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【摘要】深度学习是在真实情境中发生的，以问题为导向的一种学习方式，对幼儿的终身发展具有积极的促进作用。在我园前瞻性项目“小松果畅游工坊”的开展背景下，教师应该如何支持幼儿深度学习呢？我将从幼儿的年龄特点和发展需要出发，以中班创意工坊活动《玻璃球中的旋转世界》为例，浅谈教师如何支持幼儿在工坊中深度学习。
【关键词】深度学习;工坊活动;支持策略
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0168-02
一、根据幼儿年龄特点，灵动鲜活地创设工坊环境《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，应创设丰富的教育环境。”由此可见，环境是一个非常重要的教育资源。那么，如何利用这个资源来支持幼儿的深度学习呢？
首先，幼儿的痕迹不可或缺。环境是孩子的，是为孩子的学习与发展准备的，因此，我们要把环境还给孩子。那么，幼儿作品是布置环境最合适的材料，也是美工坊展示幼儿成果最直接的物品。同时，及时捕捉的精彩瞬间能让幼儿产生极大的自我认同感，一张张他们专注学习的照片、一个个天真灿烂的笑脸，也能为整个工坊环境增添一丝灵动。此外，幼儿的学习痕迹是最能体现他们学习的过程以及学习方法。幼儿可以在这里回顾整个学习过程，可以在同伴的发现中找寻问题的答案，也可以展现自己的智慧创意。作为教师，可以把幼儿的学习痕迹完全呈现，让孩子自己设计、自己发现、自己验证，从而展现幼儿深度学习的过程。当然，环境中只有孩子的痕迹是不完整的，教师支持引导的辅助也必不可少。教师在帮助幼儿把他们的作品和发现布置出来时，需要进行一定的梳理与规整，要通过筛选和设计，将幼儿的作品进行分类，并按照一定的思维逻辑顺序把幼儿的智慧展示在环境中。当环境中有了教师的隐性支持时，整个工坊环境既能体现幼儿的创意，也能为幼儿深度学习提供良好的环境支持。
二、满足幼儿兴趣发展，及时有效地回应幼儿需要
我园工坊与其他园工坊最大的不同就在工坊的选址上。为整合幼儿的游戏空间，充分发挥每一块幼儿游戏乐土的作用，避免平行班之间过多的重复游戏，我们将工坊地址设置在孩子们日常学习和生活的教室。那么如何让大同小异的教室展现出工坊特质呢？孩子们决定要给每个工坊做一個巨大的标志，让每个走进工坊的人对工坊游戏的领域一目了然。创意坊的标志自然应该凸显孩子们的创意。因此，前期我们在网上挑选了一幅色彩丰富、线条鲜明的抽象画作为底板，孩子们以彩泥为材料，装饰这个底板。在制作的初级阶段，孩子们只是运用平铺技能将底板填满;随后，一部分孩子想到用不同形状的点和线来装饰，此刻孩子们已经微微感受到创意的快乐;接下来，孩子们又有更多大胆的想法和创意，底板上出现了动物形象，孩子们把绘本故事搬到了标志上。与此同时，孩子们已经不满足于平面的装饰，已经开始有了立体物品制作的兴趣和需求。幼儿有了兴趣和需求，教师则应抓住这个教育契机，对材料做出适当的调整，及时回应幼儿需要。为此，我们挑选了新的制作材料——玻璃球，这个材料无论从制作过程还是最终的效果呈现，都需要幼儿围绕“立体”两个字来设计、制作。因此，这个从幼儿兴趣点衍生的新材料和新的任务成了幼儿的深度学习的起点。
三、发现问题时，鼓励探究多种解决问题的方法
深度学习最主要的特点就是以问题为导向，要提升幼儿解决问题的能力。因此，在整个项目的开展过程中，幼儿遇到问题的时候，就是他们能力提高的一次机会。作为教师，我们不仅要鼓励幼儿探究解决问题的方式，还要鼓励他们从多维度、多方面思考，寻找多种途径解决问题。为了充分尊重幼儿们的个体差异，项目初期时，孩子们先通过画画的方式来设计自己的玻璃球中的世界。此时，孩子们面临了第一个问题：怎么让这些设计图中的世界进入玻璃球里呢？摆在幼儿面前的是一个如何从平面到立体的难题。孩子们开始探索起来，有的幼儿从日常经验提出了第一个方法：之前家长代课日做过的黏土小章鱼，将平面的元素全部搓成立体的，最后进行一个立体组合。这是一个好办法，但并不是唯一的办法。于是，我们在环境中投放了一些立体的物品作为装饰，也作为一种隐性的提示。很快孩子们在欣赏的同时，也发现了可以用一些立体的物体作为载体，比如借助松果做一只立体的小松鼠。两种方法、两种途径，让平面到立体的难题得以解决。然而，孩子们的学习过程也不是一帆风顺，这时出现了第二个难题——如何将制作出的立体事物固定在玻璃球中。孩子们首先想到了可以参考教师的成品，他们通过观察教师的作品发现了解决方案——在玻璃球中用黏土打一个底。打了底就一定能成功吗？这时，他们又发现黏土太黏，容易破坏作品的底部，怎么办？此时的他们就要考虑黏土的特性，超轻黏土之所以黏是因为里面有水，将它晒干就没那么黏。可是晒干之后两个物体的贴合度也会变差，于是又得根据以往经验想出了将黏土晒干再用牙签固定的方法。
四、结语
在整个过程中，幼儿不断接受挑战，面临各种问题，教师需要做的是适当引导，给予幼儿更多思考、想象和探索的空间，记录下所有想法，并鼓励他们亲手去实现并验证自己的想法。只有这样，幼儿才会全身心地投入这个活动，才会主动地、多维度地去解决他们面临的困难。幼儿在活动中获得的经验和善于思考的学习品质，才是幼儿深度学习真正的价值所在。
参考文献：
[1]王海英.幼儿园一日生活中的深度学习[J].奕阳幼教评论，2018（9）.
[2]李彩玲，祖静.基于幼儿深度学习诱发条件的探索[J].辽宁教育，2009（4）.
（责编杨菲）
【关键词】深度学习;工坊活动;支持策略
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0168-02
一、根据幼儿年龄特点，灵动鲜活地创设工坊环境《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，应创设丰富的教育环境。”由此可见，环境是一个非常重要的教育资源。那么，如何利用这个资源来支持幼儿的深度学习呢？
首先，幼儿的痕迹不可或缺。环境是孩子的，是为孩子的学习与发展准备的，因此，我们要把环境还给孩子。那么，幼儿作品是布置环境最合适的材料，也是美工坊展示幼儿成果最直接的物品。同时，及时捕捉的精彩瞬间能让幼儿产生极大的自我认同感，一张张他们专注学习的照片、一个个天真灿烂的笑脸，也能为整个工坊环境增添一丝灵动。此外，幼儿的学习痕迹是最能体现他们学习的过程以及学习方法。幼儿可以在这里回顾整个学习过程，可以在同伴的发现中找寻问题的答案，也可以展现自己的智慧创意。作为教师，可以把幼儿的学习痕迹完全呈现，让孩子自己设计、自己发现、自己验证，从而展现幼儿深度学习的过程。当然，环境中只有孩子的痕迹是不完整的，教师支持引导的辅助也必不可少。教师在帮助幼儿把他们的作品和发现布置出来时，需要进行一定的梳理与规整，要通过筛选和设计，将幼儿的作品进行分类，并按照一定的思维逻辑顺序把幼儿的智慧展示在环境中。当环境中有了教师的隐性支持时，整个工坊环境既能体现幼儿的创意，也能为幼儿深度学习提供良好的环境支持。
二、满足幼儿兴趣发展，及时有效地回应幼儿需要
我园工坊与其他园工坊最大的不同就在工坊的选址上。为整合幼儿的游戏空间，充分发挥每一块幼儿游戏乐土的作用，避免平行班之间过多的重复游戏，我们将工坊地址设置在孩子们日常学习和生活的教室。那么如何让大同小异的教室展现出工坊特质呢？孩子们决定要给每个工坊做一個巨大的标志，让每个走进工坊的人对工坊游戏的领域一目了然。创意坊的标志自然应该凸显孩子们的创意。因此，前期我们在网上挑选了一幅色彩丰富、线条鲜明的抽象画作为底板，孩子们以彩泥为材料，装饰这个底板。在制作的初级阶段，孩子们只是运用平铺技能将底板填满;随后，一部分孩子想到用不同形状的点和线来装饰，此刻孩子们已经微微感受到创意的快乐;接下来，孩子们又有更多大胆的想法和创意，底板上出现了动物形象，孩子们把绘本故事搬到了标志上。与此同时，孩子们已经不满足于平面的装饰，已经开始有了立体物品制作的兴趣和需求。幼儿有了兴趣和需求，教师则应抓住这个教育契机，对材料做出适当的调整，及时回应幼儿需要。为此，我们挑选了新的制作材料——玻璃球，这个材料无论从制作过程还是最终的效果呈现，都需要幼儿围绕“立体”两个字来设计、制作。因此，这个从幼儿兴趣点衍生的新材料和新的任务成了幼儿的深度学习的起点。
三、发现问题时，鼓励探究多种解决问题的方法
深度学习最主要的特点就是以问题为导向，要提升幼儿解决问题的能力。因此，在整个项目的开展过程中，幼儿遇到问题的时候，就是他们能力提高的一次机会。作为教师，我们不仅要鼓励幼儿探究解决问题的方式，还要鼓励他们从多维度、多方面思考，寻找多种途径解决问题。为了充分尊重幼儿们的个体差异，项目初期时，孩子们先通过画画的方式来设计自己的玻璃球中的世界。此时，孩子们面临了第一个问题：怎么让这些设计图中的世界进入玻璃球里呢？摆在幼儿面前的是一个如何从平面到立体的难题。孩子们开始探索起来，有的幼儿从日常经验提出了第一个方法：之前家长代课日做过的黏土小章鱼，将平面的元素全部搓成立体的，最后进行一个立体组合。这是一个好办法，但并不是唯一的办法。于是，我们在环境中投放了一些立体的物品作为装饰，也作为一种隐性的提示。很快孩子们在欣赏的同时，也发现了可以用一些立体的物体作为载体，比如借助松果做一只立体的小松鼠。两种方法、两种途径，让平面到立体的难题得以解决。然而，孩子们的学习过程也不是一帆风顺，这时出现了第二个难题——如何将制作出的立体事物固定在玻璃球中。孩子们首先想到了可以参考教师的成品，他们通过观察教师的作品发现了解决方案——在玻璃球中用黏土打一个底。打了底就一定能成功吗？这时，他们又发现黏土太黏，容易破坏作品的底部，怎么办？此时的他们就要考虑黏土的特性，超轻黏土之所以黏是因为里面有水，将它晒干就没那么黏。可是晒干之后两个物体的贴合度也会变差，于是又得根据以往经验想出了将黏土晒干再用牙签固定的方法。
四、结语
在整个过程中，幼儿不断接受挑战，面临各种问题，教师需要做的是适当引导，给予幼儿更多思考、想象和探索的空间，记录下所有想法，并鼓励他们亲手去实现并验证自己的想法。只有这样，幼儿才会全身心地投入这个活动，才会主动地、多维度地去解决他们面临的困难。幼儿在活动中获得的经验和善于思考的学习品质，才是幼儿深度学习真正的价值所在。
参考文献：
[1]王海英.幼儿园一日生活中的深度学习[J].奕阳幼教评论，2018（9）.
[2]李彩玲，祖静.基于幼儿深度学习诱发条件的探索[J].辽宁教育，2009（4）.
（责编杨菲）