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【摘 要】历史教学在义务教育阶段起着十分重要的作用，做为中学历史教师，好的教学方法，能起到事半功倍的效果，不但能提高学生的教学成绩，而且能加强学生学习的积极性，更能影响到学生的后续学习，作为历史的图表教学，在历史教学中显的至关重要。下面就中学历史教学中的图表教学中针对历史图表教学法的一些弊端而设计的一种综合性历史教学方法。
【关键词】历史教学；历史图表；多维信号
一、图表法认识
历史图表教学，因为有直观，形象，精炼，简洁的特点，使历史教师所偏爱和采用。但是，图表法也有其局限性与弱点，并非是万能的教学方法。
其一，它不能发挥历史课本身所具有的强烈的感染力。图表的使用，虽然突出了重要的历史知识点，并清晰地表现了各知识点之间的各种联系，但却把那些催人泪下的或令人热血沸腾的情节隐于干巴巴的条块之后，降低了历史课本身具有的强烈的感染力，影响了历史课所肩负的思想教育任务的完成。
其二，会造成知识的缺漏，甚至可能使历史更抽象化。由于图表是简明扼要地把重要史实罗列出来，并表明它们之间的各种关系，这样就有可能与某种图表无关或关系不大的历史知识被漏掉，造成知识空缺，同时也使本来就因时空跨度大而造成的抽象的历史课更加抽象。
第三，不利于学生形象思维能力的培养和调动学生学习历史课的兴趣。图表教学的过程，主要是运用归纳、综合、判断、对比、分析等逻辑思维的过程。但历史课本身包含着极其丰富的形象思维的内容，没有形象思维既教不好历史，也学不好历史。而良好生动的形象又是学生学习历史的强烈动机。在教学中过多的使用包容知识太繁、形式欠美观的图表形式，会抑制学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果。
其四，不利于培养学生的语言及书面表述能力。图表教学把文字材料变成以图表意的精炼知识点，学生在学习、理解、记忆、运用时，均以图表为线索进行思考。头脑中装的不是活的历史，而全是简单的图表，这就不利于学生语言及书面表达能力的培养。
二、历史教学图表的基本特点
多维信号示意历史教学法的特点主要有两个，一是以多种教学信号，激发学生浓厚的学习兴趣，在学生自我启发的基础上，完成教师的主导讲授；二是寓德育于历史教学中。
具体来说，就是在图文示意教学法的基础上，融入电影、录像、录音、唱片等电化教学手段，通过文字、符号、图形、声响、银屏形象等多维的信号手段，向学生显示历史事件人物活动、语言情感等，用有声和无声两种语言，同时调动学生大脑两半球的活动，化平面的视觉接受，为立体视听接受，用艺术的形象和音响，把感人的情节、语言、音乐融入于巴巴的图表中，激发学生的情感，既利于学生理解、记忆，又能激发学生对真善美的爱和对假恶丑的恨，使学生既能得到美的熏陶，又能完成历史课寓德育于智育之中的教学任务。其次，还有利于培养学生逻辑思维和形象思维的能力、提高学生的语言和书面表达能力。
总之，多维信号示意教学法的长处在于能最大地激发学生学习历史的动机、兴趣，开发学生的智能帮助学生学习、理解、记忆和运用历史知识，在教学中完成思想教育和历史唯物主义教育的任务，并能在有限的时间内提高教学效率，收到事半功倍的效果。
三、历史教学图表运用的一般程序
历史教学过程中，教师必须注意做到形象思维和逻辑思维的有机结合。这是历史教学的基本原理。多维信号示意教学法的运用，关键在于调动图表、电影、录像、录音、唱片、讲述等教学手段，把大量教材组织起来，以再现、简化、有效的理想结构形式将活的历史表现出来，在教学中交替穿插形象思维和逻辑思维，以圆满地完成教学任务。其一般程序为：
1.复习，导入新课。复习可用前节课的图表。导入新课，可用以前与新课有关的图表，或提出问题。以引起学生对学习新知识的注意。
2.出示新课图表。可边讲边画，也可出示图表后再讲。要注意强调教师用形象、生动的语言讲解图表，把分析、综合、推理的逻辑思维化为有实际内容的历史事件、人物形象。
3.穿插安排有关的录音、录像、唱片、电影等音像材料。这种穿插要注意时间上适时，分量上适量，以不断兴奋学生学习中枢，引起学生探求欲望；同时使整个课堂教学有起有伏，有涨有落；有简略线条、符号组成的图表，也有声像并茂的历史再现；有冷静、理智的逻辑思考，也有热烈、奔放的形象感染。
4.对教材中一些不易用图文示意或音像表现的内容，教师要注意用讲述法进行补充。
5.图表小结，以巩固新的知识，便于学生记忆全节课的内容。小结要做到既有画龙点睛之巧，又有惜墨如金之精，并要注意上下左右周围的联系。
四、历史教学图表运用的注意事项
1.多维信号示意教学法运用是否成功，关键在于整个教学设计是否合理、科学和实用。同一历史问题，可用各种各样的图表来表达，也可选用不同的音像材料来显示。这就要求教师在备课时，精心选材，合理剪裁设计，科学穿插，以求达到最佳教学效果。
2.图表设计要求教师周密的逻辑思考，而形象的音像资料则主要靠教师平时的收集和积累。教师除要设计好图表外，还要将有关的音像材料按课程要求的先后次序统一录制好，以备上课时使用。
3.历史教学是形象思维与逻辑思维的结合。在教学中，既可先进行形象的讲述，再出示图表，也可边讲边出示图表；或先出示框架，在师生双边活动中填出内容。但不论采用哪一种方法，都要注意和教师的讲述、音像材料的播放有机配合，灵活处理，才能收到好的效果，才能给枯燥的历史图表以活生生的有血有肉的历史形象。
4.图表所用符号、格式要注意前后统一、简洁、准确、明快，才利于学生懂图、识图、记图。
5.新授课一般要求一个小节内容用一至二个图，不宜用整节课的综合图表。
6.要求学生笔记图表，并用彩笔把不同色彩的图例照抄下来，并标记出播放音像之处，以便记忆和复习。
历史课多维信号示意教学法是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。它牵涉到历史学、教育学、心理学、数学、逻辑学、哲学等多种学科的基础理论。为此它要求教师具备渊博的知识和多方面的文化素养，要求教师不断拓宽自己的知识领域和提高教学水平。
【关键词】历史教学；历史图表；多维信号
一、图表法认识
历史图表教学，因为有直观，形象，精炼，简洁的特点，使历史教师所偏爱和采用。但是，图表法也有其局限性与弱点，并非是万能的教学方法。
其一，它不能发挥历史课本身所具有的强烈的感染力。图表的使用，虽然突出了重要的历史知识点，并清晰地表现了各知识点之间的各种联系，但却把那些催人泪下的或令人热血沸腾的情节隐于干巴巴的条块之后，降低了历史课本身具有的强烈的感染力，影响了历史课所肩负的思想教育任务的完成。
其二，会造成知识的缺漏，甚至可能使历史更抽象化。由于图表是简明扼要地把重要史实罗列出来，并表明它们之间的各种关系，这样就有可能与某种图表无关或关系不大的历史知识被漏掉，造成知识空缺，同时也使本来就因时空跨度大而造成的抽象的历史课更加抽象。
第三，不利于学生形象思维能力的培养和调动学生学习历史课的兴趣。图表教学的过程，主要是运用归纳、综合、判断、对比、分析等逻辑思维的过程。但历史课本身包含着极其丰富的形象思维的内容，没有形象思维既教不好历史，也学不好历史。而良好生动的形象又是学生学习历史的强烈动机。在教学中过多的使用包容知识太繁、形式欠美观的图表形式，会抑制学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果。
其四，不利于培养学生的语言及书面表述能力。图表教学把文字材料变成以图表意的精炼知识点，学生在学习、理解、记忆、运用时，均以图表为线索进行思考。头脑中装的不是活的历史，而全是简单的图表，这就不利于学生语言及书面表达能力的培养。
二、历史教学图表的基本特点
多维信号示意历史教学法的特点主要有两个，一是以多种教学信号，激发学生浓厚的学习兴趣，在学生自我启发的基础上，完成教师的主导讲授；二是寓德育于历史教学中。
具体来说，就是在图文示意教学法的基础上，融入电影、录像、录音、唱片等电化教学手段，通过文字、符号、图形、声响、银屏形象等多维的信号手段，向学生显示历史事件人物活动、语言情感等，用有声和无声两种语言，同时调动学生大脑两半球的活动，化平面的视觉接受，为立体视听接受，用艺术的形象和音响，把感人的情节、语言、音乐融入于巴巴的图表中，激发学生的情感，既利于学生理解、记忆，又能激发学生对真善美的爱和对假恶丑的恨，使学生既能得到美的熏陶，又能完成历史课寓德育于智育之中的教学任务。其次，还有利于培养学生逻辑思维和形象思维的能力、提高学生的语言和书面表达能力。
总之，多维信号示意教学法的长处在于能最大地激发学生学习历史的动机、兴趣，开发学生的智能帮助学生学习、理解、记忆和运用历史知识，在教学中完成思想教育和历史唯物主义教育的任务，并能在有限的时间内提高教学效率，收到事半功倍的效果。
三、历史教学图表运用的一般程序
历史教学过程中，教师必须注意做到形象思维和逻辑思维的有机结合。这是历史教学的基本原理。多维信号示意教学法的运用，关键在于调动图表、电影、录像、录音、唱片、讲述等教学手段，把大量教材组织起来，以再现、简化、有效的理想结构形式将活的历史表现出来，在教学中交替穿插形象思维和逻辑思维，以圆满地完成教学任务。其一般程序为：
1.复习，导入新课。复习可用前节课的图表。导入新课，可用以前与新课有关的图表，或提出问题。以引起学生对学习新知识的注意。
2.出示新课图表。可边讲边画，也可出示图表后再讲。要注意强调教师用形象、生动的语言讲解图表，把分析、综合、推理的逻辑思维化为有实际内容的历史事件、人物形象。
3.穿插安排有关的录音、录像、唱片、电影等音像材料。这种穿插要注意时间上适时，分量上适量，以不断兴奋学生学习中枢，引起学生探求欲望；同时使整个课堂教学有起有伏，有涨有落；有简略线条、符号组成的图表，也有声像并茂的历史再现；有冷静、理智的逻辑思考，也有热烈、奔放的形象感染。
4.对教材中一些不易用图文示意或音像表现的内容，教师要注意用讲述法进行补充。
5.图表小结，以巩固新的知识，便于学生记忆全节课的内容。小结要做到既有画龙点睛之巧，又有惜墨如金之精，并要注意上下左右周围的联系。
四、历史教学图表运用的注意事项
1.多维信号示意教学法运用是否成功，关键在于整个教学设计是否合理、科学和实用。同一历史问题，可用各种各样的图表来表达，也可选用不同的音像材料来显示。这就要求教师在备课时，精心选材，合理剪裁设计，科学穿插，以求达到最佳教学效果。
2.图表设计要求教师周密的逻辑思考，而形象的音像资料则主要靠教师平时的收集和积累。教师除要设计好图表外，还要将有关的音像材料按课程要求的先后次序统一录制好，以备上课时使用。
3.历史教学是形象思维与逻辑思维的结合。在教学中，既可先进行形象的讲述，再出示图表，也可边讲边出示图表；或先出示框架，在师生双边活动中填出内容。但不论采用哪一种方法，都要注意和教师的讲述、音像材料的播放有机配合，灵活处理，才能收到好的效果，才能给枯燥的历史图表以活生生的有血有肉的历史形象。
4.图表所用符号、格式要注意前后统一、简洁、准确、明快，才利于学生懂图、识图、记图。
5.新授课一般要求一个小节内容用一至二个图，不宜用整节课的综合图表。
6.要求学生笔记图表，并用彩笔把不同色彩的图例照抄下来，并标记出播放音像之处，以便记忆和复习。
历史课多维信号示意教学法是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。它牵涉到历史学、教育学、心理学、数学、逻辑学、哲学等多种学科的基础理论。为此它要求教师具备渊博的知识和多方面的文化素养，要求教师不断拓宽自己的知识领域和提高教学水平。