近些年来，语文教育教学可谓是麻烦缠身，国人群起而攻之，仿佛真的“误尽苍生是语文”。然而，“有深度的批评”多，“有价值的建议”少，对广大一线语文教育工作者来说,往往有一种“知其然而不知其所以然”的感觉。新一轮课程改革方兴未艾，语文教育在迷惘中反思，在反思中探索，在探索中建构。然而，虽不乏星星之火，却未见燎原之势。语文教育的出路在哪里？这是一个见仁见智的问题。作为一名从教13年的中学语文教师，笔者结合多年来对语文教育的实践与思考,来谈谈自己对未来中学语文教育的展望。
　　此论文，对专家，是请教；对同行，是商榷；对自己，则是梳理与激励。
　　
　　一、语文教育的哲学基础:未来的语文教育需把握三个制高点——生命意识、生活意识、审美意识
　　
　　常言说得好：“站得高才能望得远。”语文教师肩负着以学生的终身学习、终身发展为基点，帮助学生为其精神大厦奠基的重大使命，自然应该具备一种战略的眼光。它使得语文教师在把握、施行语文教育教学活动时，有一个正确、坚定、清晰的“主心骨”，也正是因为这一点，语文教育教学才不至于陷入“见叶不见树”的褊狭主义（小得而大失，即古人所说的“小学而大遗”）、机械单调的技术主义（以知识的灌输为基本标志，把生动活泼的语文教育活动“标本化”，题海战术即是典型）、老牛拉破车，得过且过的“无为主义”（认为语文教育博大精深，无边无际，不知道从哪里下手，对提高学生的语文综合素养无能为力）。
　　语文教育的内核是“人”，是教师、学生充满“人性”的活动！由此出发，决定了语文教育的三个制高点：生命意识、生活意识、审美意识。对这几点，过去有不少语文教育专家、语文教师多次提及。然而，我觉得，过去人们往往还停留在操作层面、技术层面来看语文的这几大特征，而很少有人能攀上思想的高峰去审视、把握这几点。这也是长期以来，语文教育哲学模糊、苍白甚至虚妄的原因，在这样的情况下，语文界的动荡、纷挠、迷惑便成为必然！
　　魂兮归来！语文：你是“生命”！你是“生活”！你是“审美”！
　　语文关注生命，表现生命，激扬生命。无论是教材还是课外的文本，文字的背后都是“生命”。作品中的人、事、景、物都是生命的折光，都表现了形形色色的生命。语文教育要培养学生对生命的敬畏，对生命的敏感，对生命的热爱与迷恋。事实证明，一个知道热爱生命的人，必定是一个健全、丰富甚至高雅的人。
　　语文反映生活，指引生活，丰富生活。生活与语文息息相关，尽管这是人人皆知的道理，但“知易行难”，在语文教育实践中，还是大量存在着与生活脱节的现象。对此，许多语文教师是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。语文要有生机，有活力，就必须联系生活。
　　语文是艺术，艺术的最高法则是“美”，语文是一门关于美的学问。它处处洋溢着美，美把我们吸引，让我们愉悦，让我们的心灵丰富而明朗。语文教育是审美教育的最好的方式之一。
　　
　　二、语文教育的执行考量:未来的语文教育需把握三个着力点——积累、思考、表达
　　
　　积累是学习一切科学文化知识的必要前提。语文学习尤其如此。语文是语言,语文是文化,要提升语言水平和技能,要丰富自身文化内涵,提高文化品位,都要从积累上下功夫，非厚积无以薄发。语文的积累包括很多方面：积累语言，积累语文知识,积累思想，积累情感,积累生活素材等等。
　　思考是一切学习行为的高级阶段。古人云:“学而不思则罔。”勤于思考、善于思考是一种优良的学习品质。语文教育不可忽视思考的作用。教师的思考,学生的思考，往往带来语文教育教学的惊喜。
　　表达是一切生命的内在需要。语文教育给师生无限宽广的表达的空间。师生在表达中认识自己,提高自己,超越自己。没有表达,就没有语文的精彩。学生想表达,能表达,会表达——这是语文教育的幸福所在。
　　积累是储备,思考是探索，表达则是心灵的飞翔!作为教师,我们在安排、设计教学活动时，应该从这三个方面去考虑教育教学的环节与细节，尽量做到有机融合。
　　
　　三、语文教育的跃进之途:未来语文教育应在“三化”上多下工夫——多元化阅读、艺术化课堂、个性化表达
　　
　　在多年的语文教育实践中，笔者获得一个感悟：语文教育最佳最妙的境界是“自得其乐”。怎样才能达到或者进入这样的境界呢？多元化阅读、艺术化课堂、个性化表达是语文教育跃进的“三套车”。
　　课堂是语文教育的主阵地,是学生语文水平、语文能力生成的主要土壤。长期以来,语文教育被人诟病,其重要问题在于语文课堂教学效率低下,效果不好。语文课成了温开水,成了荒宅古院,成了食之无味、弃之可惜的鸡肋。艺术化的语文课堂具有多方面的特征与内涵:它是轻松愉悦的,是民主开放的,是跌宕起伏的,是有激情、有碰撞、有创新的,艺术化的课堂不光有重点、难点,还有巧妙的切入点和恰当的兴奋点,艺术化的课堂讲求“实”——内容充实、教学扎实，“新”——形式新颖、教学新鲜，“活”——方法多样、教学灵活，“美”——氛围和谐、教学纯美。艺术化的语文课既讲求水到渠成，也呼唤急中生智,它是预设与生成的完美结合,既有意料之中的收获,又不乏意料之外的情趣。怎样创造艺术化的课堂？从教师方面来说，应该不断提高自身综合素养，优化自己的知识结构、能力结构、情感结构，保持内心的和谐、明朗、开阔。要学会拉近与学生间的心理距离，与学生真诚、自由地交流。在当今中学语文界，有不少教艺精湛的杰出大师，如李镇西等，我们可以多观摩他们的教学实录，学习他们的长处。当然，最重要的还是根据自己的特点，形成自身的课堂教学风格。
　　阅读教学是语文教育的常规，有人曾把它喻为足球比赛时的中场，说“得阅读者得天下”（由“得中场者得天下”而来）。要得到这个“中场”，多元化阅读为必由之路。多元化阅读倡导勤读、乐读、善读：不仅读语文教材，而且读课外作品；既读千古流传的经典之作，也读新鲜流行的时文佳作；像古代勤读者那样不拘于时，不限于所，“枕上、马上、厕上”，有空就读，有书（文）就读。多元化阅读既讲“量”，更重“质”，“读有所获”是其宗旨。多元化阅读注重阅读方法的选择：一目十行的跳读、扫读、泛读；字斟句酌，细细品味的精读、美读、深读；神清气爽的雅读，慷慨激昂的热读，正襟危坐的冷读；为求一疑释，耐得三更寒的“意读”；“无心插柳”的“玩读”……到什么季节穿什么衣，教师应指导学生根据不同的阅读内容、阅读要求确定不同的阅读方法。
　　表达是语文能力的集中体现。语文教育范畴的“表达”包括口头表达和书面表达，这两方面贯穿于语文教育教学的始终。表达意识、表达能力的训练成为许多语文教育工作者思考、实践的课题。笔者认为：语文教育中的“表达”应倡导追求个性化。个性是事物区别于外物的特点、内涵、表现，是事物存在和发展的条件与动力。语文教育讲“人性”，讲人本，而个性即“人性”的核心。尊重个性、张扬个性、塑造个性，是语文教育的应有之义。个性化表达为语文教育落实以上责任提供了保证。个性化表达要求教师为性情中人，不装腔作势，不循规蹈矩，不武断专制；个性化表达激励学生展现“真我”，象超女那样，“想唱就唱，唱得响亮”；个性化表达更强调在表达中体现“唯一之我”的别样风采：“我”的视角不一般，“我”的情趣不一般，“我”的观察力、感受力、思考力不一般。个性化表达的口号是：我表达，我快乐！我表达，我超越！
　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对语文教育而言，没有比“乐”更好的灵丹妙药了。多元化阅读、艺术化课堂、个性化表达就是语文教育的“三重门”——语文有乐，乐在其中。
　　新一轮课程改革的浪潮浩浩荡荡，有人慌张，有人兴奋，有人麻木，有人困惑。处在风口浪尖上的语文教师，准备好了吗？