【摘 要】
：
分析了“反应热的测量与计算”实际教学中存在的3个问题:重理论轻实践,实验教学环节的展开不充分,难以凸显学生的主体作用;单一、纯粹的知识性教学大多呈碎片化,内在逻辑性不
【基金项目】
：
常州市教育科学“十三五”规划教学改革创新专项课题《基于模型认知的初高中衔接教学的课例研究》的阶段性研究成果
论文部分内容阅读
分析了“反应热的测量与计算”实际教学中存在的3个问题:重理论轻实践,实验教学环节的展开不充分,难以凸显学生的主体作用;单一、纯粹的知识性教学大多呈碎片化,内在逻辑性不强,难以凸显科学知识的意义及价值;简化的数据分析、重复的数字计算,难以让学生的创新思维得以培养。提出创设主题式情境进行实验教学,以期凸显学生的主体作用,培养学生的创新思维。呈现了“反应热的测量与计算”的教学实录,包括“选”薯片、“吃”薯片、“用”薯片等3个环节。通过本节课学生的学习表现分析了教学效果、存在的问题及教学改进的方向。
其他文献
批判性思维是核心素养的关键要素之一,新课程提倡课堂教学中注重学生批判性思维的培养。文章以“金属的性质及开发利用”的三次展示课为例,提出在学习进阶中培养学生批判性思
化学学科深度学习指在教师的深度引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动。在深度学习理念下教师要“真教学”,学生要“真做事”。围绕“有
通过重温科学家发现苯的结构的过程,设置认知冲突并在冲突解决的过程中学习苯的化学知识。充分发掘学生的已有学习经验,基于证据推理形成模型、运用模型。
为了提升教学质量,促进学生发展化学核心素养,文章从四个方面具体阐述了精准教学的策略,包括教学目标的精准定位、教学过程的精准实施、试题的精准命制和教学效果的精准诊断
随着基础教育改革的深入发展,发展核心素养已成为初中化学教学的重要目标,深度学习是培养学生核心素养的重要途径,任务驱动教学则是基于核心素养,有效将学生引向深度学习的一
在化学基本概念教学中,以“模型认知”为学科思维方法,关注学生对核心概念的认知程度和思路,给出高一化学“氧化还原反应”的教学案例,引领学生模型认知,树立学生模型意识,为
知识的学习,素养的培育,始终离不开问题的解决,问题解决的过程,就是师生活动开展的过程。以“自然固氮”教学实践为例,创设连贯性的问题情境,开展多样化的教学活动,引导学生
以给鱼增氧的鱼浮灵为素材,开发了适用于初中化学创意课程的的教学案例。引导学生认识物质及其变化规律,帮助学生拓展视野和启迪思维,综合运用化学、数学、物理等多学科知识
以综合实践活动为载体,在分析对比小学科学、初中物理、初中生物与初中化学相关内容的基础上,针对初一初二学生形成“播撒化学的种子,让化学知识和素养自然生长”的校本课程
江苏省教育厅组织由省教研员、特级和正高级教师等有关人员组成的调研组对普通高中化学新课程实施情况进行调研。主要有随堂听课,查阅教师集体和个人备课、相互听评课以及部