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摘 要： 信息技术与英语学科教学之整合有其必要性、可能性，我们通过运用多媒体课件、利用网络教学、利用互联网资源等多种整合途径，在英语学科教学中有效地学习和使用信息技术，可以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，使信息技术真正成为教与学的有效工具，为学生创造多样化的学习环境，培养其信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力。
关键词： 信息技术 英语学科教学 整合
二十一世纪是知识经济时代，也是信息时代。它要求人才具有实践能力和创新能力。如今在学校，信息技术和英语是两门基础学科，也是两大工具学科。它们绝不是两门孤立的学科，因为信息技术离不开英语，英语教学也不应该离开信息技术的应用，二者的整合，可以相辅相成。
一、整合的必要性与可能性
如今，信息技术已渗透到社会各个领域，作为基础教育一部分的英语教育，其发展更需要信息技术的加入。
传统的英语教学存在着两大难以克服的缺陷：一是课堂形式的单一枯燥。许多老师采用的教学法所依赖的技术支持主要是黑板、粉笔、录音机和后来出现的投影仪，其主要功能为实现信息的单向传递。二是课堂内容容量较少，不能很好地满足学生求知的欲望。因为汉语是我们的母语（Native Language），英语对我们来说是一门外语（Foreign Language），而不是第二语言（Second Language）。因此，在英语学习过程中，汉语中介心理现象始终是存在的。如：“这不是书”，“书在桌子上”等就容易被译作“This is not book.”、“Book on desk.”之类。
整合具有可能性。从教师方面看，计算机知识正在教师队伍中普及。计算机的默认语言就是英语，因此英语教师在使用信息技术过程中有着非常大的优势。从学生方面看，信息技术课已列入基础教育的必修课程。信息技术的基础知识已逐渐被学生所掌握。从学校的硬件设施看，广大的城镇学校都已拥有了多媒体教室，有的还有了网络教室、课件制作室，计算机的数量在不断增加，走在前列的学校已办起了校园网，接通了互联网，使每间教室都成了多媒体教室，每个办公室都成了课件制作室。这些软硬环境都为信息技术和英语学科的整合提供了可靠的保证。
二、整合的目标
信息技术和英语学科的整合是追求英语教学的最优化，即优化英语课堂教学，优化学生的学习方式，尽可能多地提供有关英语学科的信息量，使学生更好地掌握“双基”，了解英语的语言文化背景，形成良好的英语语感，提高学生应用英语的能力。与此同时，整合还要培养学生良好的信息素养，掌握信息时代英语学习的方式、方法，使学生具有终身学习英语的态度、能力，逐步培养他们的实践创新精神。
三、整合的途径
利用计算机辅助英语教学，即Computer-Assisted Language Learning（简称CALL）。集成性是信息技术的关键特性之一，它可以将文字、声音、图形、动态图像有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，与课本、录音带等传统的教学媒体相比，多媒体计算机能够提供更为真实、更接近自然的语言输入。因此，CALL为学生理解英语、交际英语、表现自我提供了充满乐趣和信心的途径，从而使英语课堂教学更为生动活泼。CALL主要分为三种情况。
（一）运用多媒体课件
这种整合是在多媒体教室的环境下进行的。它是目前英语教师广为采用的一种形式。教师在上课之前，根据自己的教学安排设计课件的内容，然后利用各种方式如素材库、互联网等收集素材，最后用专门用来设计和开发多媒体软件的应用程序Powerpoint，Authoware，Flash等将各种图像、语音、音乐、录像、剪辑，以及文本资料组织到教学软件之中，实现超文本或超媒体的链接，制成课件，在课堂教学中使用。
（二）利用网络教学
这种整合是在网络环境下进行的。利用网络进行英语教学的特点是学生每人一机，以学生的操作为主。网络教学授课的优势是课堂的容量大、进度快、效率高。
（三）利用互联网资源
互联网与英语学科的整合主要体现在两个方面：一是改变传统模式，促进开放型、探索型课堂模式的建立。二是丰富学生课外的英语交际活动。如在网络与阅读教学的整合过程中，教师可以采用创建阅读教学网站的方法。这种网站以课文为单位，围绕每一篇课文，从资源类型、教学方式等方面分设若干栏目，有一级栏目、二级栏目、三级栏目等。这些栏目一般用网页方式分别汇集与课文学习有关的文本、图片、音频、视频、动画等各种素材资源，有的还可以提供一些相关的网址，让学生浏览网页，有的还可以给学生专设一些论坛或聊天室等。这样，学生的阅读就不再局限于课本上的少量阅读了，也不会再觉得英语课阅读枯燥乏味了。
四、整合引发的思考
信息技术与英语学科教学的整合，在给英语教学活动带来很大的变革及活力的同时，也留给了我们很多的课题与思考。
（一）师生均应建立自己的资料库
随着整合的不断深入，教师和学生在教与学方面积累了越来越多的资料。这些资料如果让它们丢失或散乱存在于计算机中是很可惜的。特别是教师，许多资料在以后教学中还要重新使用。因此我们应在计算机中建立一个资料库，将各种内容分门别类地放在相应的目录下，不断使用，不断丰富，长期下来，就会形成学科资料库，大大提高教师的工作效率。
（二）现代媒体能否取代传统媒体
在大谈现代教育媒体优越性的同时，我们也不能抛弃传统媒体。对于教师用了现代媒体，就很少再用粉笔或很少在课堂上与同学面对面的交流等现象，应坚决避免。因为英语是一门语言学科，永远也离不开面对面的口头交流。因此，我们应该将多种教学手段结合使用，各展所长，以取得最佳的教学效果。
参考文献：
［1］英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
［2］李克东.信息技术与课程整合的目标和方法.2008.9.
［3］金鳞.中小学信息技术与学科教学整合报告.2001.10.
［4］现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.
关键词： 信息技术 英语学科教学 整合
二十一世纪是知识经济时代，也是信息时代。它要求人才具有实践能力和创新能力。如今在学校，信息技术和英语是两门基础学科，也是两大工具学科。它们绝不是两门孤立的学科，因为信息技术离不开英语，英语教学也不应该离开信息技术的应用，二者的整合，可以相辅相成。
一、整合的必要性与可能性
如今，信息技术已渗透到社会各个领域，作为基础教育一部分的英语教育，其发展更需要信息技术的加入。
传统的英语教学存在着两大难以克服的缺陷：一是课堂形式的单一枯燥。许多老师采用的教学法所依赖的技术支持主要是黑板、粉笔、录音机和后来出现的投影仪，其主要功能为实现信息的单向传递。二是课堂内容容量较少，不能很好地满足学生求知的欲望。因为汉语是我们的母语（Native Language），英语对我们来说是一门外语（Foreign Language），而不是第二语言（Second Language）。因此，在英语学习过程中，汉语中介心理现象始终是存在的。如：“这不是书”，“书在桌子上”等就容易被译作“This is not book.”、“Book on desk.”之类。
整合具有可能性。从教师方面看，计算机知识正在教师队伍中普及。计算机的默认语言就是英语，因此英语教师在使用信息技术过程中有着非常大的优势。从学生方面看，信息技术课已列入基础教育的必修课程。信息技术的基础知识已逐渐被学生所掌握。从学校的硬件设施看，广大的城镇学校都已拥有了多媒体教室，有的还有了网络教室、课件制作室，计算机的数量在不断增加，走在前列的学校已办起了校园网，接通了互联网，使每间教室都成了多媒体教室，每个办公室都成了课件制作室。这些软硬环境都为信息技术和英语学科的整合提供了可靠的保证。
二、整合的目标
信息技术和英语学科的整合是追求英语教学的最优化，即优化英语课堂教学，优化学生的学习方式，尽可能多地提供有关英语学科的信息量，使学生更好地掌握“双基”，了解英语的语言文化背景，形成良好的英语语感，提高学生应用英语的能力。与此同时，整合还要培养学生良好的信息素养，掌握信息时代英语学习的方式、方法，使学生具有终身学习英语的态度、能力，逐步培养他们的实践创新精神。
三、整合的途径
利用计算机辅助英语教学，即Computer-Assisted Language Learning（简称CALL）。集成性是信息技术的关键特性之一，它可以将文字、声音、图形、动态图像有机地集成在一起，并把结果综合地表现出来，与课本、录音带等传统的教学媒体相比，多媒体计算机能够提供更为真实、更接近自然的语言输入。因此，CALL为学生理解英语、交际英语、表现自我提供了充满乐趣和信心的途径，从而使英语课堂教学更为生动活泼。CALL主要分为三种情况。
（一）运用多媒体课件
这种整合是在多媒体教室的环境下进行的。它是目前英语教师广为采用的一种形式。教师在上课之前，根据自己的教学安排设计课件的内容，然后利用各种方式如素材库、互联网等收集素材，最后用专门用来设计和开发多媒体软件的应用程序Powerpoint，Authoware，Flash等将各种图像、语音、音乐、录像、剪辑，以及文本资料组织到教学软件之中，实现超文本或超媒体的链接，制成课件，在课堂教学中使用。
（二）利用网络教学
这种整合是在网络环境下进行的。利用网络进行英语教学的特点是学生每人一机，以学生的操作为主。网络教学授课的优势是课堂的容量大、进度快、效率高。
（三）利用互联网资源
互联网与英语学科的整合主要体现在两个方面：一是改变传统模式，促进开放型、探索型课堂模式的建立。二是丰富学生课外的英语交际活动。如在网络与阅读教学的整合过程中，教师可以采用创建阅读教学网站的方法。这种网站以课文为单位，围绕每一篇课文，从资源类型、教学方式等方面分设若干栏目，有一级栏目、二级栏目、三级栏目等。这些栏目一般用网页方式分别汇集与课文学习有关的文本、图片、音频、视频、动画等各种素材资源，有的还可以提供一些相关的网址，让学生浏览网页，有的还可以给学生专设一些论坛或聊天室等。这样，学生的阅读就不再局限于课本上的少量阅读了，也不会再觉得英语课阅读枯燥乏味了。
四、整合引发的思考
信息技术与英语学科教学的整合，在给英语教学活动带来很大的变革及活力的同时，也留给了我们很多的课题与思考。
（一）师生均应建立自己的资料库
随着整合的不断深入，教师和学生在教与学方面积累了越来越多的资料。这些资料如果让它们丢失或散乱存在于计算机中是很可惜的。特别是教师，许多资料在以后教学中还要重新使用。因此我们应在计算机中建立一个资料库，将各种内容分门别类地放在相应的目录下，不断使用，不断丰富，长期下来，就会形成学科资料库，大大提高教师的工作效率。
（二）现代媒体能否取代传统媒体
在大谈现代教育媒体优越性的同时，我们也不能抛弃传统媒体。对于教师用了现代媒体，就很少再用粉笔或很少在课堂上与同学面对面的交流等现象，应坚决避免。因为英语是一门语言学科，永远也离不开面对面的口头交流。因此，我们应该将多种教学手段结合使用，各展所长，以取得最佳的教学效果。
参考文献：
［1］英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
［2］李克东.信息技术与课程整合的目标和方法.2008.9.
［3］金鳞.中小学信息技术与学科教学整合报告.2001.10.
［4］现代外语教学——理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.