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摘要：随着小学教学方式的不断改革，分层次教学越来越被教师和学生所重视，所谓的分层次教学实际上就是一种教育思想和教学理念的转变，是一种促进小学教学的手段和教学策略的进一步改进。分层次教学能够有效的保障小学数学教学秩序的顺利进行，能够根据学生的实际情况，结合学生个体的差异，帮助学生选择最佳的数学学习方法，提高数学课堂学习效率，满足学生终身发展的需要。
关键词：小学；数学教学；分层次；几点思考
数学教学不仅是要求学生具备基本的数学知识，跟要学生具备终身的学习能力。小学数学新课程标准中特别提出：不同的学生在数学上得到不同的发展。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略。因此，教师自身一定要通过大量相关理论的学习和交流，吸取实验先进地区的经验，确立新的教学理念，采用分层次教学的方法，使学生乐于学习，主动学习，积极的参与到学习中。
一、分层次教学的必要性
不同的学生的学习能力是不同的，如果单纯的采用统一的教学方式，不利于提高学生的学习积极性，不利于提高学生的综合素质。因为，现在的小学学生的性格张扬，喜欢做一个独立的、自由的、不受拘束的人。作为一个小学教师决不能忽略学生的这一性格特点，不能忽视学生的个体意识品质和独立自由精神的存在。要结合学生的个性特点，实施分层次教学的教学方法，提高小学数学课堂学习效率。给那些想象力丰富、平时乐于思考、学习中勤于动脑的学生，一个张扬个性、自我表现的机会，最大限度地尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的个性发展，帮助学生养成积极独立思考、勤于探究的良好学习习惯。实施分层次教学有利于发挥学生内在潜，发挥学生在数学学习中的主观能动性，从而达到充分调动学习学习积极性的作用，使每个学生在学习数学的时候能够愉悦地接受所学的数学内容。最大限度地挖掘学生的潜能，做到人尽其才，因材施教的教学目标。
二、分层次教学的应用
（一）、课堂教学分层次
课堂教生足够的自由发挥空间，让学生占居主动学习的地位，积极主动的投入到数学的学习之中，利用分层次教学培养学生的逻辑思考能力、语言表达能力和自主学生能力。例如：在讲北师大版小学数学中的《线与角》时提问：“我们可以用两个点把直线表示出来，只要在线段上截取两个点，然后用英文字母表示出来就可以了，那么我们应该如何表现出射线呢？” 教师要求同学们进行讨论，对不同的学生有不同的要求，比如，学习能力强的学生，老师要求他说出这道题中，射线的表现方法以及这样表示的理由；而对学习能力稍差的学生提问的时候，就需要他说出射线的表现方法就足够了。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语的展开了热烈的讨论，教室里嗡嗡的声音学习氛围浓烈。同学都积极地参与到了讨论之中，几分钟后学生回答，“射线只有一个端点……”“老师射线是有方向性的，我们只能从它的端点向另一端来读就可以了……”“我觉得是我应该……”。最后，教师为了调動学生的学习积极性，开发学生的智慧给大家出了一个谜语：“有始有终是什么段，有始无终是什么线，无始无终是什么线。”然后教师分层次的提问不同的学生，让他们对问题进行分析，学生的学习积极性都非常的高。由此可见，在课堂上通过分层次学习是一种实现资源有效利用、智慧有效发掘的学习模式，并且在分层次学习的过程中，能够提高数学课堂教学实效性。
（二）、分层次布置作业
在小学教学中布置作业是教学的基础环节，是学生巩固学习知识，深化学习内容的主要教学手段，有利于学生的智力发展和创造才能的发展，是提高学生学习素质的重要载体。老师给学生留作业是一件必要的事情，但是大部分的教师布置的作业都是一些课后的练习题，或是一些与教学内容相关的习题。这些习题一般都是千篇一律的题型，学生在做作业的时候出现“照葫芦画瓢”个人操作式的模仿，忽视了学生的个性差异，让学生在一定的时间内完成同一习题内容，这样的布置作业方式不利于提高学习效率。因此，我们要采用分层次的教学方法，根据学生的具体学习能力分配作业，提高学生的学习能动性，条学习效率。
例如：教师可以组织学生开展“数学应用题探究”作业，教师给出20个应用题，然后将学生按成绩的优良分配成小组，再根据学生的具体学习情况，分配不同的学习任务，并要求学生在规定的时间内完成学习任务，最后进行小组比拼，看哪个小组算对的应用题总和最多。学生为了集体荣誉都能够积极的投入到活动中，这样既调动了学生的学习兴趣，有利于加深学生对数学应用题的记忆，提高学生对数学的喜爱程度。由此可见，我们实施分层次教学，根据学生的实际情况和学习能力，布置不同的作业，能让学生通过亲身实践、自主探索，迅速获得直接的情感体验，强化动力机制，促进数学分层次教学。
分类指导
在教学中，学生和学生之间并不是同一水平的，他们的差异存在各个方面，这就需要老师耐心的对学生之间存在的这些差异问题进行分析、指导。
结语：总之，分层次教学能够较好地贯彻落实“以学生为主体”的教学理念，充分的满足学生的学习能力和个性特点的不同需求，让每个学生都能生活在适合自己的学习环境中，得到最佳的锻炼和发展。布置作业实施分层次教学能够使学生的学习能力得到有效的锻炼，课堂上运用分层次教学方法，能使不同层次的学生都找到适合自己的学习位置，调动学生学习的积极性，提高小学数学课堂教学效率，真正贯彻落实因材施教的教学理念。
参考文献：
[1]林发俊.小学数学分层教学在农村小班化教学中的应用[J].学园.2013（15）
[2]吴红霞. 互动：我的课堂我做主——小学数学复习课中优化师生互动的实践与研究[J].新课程（小学）.2010（10）
关键词：小学；数学教学；分层次；几点思考
数学教学不仅是要求学生具备基本的数学知识，跟要学生具备终身的学习能力。小学数学新课程标准中特别提出：不同的学生在数学上得到不同的发展。每一个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略。因此，教师自身一定要通过大量相关理论的学习和交流，吸取实验先进地区的经验，确立新的教学理念，采用分层次教学的方法，使学生乐于学习，主动学习，积极的参与到学习中。
一、分层次教学的必要性
不同的学生的学习能力是不同的，如果单纯的采用统一的教学方式，不利于提高学生的学习积极性，不利于提高学生的综合素质。因为，现在的小学学生的性格张扬，喜欢做一个独立的、自由的、不受拘束的人。作为一个小学教师决不能忽略学生的这一性格特点，不能忽视学生的个体意识品质和独立自由精神的存在。要结合学生的个性特点，实施分层次教学的教学方法，提高小学数学课堂学习效率。给那些想象力丰富、平时乐于思考、学习中勤于动脑的学生，一个张扬个性、自我表现的机会，最大限度地尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生的个性发展，帮助学生养成积极独立思考、勤于探究的良好学习习惯。实施分层次教学有利于发挥学生内在潜，发挥学生在数学学习中的主观能动性，从而达到充分调动学习学习积极性的作用，使每个学生在学习数学的时候能够愉悦地接受所学的数学内容。最大限度地挖掘学生的潜能，做到人尽其才，因材施教的教学目标。
二、分层次教学的应用
（一）、课堂教学分层次
课堂教生足够的自由发挥空间，让学生占居主动学习的地位，积极主动的投入到数学的学习之中，利用分层次教学培养学生的逻辑思考能力、语言表达能力和自主学生能力。例如：在讲北师大版小学数学中的《线与角》时提问：“我们可以用两个点把直线表示出来，只要在线段上截取两个点，然后用英文字母表示出来就可以了，那么我们应该如何表现出射线呢？” 教师要求同学们进行讨论，对不同的学生有不同的要求，比如，学习能力强的学生，老师要求他说出这道题中，射线的表现方法以及这样表示的理由；而对学习能力稍差的学生提问的时候，就需要他说出射线的表现方法就足够了。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语的展开了热烈的讨论，教室里嗡嗡的声音学习氛围浓烈。同学都积极地参与到了讨论之中，几分钟后学生回答，“射线只有一个端点……”“老师射线是有方向性的，我们只能从它的端点向另一端来读就可以了……”“我觉得是我应该……”。最后，教师为了调動学生的学习积极性，开发学生的智慧给大家出了一个谜语：“有始有终是什么段，有始无终是什么线，无始无终是什么线。”然后教师分层次的提问不同的学生，让他们对问题进行分析，学生的学习积极性都非常的高。由此可见，在课堂上通过分层次学习是一种实现资源有效利用、智慧有效发掘的学习模式，并且在分层次学习的过程中，能够提高数学课堂教学实效性。
（二）、分层次布置作业
在小学教学中布置作业是教学的基础环节，是学生巩固学习知识，深化学习内容的主要教学手段，有利于学生的智力发展和创造才能的发展，是提高学生学习素质的重要载体。老师给学生留作业是一件必要的事情，但是大部分的教师布置的作业都是一些课后的练习题，或是一些与教学内容相关的习题。这些习题一般都是千篇一律的题型，学生在做作业的时候出现“照葫芦画瓢”个人操作式的模仿，忽视了学生的个性差异，让学生在一定的时间内完成同一习题内容，这样的布置作业方式不利于提高学习效率。因此，我们要采用分层次的教学方法，根据学生的具体学习能力分配作业，提高学生的学习能动性，条学习效率。
例如：教师可以组织学生开展“数学应用题探究”作业，教师给出20个应用题，然后将学生按成绩的优良分配成小组，再根据学生的具体学习情况，分配不同的学习任务，并要求学生在规定的时间内完成学习任务，最后进行小组比拼，看哪个小组算对的应用题总和最多。学生为了集体荣誉都能够积极的投入到活动中，这样既调动了学生的学习兴趣，有利于加深学生对数学应用题的记忆，提高学生对数学的喜爱程度。由此可见，我们实施分层次教学，根据学生的实际情况和学习能力，布置不同的作业，能让学生通过亲身实践、自主探索，迅速获得直接的情感体验，强化动力机制，促进数学分层次教学。
分类指导
在教学中，学生和学生之间并不是同一水平的，他们的差异存在各个方面，这就需要老师耐心的对学生之间存在的这些差异问题进行分析、指导。
结语：总之，分层次教学能够较好地贯彻落实“以学生为主体”的教学理念，充分的满足学生的学习能力和个性特点的不同需求，让每个学生都能生活在适合自己的学习环境中，得到最佳的锻炼和发展。布置作业实施分层次教学能够使学生的学习能力得到有效的锻炼，课堂上运用分层次教学方法，能使不同层次的学生都找到适合自己的学习位置，调动学生学习的积极性，提高小学数学课堂教学效率，真正贯彻落实因材施教的教学理念。
参考文献：
[1]林发俊.小学数学分层教学在农村小班化教学中的应用[J].学园.2013（15）
[2]吴红霞. 互动：我的课堂我做主——小学数学复习课中优化师生互动的实践与研究[J].新课程（小学）.2010（10）