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摘 要：语文教学中已开始广泛运用多媒体教学，尤其是在聋校教学中，它的作用显而易见，但在实际使用中却存在着各种各样认识上的误区，并由此而出现一些不恰当甚至错误的做法，本文旨在对此进行初步探讨，并就此初步提出在语文教学中使用多媒体应注意的问题和应该处理好的一些关系。
关键词：多媒体 优点 多媒体与语文教学的关系
随着现代科技的发展及其与课堂教学手段的日益结合，人们已经开始广泛运用多媒体教学，即使条件较差的地区也能配以画册或配乐，运用直观教学，以创设情境、营造氛围。在聋校的教学中，对于这群“以目代耳”的聋生来说，他们的视觉功能特别灵敏，观察能力也较强，多媒体无疑给他们带来了更加广阔的空间。在长期的聋校语文教学中，我发现传统语文教学重视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象，在聋生教学中困难重重。多媒体教学为这些的实现提供了更大的可能性与便捷性，因此，多媒体教学自然成为许多语文教师（特别是聋校语文教师）的首选。
细细说来，多媒体作为高科技的产物，对语文教学的作用应该主要体现在以下几个方面：
一、恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴、两只手，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，而且还浪费时间。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。另外，语文教材中涉及到的许多知识是学生未曾见到未曾感触到的陌生事物，如果仅凭对语言文字的揣摩想象不能完全理解，而多媒体技术的应用十分便捷的解决了这一难点。使语文课堂的容量大大增加。
二、适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重要作用，那么，多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。
总之，多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。我认为在语文课堂使用多媒体课件还应处理好以下几个方面的关系：
（一）知识传授与情感交流的关系：要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。这里“人”包括老师和学生，“机”指的是多媒体教学的软、硬件。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之；在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在“学”中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的，在语文教学中更是如此。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。
（二）图形图像与语言文字的关系：语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师为了让学生形象而直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，这是无可厚非的。但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及由此带来的审美愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受，动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也忽视了审美的个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。
（三）课堂气氛与教学密度的关系：在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质等等。这样做能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。但是，笔者发现，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件不同的方式方法，引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子了空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
（四）课堂教学与课外延伸的关系：利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在课外主动学习。不可否认，利用多媒体技术，激发学生学习兴趣的作用，是传统教学模式不可替代的。多媒体教学中的优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示，可以大大激发学生学习这一节课的兴趣，甚至改变学生对这门学科教学的不佳印象，这是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破难点也不一定能做到的。兴趣成为学生今后学习的最好的老师。因此，利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和发现、创新的能力。这样，多媒体课件就不再仅仅是解决问题的辅助工具，也成为提出问题的诱导载体。另外，多媒体教学不仅能在教学中实现重点、难点的突破，还有其内在的教育作用，例如，培养学生对现代教育技术的兴趣，引导学生利用现代教育技术主动学习，树立正确的网络观，合理利用网络资源等。这也是教师在教学中应该教育引导学生的。
参考资料：
1、《教学研究》2006年第10期
2、《中国电化教育》2001年第2、8期
3、《中学语文教学法》华东师范大学出版社
4、《<智取生辰纲>之建议》（《教学研究》2006年第12期）
5、《变色龙》（《语文周报•高一版》2006年第51期
关键词：多媒体 优点 多媒体与语文教学的关系
随着现代科技的发展及其与课堂教学手段的日益结合，人们已经开始广泛运用多媒体教学，即使条件较差的地区也能配以画册或配乐，运用直观教学，以创设情境、营造氛围。在聋校的教学中，对于这群“以目代耳”的聋生来说，他们的视觉功能特别灵敏，观察能力也较强，多媒体无疑给他们带来了更加广阔的空间。在长期的聋校语文教学中，我发现传统语文教学重视的“吟、味、悟、诵”以及联想和想象，在聋生教学中困难重重。多媒体教学为这些的实现提供了更大的可能性与便捷性，因此，多媒体教学自然成为许多语文教师（特别是聋校语文教师）的首选。
细细说来，多媒体作为高科技的产物，对语文教学的作用应该主要体现在以下几个方面：
一、恰当运用多媒体，可以诱发学生学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴、两只手，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，而且还浪费时间。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。另外，语文教材中涉及到的许多知识是学生未曾见到未曾感触到的陌生事物，如果仅凭对语言文字的揣摩想象不能完全理解，而多媒体技术的应用十分便捷的解决了这一难点。使语文课堂的容量大大增加。
二、适当运用多媒体，可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重要作用，那么，多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。
总之，多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。我认为在语文课堂使用多媒体课件还应处理好以下几个方面的关系：
（一）知识传授与情感交流的关系：要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。这里“人”包括老师和学生，“机”指的是多媒体教学的软、硬件。教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“机”取而代之；在多媒体的使用方式和时机上，要突出学生在“学”中的主体地位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代替老师的讲解，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，这种做法是十分错误和有害的，在语文教学中更是如此。因为语文是人们交流思想、表情达意的工具，语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。因此，制作多媒体的课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等。教学时，要关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的进度快慢和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。
（二）图形图像与语言文字的关系：语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师为了让学生形象而直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件，这是无可厚非的。但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及由此带来的审美愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受，动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也忽视了审美的个体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。
（三）课堂气氛与教学密度的关系：在语文多媒体教学中，教师常常利用多媒体创设情境，引导学生观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律，发现现象的本质等等。这样做能较好地调动学生的学习积极性，课堂气氛活跃。但是，笔者发现，有些教师在教学实践中，整节课运用多媒体课件不同的方式方法，引导学生围绕一两个问题去比较发现。一节课下来，回头想一想，头脑里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的几个结论或观点。这样的教学课堂上气氛热热闹闹，学生也很活跃，可课后学生脑子了空空荡荡，所获甚微。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上问题就出在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了教学密度，主要的知识点和能力点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
（四）课堂教学与课外延伸的关系：利用多媒体教学的着眼点不仅在于能有助于课堂上突出重点或突破难点，也要能引导学生在课外主动学习。不可否认，利用多媒体技术，激发学生学习兴趣的作用，是传统教学模式不可替代的。多媒体教学中的优美动听的音乐、图文并茂的画面、生动有趣的演示，可以大大激发学生学习这一节课的兴趣，甚至改变学生对这门学科教学的不佳印象，这是老师在传统课堂教学中即使突出重点、突破难点也不一定能做到的。兴趣成为学生今后学习的最好的老师。因此，利用多媒体教学要在课内充分激发学生的学习积极性，把知识向课外拓展，把问题向课外延伸，培养学生的创新精神和发现、创新的能力。这样，多媒体课件就不再仅仅是解决问题的辅助工具，也成为提出问题的诱导载体。另外，多媒体教学不仅能在教学中实现重点、难点的突破，还有其内在的教育作用，例如，培养学生对现代教育技术的兴趣，引导学生利用现代教育技术主动学习，树立正确的网络观，合理利用网络资源等。这也是教师在教学中应该教育引导学生的。
参考资料：
1、《教学研究》2006年第10期
2、《中国电化教育》2001年第2、8期
3、《中学语文教学法》华东师范大学出版社
4、《<智取生辰纲>之建议》（《教学研究》2006年第12期）
5、《变色龙》（《语文周报•高一版》2006年第51期