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【摘要】随着改革开放与文化教育的不断提高，国家正在不断地施行教育改革，全面促进素质教育，因此，传统的教学模式得到了革新，情境教学以其科学性和先进性具备了一定的可行性。而情境化教学是一种立足于学生现实需求的教学模式，它以学生为中心，确定了学生的主体地位，教师充当引导者帮助学生构建一定的情境，其有效的实践运用对学生的思考能力的提高和全面健全发展具备一定的优势。本文就情境教学在小学数学教学中的实践应用进行了研究和探讨。
【关键词】小学数学;情境教学;应用探究
数学作为一门基础的科目，与学生的日常生活息息相关，小学阶段的数学更是与今后的数学学习具备极大的关联性。因此，情境教学的应用迫在眉睫。情境教学需要教师构建生活中的自然情境，引导学生进入到课堂中进行思考，以此促进对相关基础知识的熟练理解、掌握和自由运用，促进学生的实践探究能力。本文对小学三年级数学情境教学进行了分析和探讨。
一、情境教学概述
情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设具有一定生活色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的生活体验，帮助学生通过相关创设情境进行知识或教材的理解。与此同时，能够较大程度上保持学生的学习积极性，使学生产生积极的心理暗示，促进学习目标完成的一种教学方法。情境教学法具备较大的可行性和较多的优点，如激发学生的情感，增强学生进行学习的积极性。情境教学是在对社会和生活的相关场景进行进一步提炼和加工后，然后由教师引导学生而完成。教师通过情境化寓教学内容于生动形象的熟悉的生活情境之中，使课堂对学生产生潜移默化的影响，促进学生在日常生活中进行深入思考思维的形成和作用。
二、情境教学在小学数学中的应用策略
第一，创建相关生活情境，提高学习效率，加深理解。生活情境的创设有利于帮助学生进行更好地思考和理解，更有利于数学问题生活化、简单化，促进学习效率的提高，有效降低学习难度，为学生的数学学习提供标新立异的作用。生活情景的创设要具备一定的特色性和科学性，这关系到学习方法和教学方式，要使学生的课堂主体地位得到充分的体现和明确。创建生活情境为学生提供了传统教学方法所不存在的思考方式，对学生的数学学习大有裨益。教师在课堂上，需要进行情境的创建。一方面，可以充分利用相关的教学工具和教学媒体，实现课堂信息化、多元化，帮助学生更好地进入到相关的情境，同时激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围。利用网络多媒体进行情境化教学，生动形象地展示相关数学问题，将抽象的数学问题简单化、形象化及图片化，促进学生的理解、掌握和吸收。以北师大版三年级下册的数学教科书教学为例，在第二章《图形的运动》的教学中，教师可通过多媒体图形的呈现向学生解释平移和旋转，解释轴对称图形，利用多元化的教学方式提高学生的理解，以此提高教学效率。另一方面，将学生引入到相关的生活情境至关重要，引入生活情境能帮助学生将数学带入到生活中，将生活引入数学，实现数学学习的生活化、具体化，促进学生的理解。以小学三年级下册北师大版数学教材的第四章《千克、克、吨》一课为例，教师可告知学生通过自己的体重来进行理解，理解千克、克的概念，同时进行单位换算相关知识的传授，教导学生1千克=1000克，帮助学生在实际的生活与运算中得以熟练运用。
第二，创设一定的游戏情境，把握课堂学习氛围。小学阶段的学生注重娱乐性，喜玩乐，同时小学生的年龄小，不具备充分的阅历和足够的人生经历，其思维方式较为单一。但与此同时，他们保持着足够的好奇心与求知欲。教学中，为了激发学生的好奇心和好胜心，可塑造学生感兴趣的问题，鼓励学生思考，进而丰富学生的想象力和受周围事物感染的能力。数学教师为学生进行游戏情境的创设，一方面能促进学生在游戏情境中进行数学知识的学习，另一方面能有效调节情绪，有助于学生产生愉悦的心理，从而能够帮助他们在学习过程中不断成长，促进学生的全面发展。教师组织数学游戏活动，可以有效地激发课堂活力。在课堂教学中，教师应充分发挥这种方法和利用这种方法所带来的优势，让数学课堂成为学生积极参与、老师有效引导的重要途径。教师创设情境，让学生迅速融入课堂，在游戏的形式中学习，使学生沉浸在轻松愉悦的学习氛围中，此氛围对学生产生积极的影响，达到一定的教学目标。以《面积》这一课教学为例，教师在课堂上进行了新知识的传授后，组织学生进行1平方厘米的正方形的裁剪，然后组织学生将各自裁剪的小正方形纸片，铺成1平方分米的大正方形，让学生在游戏的过程中享受纸片裁剪和团队合作的乐趣，加深学生的印象，促进学生对面积单位的理解，营造了轻松愉悦的课堂氛围。
第三，创设竞争情境，培养快速的数学思维，提高竞争能力。小学阶段的学生具备极大的胜负欲，他们渴望在竞争中获得奖励，吸引目光和赞美。因此，在课堂教学上，数学教师可组织一些小竞赛，鼓励学生积极参与，并设置一定的精神或物质奖励，精神奖励如小奖状、当众的表扬、向家长给予充分的肯定等，物质奖励如小玩具、小皮筋等，让学生在具备动力的前提下激发学生的参与积极性。以小学三年级下册北师大版数学教材的第一章《除法》和第三章《乘法》的学习为例，教师可组织学生进行乘除运算比赛，了解学生的计算正确率和运算速度，以此培养学生快速的运算思维，促进数学运算的熟能生巧。在竞争环境下，一方面潜移默化地使学生掌握了乘除法运算，另一方面加强了学生的团队合作意识，促进学生的全面发展。
综上所述，小学阶段的数学学习，具备至关重要的奠基作用。同时，在数学教学中，课堂气氛的把握和学生学习积极性的培养不容忽视。而熟练运用情境教学是提高学生数学学习兴趣的有效教学方式之一。在日常的数学教学中，可通过创设生活、游戏和竞争情境，把握好课堂的教学氛围，为小学阶段的学生的下一阶段乃至终身的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄宝丝.情境教学在小学数学中的应用——以小学四年级数学教学为例[J].儿童大世界（下半月），2018（4）：94-95.
[2]楊万红.情境教学法在小学数学课堂教学中的具体应用[J].中国校外教育（中旬刊），2020（6）：101.
【关键词】小学数学;情境教学;应用探究
数学作为一门基础的科目，与学生的日常生活息息相关，小学阶段的数学更是与今后的数学学习具备极大的关联性。因此，情境教学的应用迫在眉睫。情境教学需要教师构建生活中的自然情境，引导学生进入到课堂中进行思考，以此促进对相关基础知识的熟练理解、掌握和自由运用，促进学生的实践探究能力。本文对小学三年级数学情境教学进行了分析和探讨。
一、情境教学概述
情境教学法是指在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设具有一定生活色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的生活体验，帮助学生通过相关创设情境进行知识或教材的理解。与此同时，能够较大程度上保持学生的学习积极性，使学生产生积极的心理暗示，促进学习目标完成的一种教学方法。情境教学法具备较大的可行性和较多的优点，如激发学生的情感，增强学生进行学习的积极性。情境教学是在对社会和生活的相关场景进行进一步提炼和加工后，然后由教师引导学生而完成。教师通过情境化寓教学内容于生动形象的熟悉的生活情境之中，使课堂对学生产生潜移默化的影响，促进学生在日常生活中进行深入思考思维的形成和作用。
二、情境教学在小学数学中的应用策略
第一，创建相关生活情境，提高学习效率，加深理解。生活情境的创设有利于帮助学生进行更好地思考和理解，更有利于数学问题生活化、简单化，促进学习效率的提高，有效降低学习难度，为学生的数学学习提供标新立异的作用。生活情景的创设要具备一定的特色性和科学性，这关系到学习方法和教学方式，要使学生的课堂主体地位得到充分的体现和明确。创建生活情境为学生提供了传统教学方法所不存在的思考方式，对学生的数学学习大有裨益。教师在课堂上，需要进行情境的创建。一方面，可以充分利用相关的教学工具和教学媒体，实现课堂信息化、多元化，帮助学生更好地进入到相关的情境，同时激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围。利用网络多媒体进行情境化教学，生动形象地展示相关数学问题，将抽象的数学问题简单化、形象化及图片化，促进学生的理解、掌握和吸收。以北师大版三年级下册的数学教科书教学为例，在第二章《图形的运动》的教学中，教师可通过多媒体图形的呈现向学生解释平移和旋转，解释轴对称图形，利用多元化的教学方式提高学生的理解，以此提高教学效率。另一方面，将学生引入到相关的生活情境至关重要，引入生活情境能帮助学生将数学带入到生活中，将生活引入数学，实现数学学习的生活化、具体化，促进学生的理解。以小学三年级下册北师大版数学教材的第四章《千克、克、吨》一课为例，教师可告知学生通过自己的体重来进行理解，理解千克、克的概念，同时进行单位换算相关知识的传授，教导学生1千克=1000克，帮助学生在实际的生活与运算中得以熟练运用。
第二，创设一定的游戏情境，把握课堂学习氛围。小学阶段的学生注重娱乐性，喜玩乐，同时小学生的年龄小，不具备充分的阅历和足够的人生经历，其思维方式较为单一。但与此同时，他们保持着足够的好奇心与求知欲。教学中，为了激发学生的好奇心和好胜心，可塑造学生感兴趣的问题，鼓励学生思考，进而丰富学生的想象力和受周围事物感染的能力。数学教师为学生进行游戏情境的创设，一方面能促进学生在游戏情境中进行数学知识的学习，另一方面能有效调节情绪，有助于学生产生愉悦的心理，从而能够帮助他们在学习过程中不断成长，促进学生的全面发展。教师组织数学游戏活动，可以有效地激发课堂活力。在课堂教学中，教师应充分发挥这种方法和利用这种方法所带来的优势，让数学课堂成为学生积极参与、老师有效引导的重要途径。教师创设情境，让学生迅速融入课堂，在游戏的形式中学习，使学生沉浸在轻松愉悦的学习氛围中，此氛围对学生产生积极的影响，达到一定的教学目标。以《面积》这一课教学为例，教师在课堂上进行了新知识的传授后，组织学生进行1平方厘米的正方形的裁剪，然后组织学生将各自裁剪的小正方形纸片，铺成1平方分米的大正方形，让学生在游戏的过程中享受纸片裁剪和团队合作的乐趣，加深学生的印象，促进学生对面积单位的理解，营造了轻松愉悦的课堂氛围。
第三，创设竞争情境，培养快速的数学思维，提高竞争能力。小学阶段的学生具备极大的胜负欲，他们渴望在竞争中获得奖励，吸引目光和赞美。因此，在课堂教学上，数学教师可组织一些小竞赛，鼓励学生积极参与，并设置一定的精神或物质奖励，精神奖励如小奖状、当众的表扬、向家长给予充分的肯定等，物质奖励如小玩具、小皮筋等，让学生在具备动力的前提下激发学生的参与积极性。以小学三年级下册北师大版数学教材的第一章《除法》和第三章《乘法》的学习为例，教师可组织学生进行乘除运算比赛，了解学生的计算正确率和运算速度，以此培养学生快速的运算思维，促进数学运算的熟能生巧。在竞争环境下，一方面潜移默化地使学生掌握了乘除法运算，另一方面加强了学生的团队合作意识，促进学生的全面发展。
综上所述，小学阶段的数学学习，具备至关重要的奠基作用。同时，在数学教学中，课堂气氛的把握和学生学习积极性的培养不容忽视。而熟练运用情境教学是提高学生数学学习兴趣的有效教学方式之一。在日常的数学教学中，可通过创设生活、游戏和竞争情境，把握好课堂的教学氛围，为小学阶段的学生的下一阶段乃至终身的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄宝丝.情境教学在小学数学中的应用——以小学四年级数学教学为例[J].儿童大世界（下半月），2018（4）：94-95.
[2]楊万红.情境教学法在小学数学课堂教学中的具体应用[J].中国校外教育（中旬刊），2020（6）：101.