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摘 要： 本文以认知语言学中的象似性理论为指导，在对外汉字教学中，通过对汉字部件进行分析，找出汉字的字形和字义之间的理据性，对汉字教学方法做出总结。部件分析法是汉字教学中常见的教学方法，对学生认读、理解、记忆和书写汉字都有很大的帮助。汉字中的象形字、指事字和会意字都体现了语言符号和语言单位之间的象似性。通过对汉字的构成部件的分析，或者引入繁体字、异体字并对其进行部件分析，解释汉字的形和义之间的理据性，使汉字教学达到预期的效果。
关键词： 部件 汉字 象似性
引言
在对外汉语教学中，汉字的教和学一直是难点。学者们提出的两种汉字学习方法：集中识字和分散识字，各有利弊。如果采用集中识字法进行教学，学习过程就会枯燥无味；如果采用分散识字法进行教学，把汉字学习放在阅读课中，那么汉字的出现不一定会按照从易到难的顺序安排，汉字学习需要花费很长时间。怎样使两种教学方法都达到良好的效果？本文以认知语言学理论中的象似性理论为指导，用部件分析的方法解释汉字结构构成的理据性。
在对外汉语教学中，关于汉语语音、词汇、语法和汉字关系的讨论，学界有很多不同的观点，有的持字本位的观点，有的学者持词本位的观点，对汉字的学习提出了不同的意见。
本文拟运用象似性理论，通过对汉字部件进行分析的方法，解释汉字的字形和字义之间的理据，对汉字的教学方法进行探讨，旨在找出合适的教学方法，增强对外汉语中汉字教学效果。
一、象似性与汉字
认知语言学家认为，语言形式和意义之间的联系不是绝对任意的，语言具有理据性和象似性的重要特性。理据性指语言形式和意义之间非任意的、可论证的联系；象似性（iconicity）（又称“临摹性”、“具象性”）指语言形式和意义之间具有的相似关系。
象似性的表现形式有影像符（image）、图示符（diagram）和隐喻符（metaphor）三类（Peirce et al.1932）。
语言影像象似分为声音和视觉两种。在汉语中表现为象声词（声音的）和象形字（视觉的）。影像象似最直观，但主要表现在语音、语言形态层面，应用有限（李福印《认知语言学概论》北京大学出版社，2008年，47页）。
象形字在《说文解字》中只有364个，占总数9353的4%。因为画出物体形狀表示字义的字不多，所以象形字的数量比较少（郭锡良《汉字知识》，北京出版社，1981年，21页，以下有关《说文解字》中象形字、指事字、会意字的数字都见于此书）。
图示符的解释力最强，表现最广泛。图示符是指形式与意义关系或结构相似。在语言形态层面，视觉书写符号可以呈现出图示象似关系，如，很多汉字就是对意义之结构关系的临摹。汉字中的指事字和会意字就体现了象似性（李福印《认知语言学概论》，北京大学出版社，2008年，47页）。
比如“本”是在木的下面加一横，表示树的根。“末”是在木的上面加一横表示树的末端。“母”是“女”字里面标注两个记号，表示乳房，意思是哺乳的母亲。
在对外汉语教学过程中，可以运用象似性这一理论指导汉字教学。
二、部件分析在汉字教学中的运用
在对外汉语汉字教学过程中，通过部件分析解释汉字的形式和意义之间的关系，解释汉字的构成部件和整字含义，是非常常见的教学方法。
象似性理论主要涉及象形字、指事字和会意字的形式和意义之间的象似性，本文不着重强调形声字的部件分析。
指事字和大部分会意字不表音，对指事字和会意字的部件进行分析，帮助学生记忆指事字和会意字的构成部件，显得非常重要。指事字在《说文解字》里只有125个，占总字数的1%多一点。在教学中涉及的比例很小。会意字在《说文解字》里有1167个，占总字数的12%强。
在甲骨文时期，形声字有20%左右，西周、春秋金文中增长到50%，汉代《说文解字》的形声字占80%以上，现代通用字中形声字约占90%（李恩江《略论汉语对汉字的影响》，《语文建设》1992年第7期11页）。学生在学习形声字的过程中，只要辨别出形旁和声旁，就能记住汉字的构成部件，本文不强调形声字的部件分析。
常见的会意字教学，可以通过部件分析帮助学生识记汉字。比如“休”，左边是人，右边是木，人在木旁边，表示人在树旁休息。“采”，上面的“爫”是手，下面是木，表示手从树上摘取东西。“安”上面的“宀”是房子，下面是女，用女人在房内表示“安全”的意思。“友”字是同方向的两个人的手，两只手在一起表示朋友（黄伟嘉《现代汉语 文字答问》，北京大学出版社，2011年，5页）。“有”表示“（手）里有肉（月）”。
另外，汉语里不同语义的词语，在英语里可能是同一个词。我们通过部件分析方法进行教学，在学习这些汉字之初，就要预见到留学生可能出现的错误，提前预防，达到事半功倍的效果，使学生更好地记住汉字的字义和字形。
比如，“穿”和“戴”的区别在于，“穿”表示“穿”上衣、裤子、鞋袜这些常穿的衣服。“戴”表示“戴”围巾、帽子、手表、眼镜等装饰物品。从汉字的构成部件，我们可以找到理据。“穿”的偏旁“穴字头”表示洞穴，最早的意思是表示“用牙咬开一个洞”（《诗经 召南 行露》：谁谓鼠无牙，何以穿我墉。）“穿”本义是“打通、穿透、贯穿”。《说文解字》：“穿，通也。”《字汇》：“穿，贯也”。本义是“通过刺、钻等方法将物体破开，形成一个孔洞”（动词）。又引申为，“物体被打穿了孔洞，那里面的东西就可以从孔洞出来，外面的东西可以从孔洞进去，即‘通过’”。人往身上套衣裤鞋袜时，手脚必须通过衣裤鞋袜上的洞孔（衣服领口、衣袖口、裤管口、袜子口、鞋子口等），因此引申为“穿着、穿戴”（周建伟《文字引申义（第四版）：穿》中国语言学论坛群 2017）。
“戴”的本义是“双手将面具稳妥地套进头部”，左边的“田”表示士兵的防护面具，共，表示（用）双手（把面具套在头上）。引申为“套进、拥护”，相关词有“戴面具、戴戒指、拥戴、爱戴”（廖文豪《汉字树6》，中国商业出版社，2015年，16页）。在现代汉语里“戴”表示“加在头、面、颈、手等处”，如：“戴帽子、披星戴月、不共戴天。”又表示“尊奉、推崇、拥护”，如：“爱戴、拥戴、感恩戴德。”“戴”的左下的“田”和“共”，表示意义，右边的部分表示声旁，如“载、哉、栽、裁”。 通过分析汉字的构成部件，留学生对“穿”和“戴”的语义差别就一目了然，它们和宾语的搭配区别也会很清楚地区分开来。
对汉字进行部件分析，不仅使学生更好地识记意义不同的汉字，还能帮助学生区别语义关联、互补、搭配不同的词语，对汉字认读、理解和书写都有很大的帮助。
三、繁体字、异体字的适当引入
象似性理论在语言研究中显示出了强大的解释力，虽然揭示了一些曾被忽略的语言深层的认知机制，但不是万能的，在应用中还有一些局限性。相似是相对的概念，完全的相似只能是所指（意义）本身，因而象似符只能是部分相像的符号，象似性离不开规约性，（Peirce et al. 1932，279；Jakobson 1990，411）；另外，影响语言结构的因素除了象似性外，还有其他因素，如经济原则（Haiman 1983；Dubios 1985）。
在对外汉语学习过程中，留学生学习的是简化字，简化字的优点是：笔画数少，结构不像繁体字那么复杂，写起来容易。但是有的汉字简化以后我们找不到声旁或形旁，缺少了理据。在必要的时候，适当地引入繁体字反而有助于汉字学习和理解。引入异体字，是为了让学生了解某个汉字的另外一种形式，了解汉字的演变，从而更好地了解汉字的形式和意义之间的关系。
在学习“国”字的时候，我们已经看不到声旁了，为什么“国”字里有“玉”？不好解释。如果引入繁体字解释，学生对“國”的意思理解就会更清晰。“國”是会意字，从囗（wéi），表示疆域；从或，表示或（国），亦兼表字音。在“或”字里，口表示国土，上下两横表示边界，戈表示士兵守卫边境。《说文解字》的解释是：國，邦也，从囗从或，古惑切。通过学习繁体的“國”，学生知道了简化字和繁体字的区别，同时学会了认读两个汉字，这是引入繁体字积极的一面。
学习“习”字的时候，刚开始可以不告诉学生“习”的繁体字，随着学习的推进和深入，在学到“羽绒服”这个词的时候，就可以引入“习”的繁体字“習”。“習”的本义为“小鸟反复地试飞”，“羽”，表示羽毛，“白”是“日”的讹变。《说文解字》中，“习，数飞也”。（李乐毅 《汉字演变五百例》第2版 364页）通过这样引入繁体字和相关汉字的关联学习，学生记住了“习”和“羽”的字形、字义及相互之间的关系。
学习“是”字的时候，可以让学生知道“昰”是“是”的异体字，《说文解字》中“是”，直也，从日正。通过这样学习，留学生能够更好地理解“是否”、“是非”中“是”的意思。
引入繁体字和异体字并不是给留学生增加学习负担，而是通過更深入地了解汉字的历史演变，更好地理解它们现在的形式和意义的关系，更好地认识和运用它们。
结语
本文运用认知语言学中的象似性理论，通过对汉字部件的分析，对对外汉语教学中汉字的教学方法做了总结。部件分析法是汉字教学中常见的教学方法，对学生认读、理解、记忆和书写汉字都有很大的帮助。汉字中的象形字、指事字和会意字都体现了语言符号和语言单位之间的象似性。通过对汉字的构成部件的分析，或者引入繁体字、异体字并对其进行部件分析，解释汉字的形和义之间的理据性，使汉字教学达到预期效果。
参考文献：
[1]顾安达，江新.万业馨.汉字的认知与教学[M].北京：北京语言大学出版社，2007：387-388.
[2]黄伟嘉.现代汉语文字答问[M].北京：北京大学出版社，2011：3，4，6.
[3]李福印.认知语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2008：41，47-48，52.
[4]李乐毅.汉字演变五百例 第2版[M].北京：北京语言大学出版社，2014：364.
[5]廖文豪.汉字树6[M].北京：中国商业出版社，2015：16.
[6]周建伟.文字引申义（第四版）[Z].中国语言学QQ群，2017.
关键词： 部件 汉字 象似性
引言
在对外汉语教学中，汉字的教和学一直是难点。学者们提出的两种汉字学习方法：集中识字和分散识字，各有利弊。如果采用集中识字法进行教学，学习过程就会枯燥无味；如果采用分散识字法进行教学，把汉字学习放在阅读课中，那么汉字的出现不一定会按照从易到难的顺序安排，汉字学习需要花费很长时间。怎样使两种教学方法都达到良好的效果？本文以认知语言学理论中的象似性理论为指导，用部件分析的方法解释汉字结构构成的理据性。
在对外汉语教学中，关于汉语语音、词汇、语法和汉字关系的讨论，学界有很多不同的观点，有的持字本位的观点，有的学者持词本位的观点，对汉字的学习提出了不同的意见。
本文拟运用象似性理论，通过对汉字部件进行分析的方法，解释汉字的字形和字义之间的理据，对汉字的教学方法进行探讨，旨在找出合适的教学方法，增强对外汉语中汉字教学效果。
一、象似性与汉字
认知语言学家认为，语言形式和意义之间的联系不是绝对任意的，语言具有理据性和象似性的重要特性。理据性指语言形式和意义之间非任意的、可论证的联系；象似性（iconicity）（又称“临摹性”、“具象性”）指语言形式和意义之间具有的相似关系。
象似性的表现形式有影像符（image）、图示符（diagram）和隐喻符（metaphor）三类（Peirce et al.1932）。
语言影像象似分为声音和视觉两种。在汉语中表现为象声词（声音的）和象形字（视觉的）。影像象似最直观，但主要表现在语音、语言形态层面，应用有限（李福印《认知语言学概论》北京大学出版社，2008年，47页）。
象形字在《说文解字》中只有364个，占总数9353的4%。因为画出物体形狀表示字义的字不多，所以象形字的数量比较少（郭锡良《汉字知识》，北京出版社，1981年，21页，以下有关《说文解字》中象形字、指事字、会意字的数字都见于此书）。
图示符的解释力最强，表现最广泛。图示符是指形式与意义关系或结构相似。在语言形态层面，视觉书写符号可以呈现出图示象似关系，如，很多汉字就是对意义之结构关系的临摹。汉字中的指事字和会意字就体现了象似性（李福印《认知语言学概论》，北京大学出版社，2008年，47页）。
比如“本”是在木的下面加一横，表示树的根。“末”是在木的上面加一横表示树的末端。“母”是“女”字里面标注两个记号，表示乳房，意思是哺乳的母亲。
在对外汉语教学过程中，可以运用象似性这一理论指导汉字教学。
二、部件分析在汉字教学中的运用
在对外汉语汉字教学过程中，通过部件分析解释汉字的形式和意义之间的关系，解释汉字的构成部件和整字含义，是非常常见的教学方法。
象似性理论主要涉及象形字、指事字和会意字的形式和意义之间的象似性，本文不着重强调形声字的部件分析。
指事字和大部分会意字不表音，对指事字和会意字的部件进行分析，帮助学生记忆指事字和会意字的构成部件，显得非常重要。指事字在《说文解字》里只有125个，占总字数的1%多一点。在教学中涉及的比例很小。会意字在《说文解字》里有1167个，占总字数的12%强。
在甲骨文时期，形声字有20%左右，西周、春秋金文中增长到50%，汉代《说文解字》的形声字占80%以上，现代通用字中形声字约占90%（李恩江《略论汉语对汉字的影响》，《语文建设》1992年第7期11页）。学生在学习形声字的过程中，只要辨别出形旁和声旁，就能记住汉字的构成部件，本文不强调形声字的部件分析。
常见的会意字教学，可以通过部件分析帮助学生识记汉字。比如“休”，左边是人，右边是木，人在木旁边，表示人在树旁休息。“采”，上面的“爫”是手，下面是木，表示手从树上摘取东西。“安”上面的“宀”是房子，下面是女，用女人在房内表示“安全”的意思。“友”字是同方向的两个人的手，两只手在一起表示朋友（黄伟嘉《现代汉语 文字答问》，北京大学出版社，2011年，5页）。“有”表示“（手）里有肉（月）”。
另外，汉语里不同语义的词语，在英语里可能是同一个词。我们通过部件分析方法进行教学，在学习这些汉字之初，就要预见到留学生可能出现的错误，提前预防，达到事半功倍的效果，使学生更好地记住汉字的字义和字形。
比如，“穿”和“戴”的区别在于，“穿”表示“穿”上衣、裤子、鞋袜这些常穿的衣服。“戴”表示“戴”围巾、帽子、手表、眼镜等装饰物品。从汉字的构成部件，我们可以找到理据。“穿”的偏旁“穴字头”表示洞穴，最早的意思是表示“用牙咬开一个洞”（《诗经 召南 行露》：谁谓鼠无牙，何以穿我墉。）“穿”本义是“打通、穿透、贯穿”。《说文解字》：“穿，通也。”《字汇》：“穿，贯也”。本义是“通过刺、钻等方法将物体破开，形成一个孔洞”（动词）。又引申为，“物体被打穿了孔洞，那里面的东西就可以从孔洞出来，外面的东西可以从孔洞进去，即‘通过’”。人往身上套衣裤鞋袜时，手脚必须通过衣裤鞋袜上的洞孔（衣服领口、衣袖口、裤管口、袜子口、鞋子口等），因此引申为“穿着、穿戴”（周建伟《文字引申义（第四版）：穿》中国语言学论坛群 2017）。
“戴”的本义是“双手将面具稳妥地套进头部”，左边的“田”表示士兵的防护面具，共，表示（用）双手（把面具套在头上）。引申为“套进、拥护”，相关词有“戴面具、戴戒指、拥戴、爱戴”（廖文豪《汉字树6》，中国商业出版社，2015年，16页）。在现代汉语里“戴”表示“加在头、面、颈、手等处”，如：“戴帽子、披星戴月、不共戴天。”又表示“尊奉、推崇、拥护”，如：“爱戴、拥戴、感恩戴德。”“戴”的左下的“田”和“共”，表示意义，右边的部分表示声旁，如“载、哉、栽、裁”。 通过分析汉字的构成部件，留学生对“穿”和“戴”的语义差别就一目了然，它们和宾语的搭配区别也会很清楚地区分开来。
对汉字进行部件分析，不仅使学生更好地识记意义不同的汉字，还能帮助学生区别语义关联、互补、搭配不同的词语，对汉字认读、理解和书写都有很大的帮助。
三、繁体字、异体字的适当引入
象似性理论在语言研究中显示出了强大的解释力，虽然揭示了一些曾被忽略的语言深层的认知机制，但不是万能的，在应用中还有一些局限性。相似是相对的概念，完全的相似只能是所指（意义）本身，因而象似符只能是部分相像的符号，象似性离不开规约性，（Peirce et al. 1932，279；Jakobson 1990，411）；另外，影响语言结构的因素除了象似性外，还有其他因素，如经济原则（Haiman 1983；Dubios 1985）。
在对外汉语学习过程中，留学生学习的是简化字，简化字的优点是：笔画数少，结构不像繁体字那么复杂，写起来容易。但是有的汉字简化以后我们找不到声旁或形旁，缺少了理据。在必要的时候，适当地引入繁体字反而有助于汉字学习和理解。引入异体字，是为了让学生了解某个汉字的另外一种形式，了解汉字的演变，从而更好地了解汉字的形式和意义之间的关系。
在学习“国”字的时候，我们已经看不到声旁了，为什么“国”字里有“玉”？不好解释。如果引入繁体字解释，学生对“國”的意思理解就会更清晰。“國”是会意字，从囗（wéi），表示疆域；从或，表示或（国），亦兼表字音。在“或”字里，口表示国土，上下两横表示边界，戈表示士兵守卫边境。《说文解字》的解释是：國，邦也，从囗从或，古惑切。通过学习繁体的“國”，学生知道了简化字和繁体字的区别，同时学会了认读两个汉字，这是引入繁体字积极的一面。
学习“习”字的时候，刚开始可以不告诉学生“习”的繁体字，随着学习的推进和深入，在学到“羽绒服”这个词的时候，就可以引入“习”的繁体字“習”。“習”的本义为“小鸟反复地试飞”，“羽”，表示羽毛，“白”是“日”的讹变。《说文解字》中，“习，数飞也”。（李乐毅 《汉字演变五百例》第2版 364页）通过这样引入繁体字和相关汉字的关联学习，学生记住了“习”和“羽”的字形、字义及相互之间的关系。
学习“是”字的时候，可以让学生知道“昰”是“是”的异体字，《说文解字》中“是”，直也，从日正。通过这样学习，留学生能够更好地理解“是否”、“是非”中“是”的意思。
引入繁体字和异体字并不是给留学生增加学习负担，而是通過更深入地了解汉字的历史演变，更好地理解它们现在的形式和意义的关系，更好地认识和运用它们。
结语
本文运用认知语言学中的象似性理论，通过对汉字部件的分析，对对外汉语教学中汉字的教学方法做了总结。部件分析法是汉字教学中常见的教学方法，对学生认读、理解、记忆和书写汉字都有很大的帮助。汉字中的象形字、指事字和会意字都体现了语言符号和语言单位之间的象似性。通过对汉字的构成部件的分析，或者引入繁体字、异体字并对其进行部件分析，解释汉字的形和义之间的理据性，使汉字教学达到预期效果。
参考文献：
[1]顾安达，江新.万业馨.汉字的认知与教学[M].北京：北京语言大学出版社，2007：387-388.
[2]黄伟嘉.现代汉语文字答问[M].北京：北京大学出版社，2011：3，4，6.
[3]李福印.认知语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2008：41，47-48，52.
[4]李乐毅.汉字演变五百例 第2版[M].北京：北京语言大学出版社，2014：364.
[5]廖文豪.汉字树6[M].北京：中国商业出版社，2015：16.
[6]周建伟.文字引申义（第四版）[Z].中国语言学QQ群，2017.