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【摘要】为了提高本科医科院校医学微生物学教学效果，提升教学质量，多年来我们探索出适合自己院校医学微生物学课程的教学方法。
【关键词】民族医科院校 医学微生物学 教学改革
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0165-01
医学微生物学是研究病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验诊断、防治措施的一门科学。是医学生必修的一门重要的医学基础课程。本课程的教学目的在于使学生掌握医学微生物学基础理论、基础知识和基本技能。医学微生物学内容繁杂、易学难记，为了提高学生的学习兴趣、提升教学质量，我们在医学微生物学课程教学过程中，采用多种教学方式，取得了良好的教学效果，探讨出适合自己学校实际情况、适合学科发展的教学方法。现就理论教学方面总结如下：
1.问题为基础的学习（Problem？鄄based Learning，简称PBL）
PBL英文全称为Problem？鄄Based Learning，即以问题为基础的学习方法。1969年加拿大麦克玛特大学Barrows教授率先创立了PBL教学模式，即在临床前期课或临床课中，以患者问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分折，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一。教研室曾尝试PBL教学法，对医学微生物学部分内容进行PBL教学法，收到较好的教学效果。
2.多媒体教学
医学微生物学涉及许多病原生物的形态，比较抽象、难以理解。教师应用多媒体设施，采用动画技术、视频音频等多种手段辅助教学，把抽象的内容形象化、具体化，帮助学生理解和接受知识。教学课件充分利用彩图、流程图、示意图等方式，深入浅出地展示了微生物学的魅力。加入了大量的病例图片，使微生物学的知识变为形象、生动、便于记忆的知识，利于教学质量的提高。
3.病例式教学
课前预留与本次课内容一致的临床病例，并提出若干问题。课堂精讲30分钟，然后组织学生对一临床病例加以分析和讨论，针对预留的问题提问学生，从而培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲授破伤风梭菌所致破伤风时，给出一病例，问该疾病的病原体是什么？怎么感染的？发病的条件？临床表现？如何防治等问题，学生围绕这些问题进行讨论并逐一回答问题，最后教师归纳总结。既培养了学生独立思考和分析问题的能力，又树立互相帮助和团结协作的精神。
4.双语教学
长期以来，《医学微生物学》课程一直坚持双语教学，要求重点名词体现双语，并纳入考试范畴。除介绍微生物学涉及的英语名词、基本概念外，部分老师基本能用英语授课，授课对象包括国际交流学院的留学生，部分临床本科学生。让部分学有余力的学生能掌握“双语”的微生物学，逐步鼓励、引导学生用英文提问和回答问题。此法仍在不断改进，进一步提高教师外语授课水平，以利于通过教学，增加学生的國际竞争力，也利于学生考研。
5.趣味知识竞赛
为了促进学生学习的积极性，我们对于临床医学专业、护理学专业、医学检验等专业学生，在开设必修课《医学微生物学》时，可在学期中或学期末，举办《医学微生物学》趣味知识竞赛。竞赛之前，由课任教师将学过内容的习题发给本学期授课班级进行复习，根据报名人数进行初次赛选，最后，选定人员组成代表队进行比赛，授课班级学生参加比赛过程。比赛过程中，教研室教师作为评委打分，授课班级非代表队成员也参加互动，回答问题，并适当发给奖品。比赛结束，评选出一等奖、二等奖、三等奖。最后，将此次竞赛加以总结，以便今后更好的开展此类竞赛活动。通过趣味知识竞赛，调动了学生学习本门课程的学习积极性，巩固所学知识内容。
6.网络资源
2009年，医学微生物学被评为学校级精品课程，精品课程网站有教学大纲、教学课件、主讲教师授课录像、试题、教案、试卷样本等内容，学生可根据自己实际情况进行观看、学习。教研室正力图开展网络课程教育，实现教师与学生的网络互动。
综上所述，我们应该从传统的实验课教学中汲取精华，使得实验课真正成为以学生为主体的教学实验活动，培养出适应社会发展需求的综合性创新人才。
参考文献：
[1]吴利先，白丽，张雷.临床医学专业医学微生物学双语教学的实践与探索[J].大理学院学报，2010（12）：77-79.
[2]佟伟，李宏伟，董颖.医学微生物学实验研究性教学改革的探索与实践[J].现代预防医学，2013（20）：96-97.
【关键词】民族医科院校 医学微生物学 教学改革
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0165-01
医学微生物学是研究病原微生物的生物学特性、致病性与免疫性、实验诊断、防治措施的一门科学。是医学生必修的一门重要的医学基础课程。本课程的教学目的在于使学生掌握医学微生物学基础理论、基础知识和基本技能。医学微生物学内容繁杂、易学难记，为了提高学生的学习兴趣、提升教学质量，我们在医学微生物学课程教学过程中，采用多种教学方式，取得了良好的教学效果，探讨出适合自己学校实际情况、适合学科发展的教学方法。现就理论教学方面总结如下：
1.问题为基础的学习（Problem？鄄based Learning，简称PBL）
PBL英文全称为Problem？鄄Based Learning，即以问题为基础的学习方法。1969年加拿大麦克玛特大学Barrows教授率先创立了PBL教学模式，即在临床前期课或临床课中，以患者问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分折，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一。教研室曾尝试PBL教学法，对医学微生物学部分内容进行PBL教学法，收到较好的教学效果。
2.多媒体教学
医学微生物学涉及许多病原生物的形态，比较抽象、难以理解。教师应用多媒体设施，采用动画技术、视频音频等多种手段辅助教学，把抽象的内容形象化、具体化，帮助学生理解和接受知识。教学课件充分利用彩图、流程图、示意图等方式，深入浅出地展示了微生物学的魅力。加入了大量的病例图片，使微生物学的知识变为形象、生动、便于记忆的知识，利于教学质量的提高。
3.病例式教学
课前预留与本次课内容一致的临床病例，并提出若干问题。课堂精讲30分钟，然后组织学生对一临床病例加以分析和讨论，针对预留的问题提问学生，从而培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲授破伤风梭菌所致破伤风时，给出一病例，问该疾病的病原体是什么？怎么感染的？发病的条件？临床表现？如何防治等问题，学生围绕这些问题进行讨论并逐一回答问题，最后教师归纳总结。既培养了学生独立思考和分析问题的能力，又树立互相帮助和团结协作的精神。
4.双语教学
长期以来，《医学微生物学》课程一直坚持双语教学，要求重点名词体现双语，并纳入考试范畴。除介绍微生物学涉及的英语名词、基本概念外，部分老师基本能用英语授课，授课对象包括国际交流学院的留学生，部分临床本科学生。让部分学有余力的学生能掌握“双语”的微生物学，逐步鼓励、引导学生用英文提问和回答问题。此法仍在不断改进，进一步提高教师外语授课水平，以利于通过教学，增加学生的國际竞争力，也利于学生考研。
5.趣味知识竞赛
为了促进学生学习的积极性，我们对于临床医学专业、护理学专业、医学检验等专业学生，在开设必修课《医学微生物学》时，可在学期中或学期末，举办《医学微生物学》趣味知识竞赛。竞赛之前，由课任教师将学过内容的习题发给本学期授课班级进行复习，根据报名人数进行初次赛选，最后，选定人员组成代表队进行比赛，授课班级学生参加比赛过程。比赛过程中，教研室教师作为评委打分，授课班级非代表队成员也参加互动，回答问题，并适当发给奖品。比赛结束，评选出一等奖、二等奖、三等奖。最后，将此次竞赛加以总结，以便今后更好的开展此类竞赛活动。通过趣味知识竞赛，调动了学生学习本门课程的学习积极性，巩固所学知识内容。
6.网络资源
2009年，医学微生物学被评为学校级精品课程，精品课程网站有教学大纲、教学课件、主讲教师授课录像、试题、教案、试卷样本等内容，学生可根据自己实际情况进行观看、学习。教研室正力图开展网络课程教育，实现教师与学生的网络互动。
综上所述，我们应该从传统的实验课教学中汲取精华，使得实验课真正成为以学生为主体的教学实验活动，培养出适应社会发展需求的综合性创新人才。
参考文献：
[1]吴利先，白丽，张雷.临床医学专业医学微生物学双语教学的实践与探索[J].大理学院学报，2010（12）：77-79.
[2]佟伟，李宏伟，董颖.医学微生物学实验研究性教学改革的探索与实践[J].现代预防医学，2013（20）：96-97.