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第一部分阅读海量化研究
一、基于教材体例的读写实践
读写结合是促进学生语文综合素养发展的重要方法。在平时的教学实践中，语文学科的老师们能够树立例文意识，从文本内容出发，挖掘教材中一切语用点，设计读写情境，为学生提供创作空间，围绕文本展开了丰富多彩的写作活动，实现读写融合、读写共生，促进了学生语文综合素养的发展。
小学语文阅读教学的主要目标就是使学生掌握语言表达技巧并积累很多的词汇，学生充分阅读之后，引导学生对阅读材料当中作者所使用的写作手法及文章中语言的描述方法等进行总结归纳，引导学生按照阅读材料当中的内容模仿作者的写作手法。
实际教学中，教师们练就了一双双慧眼，在阅读材料中发现合适的写作训练“点”，并且通过一系列的读写活动，使这个“点” 顺利达成。实践中我们开发了丰富多样的读写训练形式：读中仿写、读后仿写、读中补白、读中扩写、读后续写、读图巧写、读后换体裁写、读后换角色写……也形成了读写结合教学策略“三形态”：以读促写、以写促读、读写结合。
二、基于课外阅读的读写实践
（一）读什么
关于“读什么”的问题，我们将阅读书目进行了分级分类。分级意为：以各个年级为划分，分年级推荐不同的阅读书目。分类则是将各个年级的书目类别进行区分，如童话类、小说类、绘本类、诗词类、散文类、自然科学类……共 18 种门类。同时，海量化课题研究小组也针对各个年级的特点进行不同书籍类目的推荐，符合各学段的学情。期待一小教联体的孩子们通过小学阶段完成阅读量的积累，达到表达上质的飞跃。
（二）怎么读
关于怎么读的问题，课题小组重点提出了几种阅读方法指导：解决方法的前提是制定目标，我们从阅读量化目标、阅读兴趣及习惯目标、阅读能力目标三个方面制定了阅读的总体目标。每一层面的目标均进行了低、中、高学段的划分。
1. 制定阅读总体目标。2. 提供可借鉴的阅读方法。3. 强化过程性指导。4. 显化阅读的成效。
（三）读得怎么样
制定详细具体的阅读评价体系，也就解决了“读得怎么样？” 这一核心问题。我们坚持形成性和终结性评价相结合、定性与定量评价相结合的阅读评价原则，对阅读效果进行量化评价、态度评价、阅读能力综合评价、阅读成果影响力这四个维度的评价。争取能对学生的阅读能力和阅读效果起到全面的评价作用，提升其阅读的效果，增加其阅读的兴趣。
三、基于学生社团的读写实践
（一）青荷文学社——荣获全国“百佳”社团。
1. 开展“青荷下午茶”课外阅读活动，走进最美作家——冰心、老舍、鲁迅、林清玄的美文世界，积累相关的文学知识。
2. 举行“青荷作文吧”实践写作，把已形成的阅读感悟，用文字的形式呈现出来，结合自己生活体验，开展表演、游戏、辩论等活动。
3. 充分发挥《青荷小语》报纸的作用。
（二）小书虫阅读社团——读英雄、写英雄、演英雄。
1. 开展阅读整本书阅读，用作批注的方式进行阅读。2. 阅读章节的阅读心得。3. 优美词句段积累。4. 观影写心得、谈分享交流一条龙。5. 自创写作：小说、童话、寓言、诗歌、读历史英雄人物故事、童话创编剧本。
第二部分作文早起步研究
一、课时保障，确保课程有效落實
为促进全面推进与落实，1、2 年级每周安排两节打写课，3 至 6 年级每两周安排一节打写课。
二、加强研讨，提升课堂教学质量
研讨观摩作文打写课，探讨作文打写新模式，有效提升作文打写课堂教学质量。
三、活动跟进，激发学生创作兴趣
丰富多彩的活动，既为学生提供展示自我的平台，也促使孩子以活动为契机，积极主动再创作。
四、下校帮扶，好的做法推而广之
通过对 + 校教师的集中培训和下校指导等多种方式给予精准帮扶，让作文早起步研究成果花香四溢。
第三部分规划及未来
后期我们将继续坚持“名校引领，+ 校联动”工作机制，在前期工作的基础上，制定“123”工作策略——“一个宗旨”“两个机制”“三个联动”，我们的年度工作计划如下：
第一，打造典型课例，形成读写范本。加大引领课、攻坚课、赛教课、阅读课关于“读写结合”的研讨，树立读写意识，做到每课有写、课课有得。
第二，完成校本编写，构建读写体系。阅读海量化团队完成校本教材编写;作文早起步团队完成学生用书编写，并与教师用书配套使用。从而形成具有一小特色的语文学科读写体系。
第三，加强小课题研究，理论指导实践。以读写为点，鼓励老师们潜心钻研、以理论学习指导读写实践。
第四，发挥社团引领，扩大读写影响。以学生的问题为导向，通过社团建设，解决读写困惑，发挥社团引领作用，促进学生互帮互助互研互学，同长共进。
全学科读写让师生用读写思维来审视自身的教与学，使其成为统领全学科学习的新秩序、新模式、新体系，成为桥接核心素养的有效路径。作为全学科读写课程的基础学科，我们语文人必将充分发挥学科读写优势，从而推动全学科读写更深更好发展，更加关注学生根部生长，致力学校根的教育，从而为培养高素质创新性人才，奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 朱月芳. 对小学语文个性化阅读教学的思考[J].考试周刊，2019（04）.
[2] 吕吉军 . 新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J]. 语文学刊，2015（01）.
一、基于教材体例的读写实践
读写结合是促进学生语文综合素养发展的重要方法。在平时的教学实践中，语文学科的老师们能够树立例文意识，从文本内容出发，挖掘教材中一切语用点，设计读写情境，为学生提供创作空间，围绕文本展开了丰富多彩的写作活动，实现读写融合、读写共生，促进了学生语文综合素养的发展。
小学语文阅读教学的主要目标就是使学生掌握语言表达技巧并积累很多的词汇，学生充分阅读之后，引导学生对阅读材料当中作者所使用的写作手法及文章中语言的描述方法等进行总结归纳，引导学生按照阅读材料当中的内容模仿作者的写作手法。
实际教学中，教师们练就了一双双慧眼，在阅读材料中发现合适的写作训练“点”，并且通过一系列的读写活动，使这个“点” 顺利达成。实践中我们开发了丰富多样的读写训练形式：读中仿写、读后仿写、读中补白、读中扩写、读后续写、读图巧写、读后换体裁写、读后换角色写……也形成了读写结合教学策略“三形态”：以读促写、以写促读、读写结合。
二、基于课外阅读的读写实践
（一）读什么
关于“读什么”的问题，我们将阅读书目进行了分级分类。分级意为：以各个年级为划分，分年级推荐不同的阅读书目。分类则是将各个年级的书目类别进行区分，如童话类、小说类、绘本类、诗词类、散文类、自然科学类……共 18 种门类。同时，海量化课题研究小组也针对各个年级的特点进行不同书籍类目的推荐，符合各学段的学情。期待一小教联体的孩子们通过小学阶段完成阅读量的积累，达到表达上质的飞跃。
（二）怎么读
关于怎么读的问题，课题小组重点提出了几种阅读方法指导：解决方法的前提是制定目标，我们从阅读量化目标、阅读兴趣及习惯目标、阅读能力目标三个方面制定了阅读的总体目标。每一层面的目标均进行了低、中、高学段的划分。
1. 制定阅读总体目标。2. 提供可借鉴的阅读方法。3. 强化过程性指导。4. 显化阅读的成效。
（三）读得怎么样
制定详细具体的阅读评价体系，也就解决了“读得怎么样？” 这一核心问题。我们坚持形成性和终结性评价相结合、定性与定量评价相结合的阅读评价原则，对阅读效果进行量化评价、态度评价、阅读能力综合评价、阅读成果影响力这四个维度的评价。争取能对学生的阅读能力和阅读效果起到全面的评价作用，提升其阅读的效果，增加其阅读的兴趣。
三、基于学生社团的读写实践
（一）青荷文学社——荣获全国“百佳”社团。
1. 开展“青荷下午茶”课外阅读活动，走进最美作家——冰心、老舍、鲁迅、林清玄的美文世界，积累相关的文学知识。
2. 举行“青荷作文吧”实践写作，把已形成的阅读感悟，用文字的形式呈现出来，结合自己生活体验，开展表演、游戏、辩论等活动。
3. 充分发挥《青荷小语》报纸的作用。
（二）小书虫阅读社团——读英雄、写英雄、演英雄。
1. 开展阅读整本书阅读，用作批注的方式进行阅读。2. 阅读章节的阅读心得。3. 优美词句段积累。4. 观影写心得、谈分享交流一条龙。5. 自创写作：小说、童话、寓言、诗歌、读历史英雄人物故事、童话创编剧本。
第二部分作文早起步研究
一、课时保障，确保课程有效落實
为促进全面推进与落实，1、2 年级每周安排两节打写课，3 至 6 年级每两周安排一节打写课。
二、加强研讨，提升课堂教学质量
研讨观摩作文打写课，探讨作文打写新模式，有效提升作文打写课堂教学质量。
三、活动跟进，激发学生创作兴趣
丰富多彩的活动，既为学生提供展示自我的平台，也促使孩子以活动为契机，积极主动再创作。
四、下校帮扶，好的做法推而广之
通过对 + 校教师的集中培训和下校指导等多种方式给予精准帮扶，让作文早起步研究成果花香四溢。
第三部分规划及未来
后期我们将继续坚持“名校引领，+ 校联动”工作机制，在前期工作的基础上，制定“123”工作策略——“一个宗旨”“两个机制”“三个联动”，我们的年度工作计划如下：
第一，打造典型课例，形成读写范本。加大引领课、攻坚课、赛教课、阅读课关于“读写结合”的研讨，树立读写意识，做到每课有写、课课有得。
第二，完成校本编写，构建读写体系。阅读海量化团队完成校本教材编写;作文早起步团队完成学生用书编写，并与教师用书配套使用。从而形成具有一小特色的语文学科读写体系。
第三，加强小课题研究，理论指导实践。以读写为点，鼓励老师们潜心钻研、以理论学习指导读写实践。
第四，发挥社团引领，扩大读写影响。以学生的问题为导向，通过社团建设，解决读写困惑，发挥社团引领作用，促进学生互帮互助互研互学，同长共进。
全学科读写让师生用读写思维来审视自身的教与学，使其成为统领全学科学习的新秩序、新模式、新体系，成为桥接核心素养的有效路径。作为全学科读写课程的基础学科，我们语文人必将充分发挥学科读写优势，从而推动全学科读写更深更好发展，更加关注学生根部生长，致力学校根的教育，从而为培养高素质创新性人才，奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 朱月芳. 对小学语文个性化阅读教学的思考[J].考试周刊，2019（04）.
[2] 吕吉军 . 新课改背景下的小学语文个性化阅读教学[J]. 语文学刊，2015（01）.