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作文教学是语文教学的重头戏。对于作文教学来说，教师难指导，花了很多时间批改、讲评，学生的作文水平却不见提高。一提起写作文，学生多数是望题兴叹，不知写什么，怎么写。我认为，教师要想真正落实作文教学这一环节，有效而简洁的途径是充分利用现有语文教材的优势，立足课内，及时对学生的写作能力、模仿能力进行训练。
1. 熟读课文攫取写作素材
大多学生怕写作文，最大的问题是面对作文题目，不知写什么，只得胡编乱造。其实，课文是一个巨大的写作素材聚宝盆，其中蕴藏着一颗颗晶莹剔透的米，只要善于去淘，就能做成巧妇之炊。从课文中怎样淘米呢？
（1）挖掘课文的空白点。
所谓空白点，是指作者在文章中没写的、略写的部分。利用文中已写的内容，指导学生展开合理的想象，补写隐写、略写的内容，往往能收到很好的效果。例如，《走一步，再走一步》中，“我”在悬崖上胆战心惊时，好朋友杰利也离开了我，可是后来又是他带着爸爸来到悬崖边的。其中的空白点就有：杰利当时离开是怎样想的，他是怎么告诉爸爸的，思想经过了怎样的斗争；爸爸在家，看到孩子天黑了还没回家，他有怎样的表现，他是怎么找到悬崖边的……文中隐藏了这些内容，可以引导学生结合课文，展开想象，把握人物的心理和动作，细致地补写出来。
（2）改写课文的故事情节。
法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，讲述的是这样一个故事：菲利普一家热切盼望菲利普的弟弟于勒从美洲赚钱归来。在漫长的等待中，希望一直支撑着他们一家。可是在一次旅行中，偶遇穷困潦倒卖牡蛎为生的于勒，菲利普夫妇怕于勒纠缠而迅速躲避，绕道而行。学了这篇课文之后，学生对文中主要人物菲利普夫妇的做法极度愤慨，对于勒生出了极大的同情。他们纷纷讨论：如果于勒衣锦还乡，菲利普夫妇又会有怎样的态度；如果这件事发生在自己家里，自己会怎样做；如果父母也像菲利普夫妇一样，他们该如何规劝父母正确对待叔叔……一系列的问题接连出现在学生的纸上，他们热烈地讨论，驰骋在想象的原野上，将自己的观点明确地展示出来。
（3）转变课文的叙述角度。
课文是以一定的角度叙述故事的，我们可以尝试着对课文中的几个主要人物、事物进行角色转变的写作训练，求得不变中有变。比如，契诃夫的小说《变色龙》，小说以警官奥楚蔑洛夫对待将军哥哥的狗的态度变化为线索，向人们展示了一位趋炎附势、奴颜媚骨、见风使舵的警察形象。学生在学习课文的同时，能够从文中寻找关于奥楚蔑洛夫的语言及动作描写，概括人物形象。学罢这部经典有趣的小说后，教师可以尝试着让学生换个人物角度来改写故事的情节。
（4）变换课文的写作文体。
变换文体写作是学生依托课文资源，以新的形式再现课文内容。教学诗歌、戏剧、寓言、小说、书信、散文等文体时，笔者就有意识地指导学生进行文体交叉的作文训练，巧用课内资源，达到作文的高效。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》都是一篇篇文质优美的散文，而何其芳的《秋天》却是一篇诗歌。教学了本单元后，可以尝试着让学生也用诗歌的文体来描写，学生的创作欲望很高；教学了九年级的戏剧单元后，学生充分利用现有课文内的素材资源，改编剧本，这极大地丰富了学生的写作素材。
（5）借用课文的触发点、闪光点。
课文表现的内容，可以触发学生的思绪，帮助学生打开写作的思维；课文表达的思想，可以荡起学生情感的涟漪，启迪学生心灵的智慧。杨绛的《老王》一文，表现的主旨是“关爱弱者”。学生根据主旨，去了解、体察身边的弱势群体，关注他们的生活困境，体会他们的善良。不少学生写出了真实感人的人和事，既给予弱势群体以温暖，又感受到了“赠人玫瑰，手留余香”的快乐。
2. 在课文中学习写作方法
有了丰富的写作素材，如何立意构思、谋篇布局呢？王尚文说：“怎样学习？光看不行，非读不可；光读不行，还得靠背，通过背把它记熟记牢，把别人想的内容和思路，说与写的材料和条理一一印入自己的心田，在不知不觉中流向你的舌头和笔尖。”
（1）写人，细腻真实。
学生的作文普遍存在写人不具体也不生动的问题。究其原因是学生作文中缺乏描写。笔者引导学生从课文中学习描写，学习通过典型事件写人物。学《曹刿论战》，突出曹刿的远谋，不写战斗过程而写人物的语言，通过人物语言来表现人物形象……
（2）记事，曲折深刻。
大部分学生能够将事情叙述完整，但往往平铺直叙，平淡乏味。如何指导学生将文章写得波澜起伏呢？《爸爸的花儿落了》和《心声》是学习的典范。两文都用插叙手法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，在回忆中展示自己不断成长的过程，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。笔者教后让学生学习运用插叙手法写作，文章内容丰富了，情节转换自然了。
（3）写景，有序、有情。
学生不善于描写景物，主要原因是不善于观察，观察无序。如何写景呢？可以学朱自清的《春》和鲁迅的《从百草园到三味书屋》。整体上：要善于观察，抓住特征，包括时令特点、景物特点，然后景物之间要注意层次，或由高到低，或从远到近，或由实到虚，或由物及人。有了整体把握后才能多角度地细致描写，或正面描写与侧面描写相结合，或动态描写与静态描写结合，或充分调动视、听、嗅、味感官，或联想想象。
（4）语言，模仿、创新。
好的作文还必须要靠准确、生动的语言点缀。但学生作文中还普遍存在的问题是语言干巴巴，味同嚼蜡。而课文中有许多句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行模仿，让学生学会灵活地用句组段、推陈出新，使作文文采斐然。
模仿优美句子。《故乡》中的“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，巧用比喻，富有哲理。学生写：“友情，需要我们共同去呵护，就像种树：其他人看你种树，也会下车跟着你种。只是真正的友情是和你合伙种树，假的友情只是把你停的车开跑了。”
创造句子。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对诚信坚守到底。”写尽了对自己诚信心灵空间的守护……
实践证明，从教材课文入手，帮助学生“找米下锅”，领会课文的写作特色，才能使学生灵活地借鉴课文的写作技巧，运用于写作中，提高作文实效，切实推进学生写作水平的提高。
收稿日期：2013-01-06
1. 熟读课文攫取写作素材
大多学生怕写作文，最大的问题是面对作文题目，不知写什么，只得胡编乱造。其实，课文是一个巨大的写作素材聚宝盆，其中蕴藏着一颗颗晶莹剔透的米，只要善于去淘，就能做成巧妇之炊。从课文中怎样淘米呢？
（1）挖掘课文的空白点。
所谓空白点，是指作者在文章中没写的、略写的部分。利用文中已写的内容，指导学生展开合理的想象，补写隐写、略写的内容，往往能收到很好的效果。例如，《走一步，再走一步》中，“我”在悬崖上胆战心惊时，好朋友杰利也离开了我，可是后来又是他带着爸爸来到悬崖边的。其中的空白点就有：杰利当时离开是怎样想的，他是怎么告诉爸爸的，思想经过了怎样的斗争；爸爸在家，看到孩子天黑了还没回家，他有怎样的表现，他是怎么找到悬崖边的……文中隐藏了这些内容，可以引导学生结合课文，展开想象，把握人物的心理和动作，细致地补写出来。
（2）改写课文的故事情节。
法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，讲述的是这样一个故事：菲利普一家热切盼望菲利普的弟弟于勒从美洲赚钱归来。在漫长的等待中，希望一直支撑着他们一家。可是在一次旅行中，偶遇穷困潦倒卖牡蛎为生的于勒，菲利普夫妇怕于勒纠缠而迅速躲避，绕道而行。学了这篇课文之后，学生对文中主要人物菲利普夫妇的做法极度愤慨，对于勒生出了极大的同情。他们纷纷讨论：如果于勒衣锦还乡，菲利普夫妇又会有怎样的态度；如果这件事发生在自己家里，自己会怎样做；如果父母也像菲利普夫妇一样，他们该如何规劝父母正确对待叔叔……一系列的问题接连出现在学生的纸上，他们热烈地讨论，驰骋在想象的原野上，将自己的观点明确地展示出来。
（3）转变课文的叙述角度。
课文是以一定的角度叙述故事的，我们可以尝试着对课文中的几个主要人物、事物进行角色转变的写作训练，求得不变中有变。比如，契诃夫的小说《变色龙》，小说以警官奥楚蔑洛夫对待将军哥哥的狗的态度变化为线索，向人们展示了一位趋炎附势、奴颜媚骨、见风使舵的警察形象。学生在学习课文的同时，能够从文中寻找关于奥楚蔑洛夫的语言及动作描写，概括人物形象。学罢这部经典有趣的小说后，教师可以尝试着让学生换个人物角度来改写故事的情节。
（4）变换课文的写作文体。
变换文体写作是学生依托课文资源，以新的形式再现课文内容。教学诗歌、戏剧、寓言、小说、书信、散文等文体时，笔者就有意识地指导学生进行文体交叉的作文训练，巧用课内资源，达到作文的高效。如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏感》都是一篇篇文质优美的散文，而何其芳的《秋天》却是一篇诗歌。教学了本单元后，可以尝试着让学生也用诗歌的文体来描写，学生的创作欲望很高；教学了九年级的戏剧单元后，学生充分利用现有课文内的素材资源，改编剧本，这极大地丰富了学生的写作素材。
（5）借用课文的触发点、闪光点。
课文表现的内容，可以触发学生的思绪，帮助学生打开写作的思维；课文表达的思想，可以荡起学生情感的涟漪，启迪学生心灵的智慧。杨绛的《老王》一文，表现的主旨是“关爱弱者”。学生根据主旨，去了解、体察身边的弱势群体，关注他们的生活困境，体会他们的善良。不少学生写出了真实感人的人和事，既给予弱势群体以温暖，又感受到了“赠人玫瑰，手留余香”的快乐。
2. 在课文中学习写作方法
有了丰富的写作素材，如何立意构思、谋篇布局呢？王尚文说：“怎样学习？光看不行，非读不可；光读不行，还得靠背，通过背把它记熟记牢，把别人想的内容和思路，说与写的材料和条理一一印入自己的心田，在不知不觉中流向你的舌头和笔尖。”
（1）写人，细腻真实。
学生的作文普遍存在写人不具体也不生动的问题。究其原因是学生作文中缺乏描写。笔者引导学生从课文中学习描写，学习通过典型事件写人物。学《曹刿论战》，突出曹刿的远谋，不写战斗过程而写人物的语言，通过人物语言来表现人物形象……
（2）记事，曲折深刻。
大部分学生能够将事情叙述完整，但往往平铺直叙，平淡乏味。如何指导学生将文章写得波澜起伏呢？《爸爸的花儿落了》和《心声》是学习的典范。两文都用插叙手法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，在回忆中展示自己不断成长的过程，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。笔者教后让学生学习运用插叙手法写作，文章内容丰富了，情节转换自然了。
（3）写景，有序、有情。
学生不善于描写景物，主要原因是不善于观察，观察无序。如何写景呢？可以学朱自清的《春》和鲁迅的《从百草园到三味书屋》。整体上：要善于观察，抓住特征，包括时令特点、景物特点，然后景物之间要注意层次，或由高到低，或从远到近，或由实到虚，或由物及人。有了整体把握后才能多角度地细致描写，或正面描写与侧面描写相结合，或动态描写与静态描写结合，或充分调动视、听、嗅、味感官，或联想想象。
（4）语言，模仿、创新。
好的作文还必须要靠准确、生动的语言点缀。但学生作文中还普遍存在的问题是语言干巴巴，味同嚼蜡。而课文中有许多句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行模仿，让学生学会灵活地用句组段、推陈出新，使作文文采斐然。
模仿优美句子。《故乡》中的“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，巧用比喻，富有哲理。学生写：“友情，需要我们共同去呵护，就像种树：其他人看你种树，也会下车跟着你种。只是真正的友情是和你合伙种树，假的友情只是把你停的车开跑了。”
创造句子。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对诚信坚守到底。”写尽了对自己诚信心灵空间的守护……
实践证明，从教材课文入手，帮助学生“找米下锅”，领会课文的写作特色，才能使学生灵活地借鉴课文的写作技巧，运用于写作中，提高作文实效，切实推进学生写作水平的提高。
收稿日期：2013-01-06