论文部分内容阅读
摘要：《思想品德课程标准》指出：积极引导学生自主学习，自动探索社会现实与自我成长。完成这个任务的关键在于培养学生的自主学习的能力。本文在以下几个方面作探讨：
一、把预习转变为学生的自主学习过程中先行尝试的活动；
二、瞄准学习目标自主探究，激活学生的头脑，解放学生的嘴巴；
三、自主实践，学以致用。
关键词：思想品德 学生 自主学习 合作 能力
叶圣陶先生曾说过：“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习，把学生培养成能自主学习的人，以满足其终身发展的需要。其实，这既是现代人持续发展的需要，也是国家、民族、社会持续发展的需要。
现结合初一《思想品德》课中的《生活中需要宽容友善》的教学实例谈谈如何培养学生的自主学习的能力。
一、把预习转变为学生的自主学习过程中先行尝试的活动
叶老曾说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”而任何预习都必须有导向性。
本课预习指导：1、通读全文；2、边读边划出关键词，了解文义；3、搜集与本课有关的信息，如故事、名言、成语、诗句等；4、把搜集的素材与同学交流。
二、瞄准学习目标自主探究，激活学生的头脑，解放学生的嘴巴。
1.问题铺就，引领自主探究
思想品德课程标准指出：积极引导学生自主学习，自动探索社会现实与自我成长。这就要求在教学过程中通过调查、讨论、交流、访谈等活动，让学生在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发其学习的愿望，提升自我成长的需求。而教师的作用就在于激发学生主动、自觉、深入地探索和思考。
课堂上，我首先让学生展示预习（3）的劳动成果。他们的汇报或讲述的是：故事《宽容与刻薄》，佳作《宽容的故事》，名言警句：海纳百川，有容乃大；世界最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀……。
在体验“宽容作用”时，我利用课本“小季的犹豫”设计问题：（1）如果我是小季，该不该帮大猛呢？（2）自己遇到过类似的情况吗？怎样处理的？……同学们各抒己见，发言十分活跃，说出各自的理由。
2.自主选择，实现自主学习
在教学中，我让自主地选择和确定学习方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲自体验到学习的结果。因为让学生自选学法，可以发展他们的个体特征。
在解决《公共汽车上的冲突》问题时，我就鼓励学生自主选择解题办法。小组合作时，有的绘声绘色的讲述，有的分角色讲故事，有的演小品；这样，既活跃了课堂，又激发了他们学习的热情。
3.学疑自辨，培养学生质疑思辨能力
古人云：“学贵有疑。”辨能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
在讨论“小季的犹豫”的问题（1）时，出现了争论。同学甲说：“如果我是小季，我不会因为大猛过去多次欺侮我而不去帮他，要不然，他会雪地里冻坏的。”同学乙说：“如果我是小季，我就不会帮他。以大猛的品行，不知道是真摔假摔，如果是假摔，可能再次上他的当。如果是真摔，帮了他，他会认为是可怜他，反而引起他的反感。”同学丙说：“如果我是小季，我也不会帮他。因为我们清楚地记得‘农夫与蛇’、‘东郭先生与狼’的故事。”同学丁说：“我不赞成乙同学的意见，如果我是小季，我会毫不犹豫地帮大猛。试想大猛摔在雪地上久久不能起来，肯定伤得不轻，不能得到及时抢救，后果不堪设想。”……
学生经常辩论，既能锻炼思维，锻炼口才，也能增长胆识，提高品德。
4.自主合作，促进能力提升
让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于因材施教。托兰斯的研究表明：富于合作精神，心理健康的儿童与一般儿童处于同等水平时，创造性地解决问题的能力更高。据此，让学生自主结成学习小组，在学习中更能发挥其特长。在解决《公共汽车上的冲突》时，逻辑思维好的小组用描述讲解，情感好的小组分角色讲故事，肢体语言好的小组演小品。这样做，适应了学生的个别差异，促进了学生的个性发展。
三、自主实践，学以致用
实践是认识的目的和归宿。为了提高学生解决实际问题的能力。结合学生生活实际，引导学生主动思考。如在解决《公共汽车上的冲突》后，进一步引导学生思考：（1）当同学错怪你又未道歉时，你该……（2）当父母误解你时，你该……（3）当老师在全班同学面前，错误地批评你时，你该……。由于问题贴切学生生活实际，发言十分活跃。以问题（3）为例，王丽同学说：“通过本课学习，我会待课后找老师说明情况。”李涛同学说：“如果是以前我会顶撞老师，现在我懂得了宽容，我会在老师方便的时候，带上知情人，向老师说清事情经过，消除老师的误解。”
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”让学生自主学习，主动发展，真正成为学习的主人，这是教育的一个重要要求，也是时代、社会发展对人的要求。作为教师应把爱心献给学生，把学习、时间、思考留给学生，把学习方法授予学生，达到叶圣陶先生所说的“自学自悟”的最佳境界，能做到让花儿自主开放，花儿也必将怒放。
一、把预习转变为学生的自主学习过程中先行尝试的活动；
二、瞄准学习目标自主探究，激活学生的头脑，解放学生的嘴巴；
三、自主实践，学以致用。
关键词：思想品德 学生 自主学习 合作 能力
叶圣陶先生曾说过：“教师讲任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’是为了不‘教’。”这个观点实际上就是要求教师教会学生学习，把学生培养成能自主学习的人，以满足其终身发展的需要。其实，这既是现代人持续发展的需要，也是国家、民族、社会持续发展的需要。
现结合初一《思想品德》课中的《生活中需要宽容友善》的教学实例谈谈如何培养学生的自主学习的能力。
一、把预习转变为学生的自主学习过程中先行尝试的活动
叶老曾说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”而任何预习都必须有导向性。
本课预习指导：1、通读全文；2、边读边划出关键词，了解文义；3、搜集与本课有关的信息，如故事、名言、成语、诗句等；4、把搜集的素材与同学交流。
二、瞄准学习目标自主探究，激活学生的头脑，解放学生的嘴巴。
1.问题铺就，引领自主探究
思想品德课程标准指出：积极引导学生自主学习，自动探索社会现实与自我成长。这就要求在教学过程中通过调查、讨论、交流、访谈等活动，让学生在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发其学习的愿望，提升自我成长的需求。而教师的作用就在于激发学生主动、自觉、深入地探索和思考。
课堂上，我首先让学生展示预习（3）的劳动成果。他们的汇报或讲述的是：故事《宽容与刻薄》，佳作《宽容的故事》，名言警句：海纳百川，有容乃大；世界最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀……。
在体验“宽容作用”时，我利用课本“小季的犹豫”设计问题：（1）如果我是小季，该不该帮大猛呢？（2）自己遇到过类似的情况吗？怎样处理的？……同学们各抒己见，发言十分活跃，说出各自的理由。
2.自主选择，实现自主学习
在教学中，我让自主地选择和确定学习方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲自体验到学习的结果。因为让学生自选学法，可以发展他们的个体特征。
在解决《公共汽车上的冲突》问题时，我就鼓励学生自主选择解题办法。小组合作时，有的绘声绘色的讲述，有的分角色讲故事，有的演小品；这样，既活跃了课堂，又激发了他们学习的热情。
3.学疑自辨，培养学生质疑思辨能力
古人云：“学贵有疑。”辨能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。
在讨论“小季的犹豫”的问题（1）时，出现了争论。同学甲说：“如果我是小季，我不会因为大猛过去多次欺侮我而不去帮他，要不然，他会雪地里冻坏的。”同学乙说：“如果我是小季，我就不会帮他。以大猛的品行，不知道是真摔假摔，如果是假摔，可能再次上他的当。如果是真摔，帮了他，他会认为是可怜他，反而引起他的反感。”同学丙说：“如果我是小季，我也不会帮他。因为我们清楚地记得‘农夫与蛇’、‘东郭先生与狼’的故事。”同学丁说：“我不赞成乙同学的意见，如果我是小季，我会毫不犹豫地帮大猛。试想大猛摔在雪地上久久不能起来，肯定伤得不轻，不能得到及时抢救，后果不堪设想。”……
学生经常辩论，既能锻炼思维，锻炼口才，也能增长胆识，提高品德。
4.自主合作，促进能力提升
让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于因材施教。托兰斯的研究表明：富于合作精神，心理健康的儿童与一般儿童处于同等水平时，创造性地解决问题的能力更高。据此，让学生自主结成学习小组，在学习中更能发挥其特长。在解决《公共汽车上的冲突》时，逻辑思维好的小组用描述讲解，情感好的小组分角色讲故事，肢体语言好的小组演小品。这样做，适应了学生的个别差异，促进了学生的个性发展。
三、自主实践，学以致用
实践是认识的目的和归宿。为了提高学生解决实际问题的能力。结合学生生活实际，引导学生主动思考。如在解决《公共汽车上的冲突》后，进一步引导学生思考：（1）当同学错怪你又未道歉时，你该……（2）当父母误解你时，你该……（3）当老师在全班同学面前，错误地批评你时，你该……。由于问题贴切学生生活实际，发言十分活跃。以问题（3）为例，王丽同学说：“通过本课学习，我会待课后找老师说明情况。”李涛同学说：“如果是以前我会顶撞老师，现在我懂得了宽容，我会在老师方便的时候，带上知情人，向老师说清事情经过，消除老师的误解。”
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”让学生自主学习，主动发展，真正成为学习的主人，这是教育的一个重要要求，也是时代、社会发展对人的要求。作为教师应把爱心献给学生，把学习、时间、思考留给学生，把学习方法授予学生，达到叶圣陶先生所说的“自学自悟”的最佳境界，能做到让花儿自主开放，花儿也必将怒放。