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摘 要：中学生物自主创新课堂教学模式是突出学生主体地位，从生物学科自身的教学规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标的教学模式。它具有突出自主性、强调多样性、重视多向性、提倡和谐性特征。与之相适应的教学策略是一种富有创造性的，具有生物学科自身教学特色的操作对策系统。
关键词：高中生物；自主学习
构建自主创新课堂教学模式，就是在中学生物的课堂教学活动中，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。这种课堂教学模式是在主体教育理论的指导下，运用认识论、心理学和创造学原理，从生物科教学过程自身的规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性。它是建立在学生“最近发展区水平”上，体现出超前认识和突破创新的特点。本人就中学生物的自主创新课堂教学模式的基本特征、教学程序和实施策略作初步的探讨。
一、自主创新课堂教学的基本特征
（一）突出学习的自主性。
自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
（二）强调开端的多样性。
传统的生物课堂教学组织形式单一，學生的认知活动程序化、形式化，不利于学生情感、意志和创造力的培养。自主创新课堂教学要求教学过程的开端多样化，既可以从基本的概念、定义、定理等抽象概念出发，也可以从具体问题、现象或结果入手，是一种注重过程的发展性教学。它的基本依据是学生创造性思维活动与问题解决的方向。从问题情境的创设到问题解决的突破创新，教师的主导作用体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，强调在创新过程中学生创造力的发展。教学过程不再是刻板地遵循感知教材理解教材巩固知识运用知识等形式化的阶段，而是要充分表现出组织形式的多样化、智能操作的灵活性和创造思维发展的突破性。
(三)重视思维的多向性。
生物科的传统教学注重趋同性的逻辑思维，这种思维体现在通过线性排列方式和聚合方式的思考，保证路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标准答案，它是一种规范型思维。而自主创新的生物课堂教学要求教师结合生物教学任务和教学活动的特点，在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，在生物的自主创新的课堂教学活动中，允许学生的思维活动自由跳跃或中止思维进程连续性，这样能够培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题做出创造性解答。
（四）提倡互动的和谐性。
自主创新的生物课堂教学要求做到“学生积极参与，师生双向互动”，让学生成为课堂的主人，让教学充满创造活力，因此教师在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、学生之间相互配合、共同参与。要充分开发课堂中的人际交往资源，密切师生之间和生与生之间的相互关系，促进老师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化。有利于学生从对教师的被动服从和被动接受向主动参与和自主学习转化，从而形成师生平等、协同、和谐的生物课堂氛围。
二、自主创新的课堂教学的基本程序
（一）启。
在教师的启发引导下，学生独立自主地对生物教材内容作“整体鸟瞰”，从不同角度，不同方面，根据自己的“最近发展区”的情况，对该节课的内容进行通读、细读、精读。在此基础上发现问题，提出问题。
（二）议。
选好议题，激疑启发，唤起“愤排”，营造民主气氛，适时引导与评价，鼓励积极参与，使学生、教材、教师三者之间形成信息交流，促使学生思维发散与集中，探究生物问题的解决方法。
（三）做。
让学生在教师的示范与引导下，自主设计生物实验过程、观察方法、调查方案，运用生物操作技能和科学研究方法，通过实验、观察、调查，获取结论，培养学生的探索意识、科学方法与创新精神，提高学生的实践能力。
（四）讲。
在学生质疑和议论的基础上，教师紧扣教学大纲，以本为本，通过点拨，点明关键，指导方法，排除学生“主动参与”的学习障碍，使学生构建起新的认知结构。
（五）练。
教师根据生物科教学目标和教材内容，设计出与之相对应的形成性练习，并注意练习的延伸、拓展和联想，促进学生所获得知识和技能的内化和自我检测，培养学生寻求用多种方法解决同一问题的意识，发腱他们的思维能力。
（六）结。
教师通过评讲，及时进行生物知识的归纳小结，并对教学效果进行评价，学生通过课堂练习检测，在教师的指导下，自己归纳知识、自我反馈、自我评价、自我调控，逐步学会学习。
总之，生物教学是培养学生敢于探索和创新的一门重要学科之一。因此，在生物教学过程中应不断的结合生物课的特点，积极引导学生的自主创新学习能力，并采用多种教学模式提高教学质量，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。使学生了解生物学发展的前景，拓展学生的潜能，提高学生自主学习能力。
关键词：高中生物；自主学习
构建自主创新课堂教学模式，就是在中学生物的课堂教学活动中，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。这种课堂教学模式是在主体教育理论的指导下，运用认识论、心理学和创造学原理，从生物科教学过程自身的规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标，具有灵活性、敏捷性、独创性和开放性。它是建立在学生“最近发展区水平”上，体现出超前认识和突破创新的特点。本人就中学生物的自主创新课堂教学模式的基本特征、教学程序和实施策略作初步的探讨。
一、自主创新课堂教学的基本特征
（一）突出学习的自主性。
自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
（二）强调开端的多样性。
传统的生物课堂教学组织形式单一，學生的认知活动程序化、形式化，不利于学生情感、意志和创造力的培养。自主创新课堂教学要求教学过程的开端多样化，既可以从基本的概念、定义、定理等抽象概念出发，也可以从具体问题、现象或结果入手，是一种注重过程的发展性教学。它的基本依据是学生创造性思维活动与问题解决的方向。从问题情境的创设到问题解决的突破创新，教师的主导作用体现在引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的创新过程，强调在创新过程中学生创造力的发展。教学过程不再是刻板地遵循感知教材理解教材巩固知识运用知识等形式化的阶段，而是要充分表现出组织形式的多样化、智能操作的灵活性和创造思维发展的突破性。
(三)重视思维的多向性。
生物科的传统教学注重趋同性的逻辑思维，这种思维体现在通过线性排列方式和聚合方式的思考，保证路沿着同一方向前进，以追求获得唯一的标准答案，它是一种规范型思维。而自主创新的生物课堂教学要求教师结合生物教学任务和教学活动的特点，在设计教学情境、揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇、独特的方式展现在学生面前，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，在生物的自主创新的课堂教学活动中，允许学生的思维活动自由跳跃或中止思维进程连续性，这样能够培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判断力，使学生以突发、飞跃的方式对问题做出创造性解答。
（四）提倡互动的和谐性。
自主创新的生物课堂教学要求做到“学生积极参与，师生双向互动”，让学生成为课堂的主人，让教学充满创造活力，因此教师在教学过程中，要努力创设一种民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使师生之间、学生之间相互配合、共同参与。要充分开发课堂中的人际交往资源，密切师生之间和生与生之间的相互关系，促进老师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化。有利于学生从对教师的被动服从和被动接受向主动参与和自主学习转化，从而形成师生平等、协同、和谐的生物课堂氛围。
二、自主创新的课堂教学的基本程序
（一）启。
在教师的启发引导下，学生独立自主地对生物教材内容作“整体鸟瞰”，从不同角度，不同方面，根据自己的“最近发展区”的情况，对该节课的内容进行通读、细读、精读。在此基础上发现问题，提出问题。
（二）议。
选好议题，激疑启发，唤起“愤排”，营造民主气氛，适时引导与评价，鼓励积极参与，使学生、教材、教师三者之间形成信息交流，促使学生思维发散与集中，探究生物问题的解决方法。
（三）做。
让学生在教师的示范与引导下，自主设计生物实验过程、观察方法、调查方案，运用生物操作技能和科学研究方法，通过实验、观察、调查，获取结论，培养学生的探索意识、科学方法与创新精神，提高学生的实践能力。
（四）讲。
在学生质疑和议论的基础上，教师紧扣教学大纲，以本为本，通过点拨，点明关键，指导方法，排除学生“主动参与”的学习障碍，使学生构建起新的认知结构。
（五）练。
教师根据生物科教学目标和教材内容，设计出与之相对应的形成性练习，并注意练习的延伸、拓展和联想，促进学生所获得知识和技能的内化和自我检测，培养学生寻求用多种方法解决同一问题的意识，发腱他们的思维能力。
（六）结。
教师通过评讲，及时进行生物知识的归纳小结，并对教学效果进行评价，学生通过课堂练习检测，在教师的指导下，自己归纳知识、自我反馈、自我评价、自我调控，逐步学会学习。
总之，生物教学是培养学生敢于探索和创新的一门重要学科之一。因此，在生物教学过程中应不断的结合生物课的特点，积极引导学生的自主创新学习能力，并采用多种教学模式提高教学质量，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。使学生了解生物学发展的前景，拓展学生的潜能，提高学生自主学习能力。