生英语学习的伙伴和引导者，要帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的系统知识，帮助学生沿着自己的预习探究逐步攀升，完成课堂学习过程。
三、深入研究存在的问题和建议
1.培养学生“课前预习”的兴趣。
由于小学生没有主动预习的兴趣和习惯，教师恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”可以让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，预习习惯就自然养成了。
（1）在培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力有限，他们的学习多数都是被动的。所以要把预习目标定得低一些，必要时教师适时奖励，增强学生预习的信心。
（2）教师通过一些有趣的形式让学生体验预习带来的成功感。教师可设计一些简单的游戏，让学生既得到快乐，又学到知识，体验课前预习带给他们的成功感。
2.指导学生预习的策略。
（1）培养预习习惯教师应该有先导性。教师首先要认真钻研教材，全面掌握学生学习的情况，设计出有利于学生学习的预习提纲。通过备课，了解教学重点、难点是什么？学生预习什么？怎样预习？教师布置预习内容时要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生预习了，还是没有效果，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。
（2）要加强对预习后的学情了解。课堂教学不是为了完成预设的教学任务，还应当完成学生在课堂上所形成的生成性内容，如学生的各种想法和冲动等。在课堂上常常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案，导致教师精心设计的问题情境遭遇尴尬的现象。其实只要教师正确引导，把握学生知识生长点，调整好教学模式，课堂教学就能焕发出前所未有的生命力，让预习扎实的学生学得更精，更透彻。
（3）及时检查并评价学生的预习情况。教师及时检查学生的预习情况，对培养学生养成良好的预习习惯有很大的促进作用。检查的方式有：课堂内的提问，查看学生的预习笔记，或出几个小题目让学生笔答等。无论采用哪种形式检查，检查后都要对学生的预习情况进行分析、评价。评价可以采取教师总评、小组评价、同学互评，个人自评，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。
总之，在高效课堂背景下，预习在学生的学习中起着相当重要的作用，也是教师打造高效课堂的必要环节，只有明确预习目标，具体的任务，学生才能懂得预习的重要性，预习才能真正有效。学生的预习有效果，课堂教学效率才能得到提高。
参考文献：
[1]陈林.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.
[2]屈小武.初中英语合作学习的不同模式及其特点[J].中小学英语教学与研究，2002.
[3]吴宗刚.英语成功学[M].上海大学出版社.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.
关键词： 课前预习 有效预习 合作预习 预习兴趣
一、课前预习的现状
许多教师讲完课之后都会说一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”但是学生知道如何预习吗？由于没有明确的要求，对预习的方法没有指导，对学生预习的结果没有进行及时的检测等，长期下去，学生就失去预习的主动性和学习的主动性，以至于有些学生认为预习、不预习都一个样。但实际上，预习是学习过程中非常重要的一环。教师要想强化自己的课堂教学效果，就必须认真备好课；同理，学生想在听课过程中取得较高的学习效率，也应该做好课前预习工作。“好的开始是成功的一半”。预习是求知过程中一个必不可缺的重要环节，也是学生自主学习的一个好的开端，更是自觉主动地运用所学知识和能力求知的过程。所以预习在学生学习新知识的过程中有着不可低估的作用。教师在教学活动中，大多是把知识硬灌给学生，采取的是“填鸭式”教学方法。
二、进行有效预习，打造高效课堂
1.设计预习作业本，在学生学习行动中落实预习要求。
为了帮助学生学会预习，教师要有具体的指导，花一节课的时间传授预习方法，细致地安排预习步骤，要求每个人准备一本预习作业本。同时老师确定预习目标与布置预习任务注意以下几点：①教师要认真钻研教材，认真研究学生，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。布置课前预习前，要充分了解和掌握学生实际学习能力。②课前预习的要求目标要有层次性。教师要在认真研究和掌握学情的基础上，进行课前预习的设计，要根据学生不同的学力情况，分层次确定不同的预习目标。
2.增强合作意识，提高预习效率。
知识主要是一种社会过程，是在与他人的对话情境中产生意义的。社会性与认知的发展产生互动，小组的协作探究活动可以丰富和加深个人的理解。
在指导学生预习新单词时，我做了如下安排：
（1）根据学生情况将全班同学分成若干个小组，每组5至6人，指定好小组长，小组成员围着课桌坐成一圈。
（2）一个小组负责寻找课文中一个自然段中的生词，组长将小组成员所写的单词集中，确定该段有哪些生词。
（3）小组成员分工，查字典讨论，找出读音，明确词意。
（4）上课时，每组派一名代表在全班交流展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在实物投影下，简要解释生词的发音与词义。
（5）所有生词解释完毕后，教师将预先准备好的标准版本放在投影仪下，请学生朗读，纠正读音，老师作补充。
把预习任务以合作预习的形式布置给学生，要求他们先自我协作，独立思考，遇到任务量大的，小组成员分工查找资料，然后汇总。通过这样的合作预习，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，达到共同发展与提高的目的。
3.培养学生良好的预习习惯，教会学生预习的方法，创立具有学科特色的预习模式。
在课堂教学模式下，老师要根据英语学科的特点，制定出有效的学科预习模式。让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。这样做，能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益。根据英语课程标准的总体目标规定，不同级别的学段布置不同的预习作业，一级目标预习在课堂内完成，二级目标在教会单词的基础上，布置读课文并译一译的预习作业，但是教师在课堂上要多领读，纠正预习中读错的单词，三级以上要结合所学音标，进行新课文与单词的全方位预习，有条件的听录音带，练听力。
4.教师加强引导，全方位服务学生。
教师也是学习者。在课堂教学的过程中，教师往往是以专家型学习者的身份出现在跟学生一起组成的学习者共同体中，成为学生课堂学习的帮助者、指导者和资源中介，根据学生的不同需求排忧解难。
（1）帮助学生成立预习小组。教师要对学生的特征进行分析，从学生的英语知识水平、认知能力、学习方式等方面出发，帮助学生成立预习合作小组，使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长，达到共同发展的目的。
（2）教师成为学生预习的伙伴和引导者。教师作为学生英语学习的伙伴和引导者，要帮助学生把经验组织起来，形成解决问题的系统知识，帮助学生沿着自己的预习探究逐步攀升，完成课堂学习过程。
三、深入研究存在的问题和建议
1.培养学生“课前预习”的兴趣。
由于小学生没有主动预习的兴趣和习惯，教师恰当的引导、适时的帮助、巧妙的“穿针引线”可以让学生感受预习带来的喜悦，时间久了，预习习惯就自然养成了。
（1）在培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力有限，他们的学习多数都是被动的。所以要把预习目标定得低一些，必要时教师适时奖励，增强学生预习的信心。
（2）教师通过一些有趣的形式让学生体验预习带来的成功感。教师可设计一些简单的游戏，让学生既得到快乐，又学到知识，体验课前预习带给他们的成功感。
2.指导学生预习的策略。
（1）培养预习习惯教师应该有先导性。教师首先要认真钻研教材，全面掌握学生学习的情况，设计出有利于学生学习的预习提纲。通过备课，了解教学重点、难点是什么？学生预习什么？怎样预习？教师布置预习内容时要考虑学生的可接受性。预习不要流于形式也不要要求过高，学生预习了，还是没有效果，或预习形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。
（2）要加强对预习后的学情了解。课堂教学不是为了完成预设的教学任务，还应当完成学生在课堂上所形成的生成性内容，如学生的各种想法和冲动等。在课堂上常常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案，导致教师精心设计的问题情境遭遇尴尬的现象。其实只要教师正确引导，把握学生知识生长点，调整好教学模式，课堂教学就能焕发出前所未有的生命力，让预习扎实的学生学得更精，更透彻。
（3）及时检查并评价学生的预习情况。教师及时检查学生的预习情况，对培养学生养成良好的预习习惯有很大的促进作用。检查的方式有：课堂内的提问，查看学生的预习笔记，或出几个小题目让学生笔答等。无论采用哪种形式检查，检查后都要对学生的预习情况进行分析、评价。评价可以采取教师总评、小组评价、同学互评，个人自评，以评价促预习，以评价增效果，以评价导习惯。
总之，在高效课堂背景下，预习在学生的学习中起着相当重要的作用，也是教师打造高效课堂的必要环节，只有明确预习目标，具体的任务，学生才能懂得预习的重要性，预习才能真正有效。学生的预习有效果，课堂教学效率才能得到提高。
参考文献：
[1]陈林.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.
[2]屈小武.初中英语合作学习的不同模式及其特点[J].中小学英语教学与研究，2002.
[3]吴宗刚.英语成功学[M].上海大学出版社.
[4]王蔷.英语教师行动研究[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.