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新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。因此，教师也要更新教育理念、改革教学模式、转变传统角色才能适应新课程改革。
一、教师要主动更新教育观念
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的管理者，教师教，学生学；先教后学。教学关系就这样一成不变的进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了。而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你——我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长，达到共同成长。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。教师只有真正理解和体会了新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摒弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式，在教学中把更新教育观念落到实处。
二、教师要主动转变角色
教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。充分体现了教师总是教学过程的主角，在课堂上永远唱的是独角戏，学生充其量也只是观众而已。新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。换句话说学生的“地位”可谓大大提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者。可真要完成这种角色的转换对教师来说，可不是件容易的事，多年形成的教学方式，各种教学方法，根深蒂固的教育思想等都要改变。可面对新课程提出的新要求，教师也只有一种正确的选择：积极应对，在教改实践中不断的学习、探究，进快完成由知识的传授者到学生学习的引导者；由教学过程的主宰者到课堂学习的合作者；由大纲的执行者到学生学习的组织者；由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变。以便构建民主、和谐、合作的新型师生关系，因为这种关系，不仅有利于教学活动的开展，有利于学生思维活动的激发，而且还能够发展学生的实践能力和创新精神，发展学生的个性，同时也关注了学生的个别差异，真正做到因材施教。
三、教师要积极改进教学方式
传统的教学方式是“满堂灌”、“填鸭式”。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学习具有研究性、探索性。在新课程标准的指引下，我在教学方式上做了如下尝试。
1．学生自主学习
古人云“学起于思、思源于疑”，引入课题后，让学生带着问题去读，这样一方面可以促进学生的求知欲；另一方面还可以避免部分学习稍差的学生阅读中的盲目性。在此基础上要求学生根据自己的理解程度，找出重点，并把自己看不懂的地方记下来。教师巡视辅导了解自学情况，这一环节的目的在于培养学生自主学习的能力。
2．学生自主探究
就像是猜谜游戏，出了谜面，不讲谜底，让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己猜想，体验实验的魅力，掌握实验是研究问题的基本手段之一。还可在教师的指导下完成一些难度稍小的演示实验，实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现。要求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师可以给予必要的补充，此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力，探究问题的精神。
3．学生自主问答
这一环节教师可以扮演主持人的角色，先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论后回答提出的问题，交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测，这样有利于调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。对于某组同学提出的疑难问题，可让其他组的同学回答。另外组的同学还可以补充、评判。如此循环，不仅可以形成集体大讨论的氛围，而且加深了对重难点问题的理解，同时培养了学生分析问题的能力。
4．教师适时点拨
教师根据以上环节反馈的信息，有的放矢地分析、评价，整合，确保学生所学知识的系统性和示范性。然后，配以针对性的训练，这里需要说明的是，所选题目，不仅有课前精心准备的，还要有根据学习情况具体当堂现编的。从而进行查漏补缺，二次反馈，巩固所学知识，提高所学知识，提高课堂质量。
总之，面对新形势，我们必须树立终身学习的思想，改变陈旧的教育教学观念，在教学中以学生发展为本。以学生为主，引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣，切实为我国的教育事业，服好务，育好人。
（作者单位：江苏省张家港市双山学校）
一、教师要主动更新教育观念
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的管理者，教师教，学生学；先教后学。教学关系就这样一成不变的进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了。而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你——我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念，丰富教学内容，追求新的发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长，达到共同成长。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。教师只有真正理解和体会了新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摒弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式，在教学中把更新教育观念落到实处。
二、教师要主动转变角色
教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。充分体现了教师总是教学过程的主角，在课堂上永远唱的是独角戏，学生充其量也只是观众而已。新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。换句话说学生的“地位”可谓大大提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者。可真要完成这种角色的转换对教师来说，可不是件容易的事，多年形成的教学方式，各种教学方法，根深蒂固的教育思想等都要改变。可面对新课程提出的新要求，教师也只有一种正确的选择：积极应对，在教改实践中不断的学习、探究，进快完成由知识的传授者到学生学习的引导者；由教学过程的主宰者到课堂学习的合作者；由大纲的执行者到学生学习的组织者；由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变。以便构建民主、和谐、合作的新型师生关系，因为这种关系，不仅有利于教学活动的开展，有利于学生思维活动的激发，而且还能够发展学生的实践能力和创新精神，发展学生的个性，同时也关注了学生的个别差异，真正做到因材施教。
三、教师要积极改进教学方式
传统的教学方式是“满堂灌”、“填鸭式”。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学习具有研究性、探索性。在新课程标准的指引下，我在教学方式上做了如下尝试。
1．学生自主学习
古人云“学起于思、思源于疑”，引入课题后，让学生带着问题去读，这样一方面可以促进学生的求知欲；另一方面还可以避免部分学习稍差的学生阅读中的盲目性。在此基础上要求学生根据自己的理解程度，找出重点，并把自己看不懂的地方记下来。教师巡视辅导了解自学情况，这一环节的目的在于培养学生自主学习的能力。
2．学生自主探究
就像是猜谜游戏，出了谜面，不讲谜底，让学生亲自动手去完成自己设计的实验，来验证自己猜想，体验实验的魅力，掌握实验是研究问题的基本手段之一。还可在教师的指导下完成一些难度稍小的演示实验，实验时要特别强调注意观察，引导学生积极思考、探索、发现。要求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师可以给予必要的补充，此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力，探究问题的精神。
3．学生自主问答
这一环节教师可以扮演主持人的角色，先把学生分成若干组，让各组学生自行讨论后回答提出的问题，交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测，这样有利于调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。对于某组同学提出的疑难问题，可让其他组的同学回答。另外组的同学还可以补充、评判。如此循环，不仅可以形成集体大讨论的氛围，而且加深了对重难点问题的理解，同时培养了学生分析问题的能力。
4．教师适时点拨
教师根据以上环节反馈的信息，有的放矢地分析、评价，整合，确保学生所学知识的系统性和示范性。然后，配以针对性的训练，这里需要说明的是，所选题目，不仅有课前精心准备的，还要有根据学习情况具体当堂现编的。从而进行查漏补缺，二次反馈，巩固所学知识，提高所学知识，提高课堂质量。
总之，面对新形势，我们必须树立终身学习的思想，改变陈旧的教育教学观念，在教学中以学生发展为本。以学生为主，引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣，切实为我国的教育事业，服好务，育好人。
（作者单位：江苏省张家港市双山学校）