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摘要：自主探究是学生学习数学的重要方式。有效引导学生自主探究能调动学生学习的积极性，开拓学生的思维，促进学生的全面发展，使数学课堂焕发出新的活力。
关键词：有效引导 自主探究 全面发展
引导学生自主探究应该充分发挥学生的潜能，为学生提供探究的时间和空间，让学生在具体情境中通过观察操作、合作交流等活动去发现问题、探究问题、解决问题，从而使学生自主构建新知、体验知识的形成过程。下面，笔者就结合本人的教学实践，浅谈小学数学课堂中如何才能真正有效地引导学生进行自主探究性学习，使学生乐学、会学、学会，获得成功的体验，促进学生的全面发展，从而打造高效的数学课堂！
一、问题情境——诱发学生“想”探究
古人云：“学起于思，思源于疑”。因此，在课堂教学中，我根据学生好奇、好胜的年龄特点以及结合教学内容，想方设法地创设问题情境，让学生在现实的问题情境中，对数学有产生强烈的求知欲，使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”，提高学生学习的积极性。
如在教学《角的初步认识》时，有这样一道练习，我创设了这样的问题情景：
师：一张正方形的纸如果用剪刀剪去一个角，会变成几个角？
生1：3个。
生2：4个。
生3：5个。
……
师：到底谁猜对了，想不想做实验来验证一下？
这一问真是“一石激起千层浪”，点燃学生的激情，启动了学生思维的闸门，学生不由自主地投入探究知识的活动中。
二、动手操作——引导学生“乐”探究
动手操作是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效途径。为此在教学中，我真正把学生当作研究者，给学生提供自主探究时间与空间，让他们在动手操作中自己去“发现”和“创造”知识，从而提高学生探究知识的能力。
如我在教学《两位数减两位数的退位减法》时，是这样来引导学生探究“当个位不够减，要从十位上退一再减” 的算理。
师：那么56-18=？请大家摆摆小棒寻找答案。
师：哪个小朋友能大胆地说说自己是怎样摆小棒的？
生1：56减18，因为个位上的6减8不够减，所以我把1捆中的10根小棒与6根合在一起是16根，然后拿走8根还剩8根。再从还剩的4捆小棒中拿走1捆小棒，最后还剩3捆8根小棒，也就是38根小棒。
生2：我认为还可以这样摆：先把一捆中的10根小棒，拿走其中的8根，還剩2根。再把还剩的2根与另外6根合起来就是8根。再从还剩的4捆小棒中拿走1捆小棒，最后还剩3捆8根小棒，也就是38根小棒。
师：大家摆得很好。不错，计算退位减法时，如果个位不够减可以向十位借1后再减。那现在就请小朋友们结合摆动小棒操作过程列出竖式。
这样的动手操作不仅让学生领悟到“当个位不够减，要从十位上退一再减” 的算理，并在头脑中留下了深刻的表象，使抽象枯燥的数学知识变得生动有趣，而且也让学生从中获取数学知识的思维过程得到充分的体现，并让学生亲身体验到探究知识的乐趣。
三、合作交流——帮助学生“会”探究
孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因些，我在课堂教学中，给学生提供充足的自主探索机会，使学生通过相互讨论、相互启发、相互帮助去发现问题，解决问题，并在这一过程中让学生经历了知识的形成、建构过程。
如我在教《十几减9》时，我先出示情境图让学生列出算式12-9，然后让学生用小棒摆
一摆、算一算，独立思考寻找答案，接着让学生在小组中交流自己是怎么算的，学生通过讨论、比较、判断，得出了很多不同的计算方法：①点数的方法，一共有12个，去掉了9个，还剩3个;②做减法想加法，因为9+（3）=12，所以12-9=3;③“连减”的方法，把9分成2和7，12-2-7=3;④“破十法”， 把12分成10和2，10-9=1，1+2=3等，通过小组合作学习，学生经历了十几减9的计算过程，并让学生体会了算法的多样化。针对出现的多种计算方法，我又为学生提供了一次交流的机会，使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法，然后在全班交流自己喜欢的方法，这样使 12—9好的计算方法更为明朗化，更为突出。这样的合作交流学习即尊重了学生的个性，也让学生在小组交流中积极探索，取长补短，从而解决问题，使不同层次学生的思维能力得到充分发展，同时也培养了学生探究问题的能力与协作精神。
四、联系生活——促进学生“巧”探究
新课标指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中。”因此，在教学中我善于挖掘数学生活化资源，让学生感受到生活中处处有数学，促进学生“巧”探究的能力。
如人教版一年级上册准备课《数一数》，我设计了让学生看一看、数一数班上有几位小朋友，教室里有几扇窗子，几张桌子，几把椅子;再数一数自己有几本书，有几本本子，学具有几件;最后布置回家数一数自己家有几口人，几间房间等学生熟悉的生活环境中具体事物，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强了数学的亲和力，激发了学生自己去探索、解决生活中的实际问题，使所学知识在实践运用中得到充分的拓展延伸。
五、善于评价——激活学生“勤”探究
《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此在课堂教学中，我善于运用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，激活了学生“想”探究、“爱”探究、“勤”探究的兴趣，从而提高学生解决问题的能力，树立学生学好数学的自信心，满足学生的成功感。
比如，在数学课上，当学生重复前面同学的答案，我会笑笑说：“哦！你想的和他一样，真不错，如果有不同见解那就更好了”;当学生回答错误的时候，我会这样鼓励学生：“请你再想一想，赵老师相信你一定行”;如果学生回答的不是很完整时，我是这样启发学生的：“你的回答让赵老师比较满意，如果再完整一点，那么赵老师就会更满意了，相信你下次会回答的更好。”如果学生准确无误地回答问题时，我会惊叹到：“啊！你太棒了，真不愧是我们班的数学之星。”……等等这些富有爱心、激励、智慧的评价语不仅保护了学生的心灵，也让学生品味被老师赏识的喜悦，同时也点燃孩子们学习的积极性以及探究知识的主动性。
总之，在数学课堂教学中，我们应该“以学生发展为本”的教学理念，引导学生主动参与、主动探究、主动获取知识，为学生自主探究知识导航，让学生真正成为一个发现者、研究者、探究者，促进学生的全面发展，以达到“教是为了不教”的最高境界，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]卢向阳 《自主探究式教学模式在小学数学教学中的运用》[J] 成功（教育）
[2]《小学数学自主探究性学习的策略》互联网
关键词：有效引导 自主探究 全面发展
引导学生自主探究应该充分发挥学生的潜能，为学生提供探究的时间和空间，让学生在具体情境中通过观察操作、合作交流等活动去发现问题、探究问题、解决问题，从而使学生自主构建新知、体验知识的形成过程。下面，笔者就结合本人的教学实践，浅谈小学数学课堂中如何才能真正有效地引导学生进行自主探究性学习，使学生乐学、会学、学会，获得成功的体验，促进学生的全面发展，从而打造高效的数学课堂！
一、问题情境——诱发学生“想”探究
古人云：“学起于思，思源于疑”。因此，在课堂教学中，我根据学生好奇、好胜的年龄特点以及结合教学内容，想方设法地创设问题情境，让学生在现实的问题情境中，对数学有产生强烈的求知欲，使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”，提高学生学习的积极性。
如在教学《角的初步认识》时，有这样一道练习，我创设了这样的问题情景：
师：一张正方形的纸如果用剪刀剪去一个角，会变成几个角？
生1：3个。
生2：4个。
生3：5个。
……
师：到底谁猜对了，想不想做实验来验证一下？
这一问真是“一石激起千层浪”，点燃学生的激情，启动了学生思维的闸门，学生不由自主地投入探究知识的活动中。
二、动手操作——引导学生“乐”探究
动手操作是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效途径。为此在教学中，我真正把学生当作研究者，给学生提供自主探究时间与空间，让他们在动手操作中自己去“发现”和“创造”知识，从而提高学生探究知识的能力。
如我在教学《两位数减两位数的退位减法》时，是这样来引导学生探究“当个位不够减，要从十位上退一再减” 的算理。
师：那么56-18=？请大家摆摆小棒寻找答案。
师：哪个小朋友能大胆地说说自己是怎样摆小棒的？
生1：56减18，因为个位上的6减8不够减，所以我把1捆中的10根小棒与6根合在一起是16根，然后拿走8根还剩8根。再从还剩的4捆小棒中拿走1捆小棒，最后还剩3捆8根小棒，也就是38根小棒。
生2：我认为还可以这样摆：先把一捆中的10根小棒，拿走其中的8根，還剩2根。再把还剩的2根与另外6根合起来就是8根。再从还剩的4捆小棒中拿走1捆小棒，最后还剩3捆8根小棒，也就是38根小棒。
师：大家摆得很好。不错，计算退位减法时，如果个位不够减可以向十位借1后再减。那现在就请小朋友们结合摆动小棒操作过程列出竖式。
这样的动手操作不仅让学生领悟到“当个位不够减，要从十位上退一再减” 的算理，并在头脑中留下了深刻的表象，使抽象枯燥的数学知识变得生动有趣，而且也让学生从中获取数学知识的思维过程得到充分的体现，并让学生亲身体验到探究知识的乐趣。
三、合作交流——帮助学生“会”探究
孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因些，我在课堂教学中，给学生提供充足的自主探索机会，使学生通过相互讨论、相互启发、相互帮助去发现问题，解决问题，并在这一过程中让学生经历了知识的形成、建构过程。
如我在教《十几减9》时，我先出示情境图让学生列出算式12-9，然后让学生用小棒摆
一摆、算一算，独立思考寻找答案，接着让学生在小组中交流自己是怎么算的，学生通过讨论、比较、判断，得出了很多不同的计算方法：①点数的方法，一共有12个，去掉了9个，还剩3个;②做减法想加法，因为9+（3）=12，所以12-9=3;③“连减”的方法，把9分成2和7，12-2-7=3;④“破十法”， 把12分成10和2，10-9=1，1+2=3等，通过小组合作学习，学生经历了十几减9的计算过程，并让学生体会了算法的多样化。针对出现的多种计算方法，我又为学生提供了一次交流的机会，使学生在相互交流中不断优化自己的计算方法，然后在全班交流自己喜欢的方法，这样使 12—9好的计算方法更为明朗化，更为突出。这样的合作交流学习即尊重了学生的个性，也让学生在小组交流中积极探索，取长补短，从而解决问题，使不同层次学生的思维能力得到充分发展，同时也培养了学生探究问题的能力与协作精神。
四、联系生活——促进学生“巧”探究
新课标指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中。”因此，在教学中我善于挖掘数学生活化资源，让学生感受到生活中处处有数学，促进学生“巧”探究的能力。
如人教版一年级上册准备课《数一数》，我设计了让学生看一看、数一数班上有几位小朋友，教室里有几扇窗子，几张桌子，几把椅子;再数一数自己有几本书，有几本本子，学具有几件;最后布置回家数一数自己家有几口人，几间房间等学生熟悉的生活环境中具体事物，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强了数学的亲和力，激发了学生自己去探索、解决生活中的实际问题，使所学知识在实践运用中得到充分的拓展延伸。
五、善于评价——激活学生“勤”探究
《数学课程标准》强调：“对学生数学学习的评价，既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”因此在课堂教学中，我善于运用富有激励性的语言和赞赏的眼神鼓励学生，激活了学生“想”探究、“爱”探究、“勤”探究的兴趣，从而提高学生解决问题的能力，树立学生学好数学的自信心，满足学生的成功感。
比如，在数学课上，当学生重复前面同学的答案，我会笑笑说：“哦！你想的和他一样，真不错，如果有不同见解那就更好了”;当学生回答错误的时候，我会这样鼓励学生：“请你再想一想，赵老师相信你一定行”;如果学生回答的不是很完整时，我是这样启发学生的：“你的回答让赵老师比较满意，如果再完整一点，那么赵老师就会更满意了，相信你下次会回答的更好。”如果学生准确无误地回答问题时，我会惊叹到：“啊！你太棒了，真不愧是我们班的数学之星。”……等等这些富有爱心、激励、智慧的评价语不仅保护了学生的心灵，也让学生品味被老师赏识的喜悦，同时也点燃孩子们学习的积极性以及探究知识的主动性。
总之，在数学课堂教学中，我们应该“以学生发展为本”的教学理念，引导学生主动参与、主动探究、主动获取知识，为学生自主探究知识导航，让学生真正成为一个发现者、研究者、探究者，促进学生的全面发展，以达到“教是为了不教”的最高境界，从而提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]卢向阳 《自主探究式教学模式在小学数学教学中的运用》[J] 成功（教育）
[2]《小学数学自主探究性学习的策略》互联网