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摘 要： 目前语文阅读教学，从教学方面分析，笔者认为主要存在以下问题：课堂教学“以教师为中心”，没有把学生的主体作用放在第一位，而是把教师的主导作用放在了第一位。教师“以讲代读或只读不讲”，教师的讲代替了学生的读，剥夺了学生阅读的主体地位；或者教学中只是毫无目的地让学生自读，不去品读课文中的精华。有些教师的教学违背了整体—局部—整体的原则，用单一的教学模式进行教学，造成学生学完一篇文章，所得到的只是一些零碎的知识，缺乏整体感受。教学中普遍存在着“本末倒置，以练代读”的做法，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，阅读训练就是为了提高成绩。
关键词： 阅读教学 主体 主导作用 自主阅读
近几年来，中学语文阅读教学课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。但是阅读教学仍存在不少问题。就农村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学语文的情绪。从教学方面分析原因，作者认为主要存在以下问题。
一、课堂教学“以教师为中心”
在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统的阅读教学以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将准备好的问题千方百计地引导学生猜测已经写好的答案，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的个性被泯灭创造的天赋被扼杀。这种传统教学方式在我国已经延续了千百年，要转变这种教学观念非一日之功。
新课改倡导在阅读教学中让学生真正成为阅读的主体，教师在教学中发挥主导作用。教师的主导作用主要是指教师精心备课，优化教学设计，在课堂上充分发挥学生主体作用。新课改后有些教师也重视发挥学生的主体作用，但仅限于课堂上，精心设计问题，多方启发，师生相融的佳境偶而有之，但大多数时候学生就是启而不发，以至于课上浪费了很多的时间，有时甚至不能完成教学任务，最终教师无奈放弃。为什么会这样呢？因为他们总想在自己预设的问题与认知结构或思路中让学生发挥主体作用，这是不可能的。单靠一本书是学不好语文的，单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的。多年以前，语文教改的先行者提出语文的外延等于生活的外延，而现在很多语文教师仍固守着“一本教材、二支粉笔、三尺讲台”的教学观，囿于课堂搞教改，又怎能提高阅读教学的质量呢？
没有课外阅读量的积累，学生不能充分地发挥主体作用，培养学生的阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的目的必将落空。这种缺失了主体作用支撑的课堂，其教学效益的少慢差费，也就可想而知了。
二、以讲代读或只读不讲
学生缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？教师左右为难，把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许；如果不读，学生自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，希望能改变这种现状，然而学生积习难改，启而不发。于是很多教师重蹈旧辙，仍采用传统的讲授法，甚至不分讲读课与自读课。教师设计问题引导学生亦步亦趋，简单的问题还可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。然而，克服了阅读教学中的以“讲”代替一切的误区，又要防止教学中不引导学生在吟咏中理解字词句的意思，只是毫无目的地让学生自读，不去精读品读课文中的精华，从一个极端走向另一个极端：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新，这样学生在课堂上获得的知识还不如以前，甚至有的同学的语文水平有下降的趋势。
三、教学模式单一，缺乏整体感悟
现在语文阅读教学流行的是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然段，圈出生字词，划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好像从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体—局部—整体的原则，用这种单一的教学模式进行教学，使得学生学完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知识，缺乏整体感受，学生对课文写了什么，怎样写的，为什么这样写等，一知半解。选入中学课本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而这种教学方式只是将每一篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。“破镜重圆”后的镜子还会那么美吗？
四、本末倒置，以练代读
有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。在这种情况下，大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，提高学生学习成绩的手段。舍弃了对文章的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练成了纯粹的技术性训练。阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，阅读训练就是为了提高成绩。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律。
总之，目前语文阅读教学仍然存在一些问题，作为语文教师我们应该认识到：阅读教学应该以学生的阅读为出发点，以学生的阅读为归宿点，阅读教学的核心环节是学生的自主阅读，脱离了学生自主阅读的阅读教学如同空中学游泳，缘木而求鱼。阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，认真学习，转变观念，努力工作，走出误区，在阅读教学这一广阔天地里大显身手，大有作为，创造辉煌。
参考文献：
［1］郭根福.新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2006，（6）.
［2］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］魏新民，蔡宝来.教学论的困境与出路［J］.教育研究，2002，（6）.
［4］叶澜.重建课堂教学过程观［J］.教育研究，2002，（1）.
［5］石中英.知识转型与教育改革［M］.北京：教育科学出版社，1999.
关键词： 阅读教学 主体 主导作用 自主阅读
近几年来，中学语文阅读教学课程改革迅速发展，取得了较大的成绩，积累了许多宝贵的教学经验。但是阅读教学仍存在不少问题。就农村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教育难以开展，有些学生甚至产生了厌学语文的情绪。从教学方面分析原因，作者认为主要存在以下问题。
一、课堂教学“以教师为中心”
在中学的阅读教学中，阅读的主体是阅读教学中必须解决的根本性的问题。传统的阅读教学以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。课堂教学时，教师常常采用谈话的方法，将准备好的问题千方百计地引导学生猜测已经写好的答案，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的个性被泯灭创造的天赋被扼杀。这种传统教学方式在我国已经延续了千百年，要转变这种教学观念非一日之功。
新课改倡导在阅读教学中让学生真正成为阅读的主体，教师在教学中发挥主导作用。教师的主导作用主要是指教师精心备课，优化教学设计，在课堂上充分发挥学生主体作用。新课改后有些教师也重视发挥学生的主体作用，但仅限于课堂上，精心设计问题，多方启发，师生相融的佳境偶而有之，但大多数时候学生就是启而不发，以至于课上浪费了很多的时间，有时甚至不能完成教学任务，最终教师无奈放弃。为什么会这样呢？因为他们总想在自己预设的问题与认知结构或思路中让学生发挥主体作用，这是不可能的。单靠一本书是学不好语文的，单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的。多年以前，语文教改的先行者提出语文的外延等于生活的外延，而现在很多语文教师仍固守着“一本教材、二支粉笔、三尺讲台”的教学观，囿于课堂搞教改，又怎能提高阅读教学的质量呢？
没有课外阅读量的积累，学生不能充分地发挥主体作用，培养学生的阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的目的必将落空。这种缺失了主体作用支撑的课堂，其教学效益的少慢差费，也就可想而知了。
二、以讲代读或只读不讲
学生缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？教师左右为难，把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许；如果不读，学生自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，希望能改变这种现状，然而学生积习难改，启而不发。于是很多教师重蹈旧辙，仍采用传统的讲授法，甚至不分讲读课与自读课。教师设计问题引导学生亦步亦趋，简单的问题还可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。课堂上学生的主体作用发挥不了，就只能发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。然而，克服了阅读教学中的以“讲”代替一切的误区，又要防止教学中不引导学生在吟咏中理解字词句的意思，只是毫无目的地让学生自读，不去精读品读课文中的精华，从一个极端走向另一个极端：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新，这样学生在课堂上获得的知识还不如以前，甚至有的同学的语文水平有下降的趋势。
三、教学模式单一，缺乏整体感悟
现在语文阅读教学流行的是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然段，圈出生字词，划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好像从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体—局部—整体的原则，用这种单一的教学模式进行教学，使得学生学完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知识，缺乏整体感受，学生对课文写了什么，怎样写的，为什么这样写等，一知半解。选入中学课本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而这种教学方式只是将每一篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。“破镜重圆”后的镜子还会那么美吗？
四、本末倒置，以练代读
有些教师认为阅读课的任务就是精讲和多练。只有精讲多炼才能弥补因缺少自读而忽视的基础与细节的知识，训练学生的基本能力。在这种情况下，大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，提高学生学习成绩的手段。舍弃了对文章的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练成了纯粹的技术性训练。阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，阅读训练就是为了提高成绩。这种训练完全剥夺了学生阅读本来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味。以这种训练代替自由的阅读，以技法训练代替作为根本的阅读训练，绕过阅读量的积累沉入题海，这是本末倒置的做法，违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律。
总之，目前语文阅读教学仍然存在一些问题，作为语文教师我们应该认识到：阅读教学应该以学生的阅读为出发点，以学生的阅读为归宿点，阅读教学的核心环节是学生的自主阅读，脱离了学生自主阅读的阅读教学如同空中学游泳，缘木而求鱼。阅读教学是一个广阔的领域，我们每一位语文教师都要认识到自己工作的重要性，认真学习，转变观念，努力工作，走出误区，在阅读教学这一广阔天地里大显身手，大有作为，创造辉煌。
参考文献：
［1］郭根福.新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2006，（6）.
［2］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［3］魏新民，蔡宝来.教学论的困境与出路［J］.教育研究，2002，（6）.
［4］叶澜.重建课堂教学过程观［J］.教育研究，2002，（1）.
［5］石中英.知识转型与教育改革［M］.北京：教育科学出版社，1999.