论文部分内容阅读
摘 要： 做好学困生的转化工作尤为艰辛，教师要有奉献精神，除了认真备课外，还要像医生那样，洞察疾因，然后对症下药，针对学生自尊心受挫而又想学好的矛盾心理进行疏导、教育，尊重、关怀、鼓励、信任学生，满怀爱心地激发每一个学习上的落伍者。
关键词： 学困生 教学实践 转化
素质教育要求教师面向全体学生，关爱每一个学生，尊重个体差异，关心每一个学生的成长，教好每一个学生，实现整体优化，全面提高教学质量。但在实际教学过程中，随着年级的升高，部分学生感觉英语越来越难学，逐渐失去学习信心，从喜欢学发展为不愿学，这是英语教学中普遍存在的问题。如何转化学困生，是提高教学质量的当务之急。根据多年的英语教学实践，我认为教师应该首先用爱架起沟通的桥梁，再努力激发他们的学习兴趣，然后帮助他们掌握方法，养成良好的学习习惯，因材施教，不断利用反馈，从而真正实现英语学困生的转化。
一、造成英语学困生的原因
英语学困生是指那些智力正常，但学习英语有困难，达不到教学的基本要求和目的的学生。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心和自尊心，同样渴望进步。教师要具体分析学生的实际情况，做到各个突破。有些学生因为跟不上集体学习的进度，容易产生厌学的情绪；有些学生对英语学习缺乏自信和兴趣，不喜欢英语，甚至讨厌读英语；还有些学生有学好英语的想法，但缺乏恒心和毅力，经历几次英语考试的失败后就丧失信心。当然，除了学生自身的原因以外，还有很多外在因素，如家庭、学校和教材等方面的因素。尤其是现在使用的高中英语教材，不仅内容复杂，而且要求较高，对于县城高中的英语教师和学生来说，既难教，又难学。在英语课堂上，不是教师喋喋不休地讲，就是学生无休止地做，导致很多学生抱怨英语既枯燥又难学。
二、进行有效学法指导
学困生是相对优等生而言的，学习困难是基础薄弱和学习方法不当造成的。因此，应把指导学生学法作为激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要手段。教师在日常教学中，应切实加强学法指导，首先，课前预习要求学生一读二分析，读就是粗略浏览教科书内容，掌握本节知识概貌；分析就是对重要句型反复阅读、体会、思考，对难理解的内容做记号，带着疑问听课，课堂学习要求做到“听课”、“思考”、“探究”、“记笔记”四结合。教师还应教给学困生阅读技巧、方法，如快速阅读，掌握大意，抓住重点、主题句和关键词。另外，教师还应注意整理知识，教给学生整理方法，如分散整理、集中整理、分类整理等，让学生观察教师是如何解决遇到的问题的。学困生应在教师的指导下进行巩固复习、课后复习、单元复习、阶段复习和巩固复习。当然，学生在学习基础、智力、非智力等方面存在差异，同一目标、统一要求、统一作业，学困生是很难实现的。我们要利用好分层教学，因材施教，循序渐进，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生链接，形成网络。课堂上，学困生掌握基础目标知识即可，每天记忆三五个单词，会说两三个句子，对此，大部分学困生还是容易接受的；学困生每天的作业也应不同，应简单量少，和当日课程接轨。对于学困生作业的检查，要负责到人，避免他们的随意性。目前，外语学习的主要渠道还是课堂教学，如果不能及时完成教学任务，让同学们在课堂上都把问题弄懂，课后就很难跟进，久而久之，就会形成断层，对外语失去信心，产生“破罐子破摔”的想法。每堂课所学的知识，学困生必须当堂解决，不留尾巴。这样时间长了，学困生的状况就会大有好转。陶行知先生对教学生学会学习有着十分精辟的见解，他说：“好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于一个问题，老师不应将现成的解决方案传授给学生，而应把解决方法教给他们指导他们，使他们以最短的时间经过相同的过程，自己解决，并且用这次经验找到别的方法，解决别的问题，从而彻底解决英语学习过程中遇到的问题。
三、提高教师的亲和力，创新教学，激励学困生
外教专家H.Hstern说情感对于外语教学的作用，至少与认知技能同等重要，甚至更重要。而老师的品德与威信，甚至能决定学生的学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。教师应学会赏识，随时捕捉不同学生的思维发散点，科学应用“罗森塔尔效应”、“皮革马利翁效应”，适时适当地给予学生积极评价与肯定。平时在课堂上，我会有意识、有针对性地安排一些偏易的任务或题目，供学困生参与和解答。只要他们对了，我都给予表扬和肯定。这是一种行之有效的手段，极易激发学困生的学习热情，也能让他们体验到成就。
四、逐步夯实学困生双基，提高他们的自学能力
中学英语知识，简单地说，由单词知识和句子知识组成，这些直接影响学生的综合分析、运用能力，从而影响平时的学习效率。因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识，包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等。教师在思想上与社会、家庭达成共识，在教学实践活动中研究方法，稳步推进。教师应不断激发学生学习热情，让他们在心理压力上减负，在英语综合运用能力上脱贫，成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
五、善于表扬学生，让学生体会成功的快乐
英语教学效果不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，切忌用训斥、侮辱人格、伤害自尊心的语言，同等看待班级中的全体学生，促进大家共同进步。对成绩好的学生多启发，对接受能力相对弱的同学多督促，激发兴趣，树立信心，消除畏难情绪。不训斥责怪，不放任自流，让他们感到我们在关注着们，班级需要他们，从心里打消厌学情绪，及时表扬他们取得的进步。安排成绩有进步的同学和优秀的同学一起完成学习任务和游戏，让他们也享受成功的欢乐及喜悦。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会使他们产生巨大的学习动力。罗森塔尔的“期待效应”表明，创造良好的情感气候和心理环境，有利于人的成长。精神奖励比物质鼓励更重要，教师应通过语言、行动把精神传给他们。多层次激励，让学困生找回感觉，为学生创设轻松、愉快的学习情境，激发学生的学习热情和兴趣。首先，教师应从思想上重视学困生，他们只是学得慢或基础差而已，在课堂上应该提供平等的机会给他们，对学困生在课堂上一点点的进步，都要及时伸出大拇指、露出赞许的微笑。“不是聪明的孩子应受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”（特级教师王兰）。其次，在课堂活动中多关注学困生，对他们的错误多宽容、善引导，把肯定的目光多投向学困生，使学困生心中重新燃起学习的希望。教师心中要有一个理念，那就是没有教不好的学生。教师一定要有一种教育的博爱精神，赏识信任学生，让每一位学生都抬起头来走路。
参考文献：
[1]钱在森主编.学习困难学生教育的理论与实践.上海教育出版社，1995.
[2]李文良.英语学困生的成因分析及提高策略.都市家教，2010（12）.
[3]徐传海.浅谈农村初中学困生成因分析及教育策略.东西南北.教育观察，2010.
关键词： 学困生 教学实践 转化
素质教育要求教师面向全体学生，关爱每一个学生，尊重个体差异，关心每一个学生的成长，教好每一个学生，实现整体优化，全面提高教学质量。但在实际教学过程中，随着年级的升高，部分学生感觉英语越来越难学，逐渐失去学习信心，从喜欢学发展为不愿学，这是英语教学中普遍存在的问题。如何转化学困生，是提高教学质量的当务之急。根据多年的英语教学实践，我认为教师应该首先用爱架起沟通的桥梁，再努力激发他们的学习兴趣，然后帮助他们掌握方法，养成良好的学习习惯，因材施教，不断利用反馈，从而真正实现英语学困生的转化。
一、造成英语学困生的原因
英语学困生是指那些智力正常，但学习英语有困难，达不到教学的基本要求和目的的学生。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心和自尊心，同样渴望进步。教师要具体分析学生的实际情况，做到各个突破。有些学生因为跟不上集体学习的进度，容易产生厌学的情绪；有些学生对英语学习缺乏自信和兴趣，不喜欢英语，甚至讨厌读英语；还有些学生有学好英语的想法，但缺乏恒心和毅力，经历几次英语考试的失败后就丧失信心。当然，除了学生自身的原因以外，还有很多外在因素，如家庭、学校和教材等方面的因素。尤其是现在使用的高中英语教材，不仅内容复杂，而且要求较高，对于县城高中的英语教师和学生来说，既难教，又难学。在英语课堂上，不是教师喋喋不休地讲，就是学生无休止地做，导致很多学生抱怨英语既枯燥又难学。
二、进行有效学法指导
学困生是相对优等生而言的，学习困难是基础薄弱和学习方法不当造成的。因此，应把指导学生学法作为激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要手段。教师在日常教学中，应切实加强学法指导，首先，课前预习要求学生一读二分析，读就是粗略浏览教科书内容，掌握本节知识概貌；分析就是对重要句型反复阅读、体会、思考，对难理解的内容做记号，带着疑问听课，课堂学习要求做到“听课”、“思考”、“探究”、“记笔记”四结合。教师还应教给学困生阅读技巧、方法，如快速阅读，掌握大意，抓住重点、主题句和关键词。另外，教师还应注意整理知识，教给学生整理方法，如分散整理、集中整理、分类整理等，让学生观察教师是如何解决遇到的问题的。学困生应在教师的指导下进行巩固复习、课后复习、单元复习、阶段复习和巩固复习。当然，学生在学习基础、智力、非智力等方面存在差异，同一目标、统一要求、统一作业，学困生是很难实现的。我们要利用好分层教学，因材施教，循序渐进，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生链接，形成网络。课堂上，学困生掌握基础目标知识即可，每天记忆三五个单词，会说两三个句子，对此，大部分学困生还是容易接受的；学困生每天的作业也应不同，应简单量少，和当日课程接轨。对于学困生作业的检查，要负责到人，避免他们的随意性。目前，外语学习的主要渠道还是课堂教学，如果不能及时完成教学任务，让同学们在课堂上都把问题弄懂，课后就很难跟进，久而久之，就会形成断层，对外语失去信心，产生“破罐子破摔”的想法。每堂课所学的知识，学困生必须当堂解决，不留尾巴。这样时间长了，学困生的状况就会大有好转。陶行知先生对教学生学会学习有着十分精辟的见解，他说：“好的教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”对于一个问题，老师不应将现成的解决方案传授给学生，而应把解决方法教给他们指导他们，使他们以最短的时间经过相同的过程，自己解决，并且用这次经验找到别的方法，解决别的问题，从而彻底解决英语学习过程中遇到的问题。
三、提高教师的亲和力，创新教学，激励学困生
外教专家H.Hstern说情感对于外语教学的作用，至少与认知技能同等重要，甚至更重要。而老师的品德与威信，甚至能决定学生的学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。教师应学会赏识，随时捕捉不同学生的思维发散点，科学应用“罗森塔尔效应”、“皮革马利翁效应”，适时适当地给予学生积极评价与肯定。平时在课堂上，我会有意识、有针对性地安排一些偏易的任务或题目，供学困生参与和解答。只要他们对了，我都给予表扬和肯定。这是一种行之有效的手段，极易激发学困生的学习热情，也能让他们体验到成就。
四、逐步夯实学困生双基，提高他们的自学能力
中学英语知识，简单地说，由单词知识和句子知识组成，这些直接影响学生的综合分析、运用能力，从而影响平时的学习效率。因此，应让学生明确并熟练掌握单词及句子的基础知识，包括语言基本词类、短语结构的种类、从句的种类等。教师在思想上与社会、家庭达成共识，在教学实践活动中研究方法，稳步推进。教师应不断激发学生学习热情，让他们在心理压力上减负，在英语综合运用能力上脱贫，成为真正意义上的学习主体，循序渐进，不断提高英语成绩。
五、善于表扬学生，让学生体会成功的快乐
英语教学效果不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，切忌用训斥、侮辱人格、伤害自尊心的语言，同等看待班级中的全体学生，促进大家共同进步。对成绩好的学生多启发，对接受能力相对弱的同学多督促，激发兴趣，树立信心，消除畏难情绪。不训斥责怪，不放任自流，让他们感到我们在关注着们，班级需要他们，从心里打消厌学情绪，及时表扬他们取得的进步。安排成绩有进步的同学和优秀的同学一起完成学习任务和游戏，让他们也享受成功的欢乐及喜悦。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会使他们产生巨大的学习动力。罗森塔尔的“期待效应”表明，创造良好的情感气候和心理环境，有利于人的成长。精神奖励比物质鼓励更重要，教师应通过语言、行动把精神传给他们。多层次激励，让学困生找回感觉，为学生创设轻松、愉快的学习情境，激发学生的学习热情和兴趣。首先，教师应从思想上重视学困生，他们只是学得慢或基础差而已，在课堂上应该提供平等的机会给他们，对学困生在课堂上一点点的进步，都要及时伸出大拇指、露出赞许的微笑。“不是聪明的孩子应受表扬，而是表扬会使孩子更聪明”（特级教师王兰）。其次，在课堂活动中多关注学困生，对他们的错误多宽容、善引导，把肯定的目光多投向学困生，使学困生心中重新燃起学习的希望。教师心中要有一个理念，那就是没有教不好的学生。教师一定要有一种教育的博爱精神，赏识信任学生，让每一位学生都抬起头来走路。
参考文献：
[1]钱在森主编.学习困难学生教育的理论与实践.上海教育出版社，1995.
[2]李文良.英语学困生的成因分析及提高策略.都市家教，2010（12）.
[3]徐传海.浅谈农村初中学困生成因分析及教育策略.东西南北.教育观察，2010.