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摘要：作为一名教育工作者，时常遇到班里的一些棘手问题，而班里的问题学生又常常成为这些大小问题的导火索。这些问题学生多数是由老师嘴里的差生、调皮学生、后进生组成。教师如何悦纳学生，又如何面对课上形成问题呢？下面提供几个案例，谈谈教师如何解课差生、帮扶生的技巧与策略，供广大同仁参考。
关键词：悦纳；音乐；形成性评价；素养教育：爱心；宽容
故事1：“爱心”
2007年，在任教五（1）的学生中，一个常随地吐口水，不讲究个人卫生，上课常常捣乱很不爱学习的学生他叫张志明，这位学生来上音乐课时经常不带书，因为多次不自觉带课本来上课，所以指令他回去取书，他总爱说：“老师，我带书有什么用，带书来我也看不懂。”偶尔把书带来了，他却排队时抛书，或者卷起书本当话筒甚至是用来打其他同学的头。当老师因此而批评他时，他却说“老师，我说不带书来，你却偏叫我带课本来，我又无所事事，我不玩书本玩什么呢？”。突然老师改变了说话方式：“张志明你今天表现不错呀，记得把书带来了，进步了，表扬你”，改变评价的方式中，把他从倔强固执和自暴自弃中找回他的灵魂。那天在老师的监督下，他把课本带来了，并且在排队时把课本向上抛。有个同学告诉我说：不要给他带书来，反正他也不看书。我回复这学生：“同学们其实他的真实目的不是抛书，而是用他独特的方式来告诉大家他带书了，大家鼓掌表扬他今天带书了。”张志明在掌声中，停止了他的不良行为。老师和同学们就这样一次次地耐心诱导，他也慢慢地从好好排队到课堂认真听到最后爱护书本的“创举”，大家惭惭接受他，包容他并帮助他成为他的朋友。
一首《祖国像妈妈一样》的歌曲，再次唤醒了这个五（1）班极为不受人欢迎的、学习成绩极差的张志明同学。当教学进入到朗读歌词的教学环节：“我是田里一棵苗，祖国的土地是温床，……啊，祖国就像妈妈。”我边读边加上几个动作，这时我发现张志明在模仿我。我抓住了这难得的好时机“扬其光”，推荐他上台给歌曲配动作，为大家示范，没想到他让大家大开眼界，看完他的表演，掌声雷鸣般的掌声四处而起。
这个同学从此每次上课前都会在音乐室门口守望着我的到来，只要是见到我来了，立马告知所有同学站好，安静排队。根据他的表现，我让他当学科副代表。他在这找到了自信与自我的价值。我也抓住相互依赖的基础上，要求他加强讲究个人卫生，他也乐意接受我的意见，有时当他更换了干净的衣服，会特意跑来给我看看。培养小学生健康自信阳光心理的源泉，是老师融洽接受学生问题，并巧妙诱导，激励。学生體验成功的喜悦，在愉悦的精神环境中学习。我在快乐中启迪，学生在活动中找到自我，我在活动中找到幸福！这就是培养自信与积极健康心里的赏识教学，素质教育。
故事2：“宽容”
一次，区教研室安排相对有经验的老师在异地上教研课，共同探讨课堂教学的问题，于是我就成为了上这节课的执教老师。由于没提前了解班情况，到上课时，出现了这样的一个片段。课堂上，我提出了一个问题，谁知，我话音还没落下，突然，一位男学生用高分贝的声音讲话，像是回答我的问题，又像是在故意学我说话。我也惊吓一下。全场师生迅速将惊讶的目光移到发出声响的方向去……。我很快找到了目标，但没有做出责备与责骂，继续保持惊呆的动作，有学生见状就冲那同学说：你把老师吓着了，那同学看着我站着一动不动，诧异的双眼左看右看，看着同学们在指责自己，他嘴唇紧紧闭起，不好意思低下了头。我走到这位同学身边轻声问：“你还会再一次吓老师和同学们吗？你有什么办法可以不把我们吓倒了呢？”旁边的同学直接回答我说：“老师你大胆一点就不被吓倒了，我们已经都习惯了。”甚至有人说：“不怕，老师，你要是被吓倒了，我们送你去医院打针。”我想想，赶紧接着说“要是老师进医院，那就要你我一起共同支付医药费喽，而且老师也不能回来上课了，同学们就没有音乐课上了，你们想个最好方法不让我吓坏，不让我进医院的妙计。”我的话音一落下，一个同学说把这个同学赶出课室外去，有个同学说叫那同学闭上嘴，有的……正当大家都在议论纷纷时，那个故意大声说话的同学向我缩着头招手示意让我走近他，他轻声细语地在我耳边说：“老师，放心，我不大声说话了。”我立即回了个军礼：“谢谢，你真是懂事的学生，我和同学们表扬你是个知错能改的好孩子。”“同学们，在自己做错事时，你是否想让别人宽容你，给你改过的机会？”我问。同学们异口同声地回答：“想”，我又接着说“那我们应不应该宽容刚才大声说话的同学，他已经知道做错了，大家都说“应该。”然后，课堂马上恢复了正常秩序。
小学阶段是情感教育的关键时期，老师要融洽接受孩子们的过错，抓住时期给予更好的引导，对学生有爱心的教育，学生从中也体会到爱的幸福，从而在潜移默化中就懂得文明与宽容，学会管理自己，学会爱与被爱，让他在未来成长路上逐步将爱扩展到爱人民、爱家乡和爱祖国，这是素养中情感价值观的培养。
社会核心价值观提出和谐、民主、平等、爱国、敬业，创新；《音乐课程标准》指出：“音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创作活动，使学生充分体验音乐的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。
关键词：悦纳；音乐；形成性评价；素养教育：爱心；宽容
故事1：“爱心”
2007年，在任教五（1）的学生中，一个常随地吐口水，不讲究个人卫生，上课常常捣乱很不爱学习的学生他叫张志明，这位学生来上音乐课时经常不带书，因为多次不自觉带课本来上课，所以指令他回去取书，他总爱说：“老师，我带书有什么用，带书来我也看不懂。”偶尔把书带来了，他却排队时抛书，或者卷起书本当话筒甚至是用来打其他同学的头。当老师因此而批评他时，他却说“老师，我说不带书来，你却偏叫我带课本来，我又无所事事，我不玩书本玩什么呢？”。突然老师改变了说话方式：“张志明你今天表现不错呀，记得把书带来了，进步了，表扬你”，改变评价的方式中，把他从倔强固执和自暴自弃中找回他的灵魂。那天在老师的监督下，他把课本带来了，并且在排队时把课本向上抛。有个同学告诉我说：不要给他带书来，反正他也不看书。我回复这学生：“同学们其实他的真实目的不是抛书，而是用他独特的方式来告诉大家他带书了，大家鼓掌表扬他今天带书了。”张志明在掌声中，停止了他的不良行为。老师和同学们就这样一次次地耐心诱导，他也慢慢地从好好排队到课堂认真听到最后爱护书本的“创举”，大家惭惭接受他，包容他并帮助他成为他的朋友。
一首《祖国像妈妈一样》的歌曲，再次唤醒了这个五（1）班极为不受人欢迎的、学习成绩极差的张志明同学。当教学进入到朗读歌词的教学环节：“我是田里一棵苗，祖国的土地是温床，……啊，祖国就像妈妈。”我边读边加上几个动作，这时我发现张志明在模仿我。我抓住了这难得的好时机“扬其光”，推荐他上台给歌曲配动作，为大家示范，没想到他让大家大开眼界，看完他的表演，掌声雷鸣般的掌声四处而起。
这个同学从此每次上课前都会在音乐室门口守望着我的到来，只要是见到我来了，立马告知所有同学站好，安静排队。根据他的表现，我让他当学科副代表。他在这找到了自信与自我的价值。我也抓住相互依赖的基础上，要求他加强讲究个人卫生，他也乐意接受我的意见，有时当他更换了干净的衣服，会特意跑来给我看看。培养小学生健康自信阳光心理的源泉，是老师融洽接受学生问题，并巧妙诱导，激励。学生體验成功的喜悦，在愉悦的精神环境中学习。我在快乐中启迪，学生在活动中找到自我，我在活动中找到幸福！这就是培养自信与积极健康心里的赏识教学，素质教育。
故事2：“宽容”
一次，区教研室安排相对有经验的老师在异地上教研课，共同探讨课堂教学的问题，于是我就成为了上这节课的执教老师。由于没提前了解班情况，到上课时，出现了这样的一个片段。课堂上，我提出了一个问题，谁知，我话音还没落下，突然，一位男学生用高分贝的声音讲话，像是回答我的问题，又像是在故意学我说话。我也惊吓一下。全场师生迅速将惊讶的目光移到发出声响的方向去……。我很快找到了目标，但没有做出责备与责骂，继续保持惊呆的动作，有学生见状就冲那同学说：你把老师吓着了，那同学看着我站着一动不动，诧异的双眼左看右看，看着同学们在指责自己，他嘴唇紧紧闭起，不好意思低下了头。我走到这位同学身边轻声问：“你还会再一次吓老师和同学们吗？你有什么办法可以不把我们吓倒了呢？”旁边的同学直接回答我说：“老师你大胆一点就不被吓倒了，我们已经都习惯了。”甚至有人说：“不怕，老师，你要是被吓倒了，我们送你去医院打针。”我想想，赶紧接着说“要是老师进医院，那就要你我一起共同支付医药费喽，而且老师也不能回来上课了，同学们就没有音乐课上了，你们想个最好方法不让我吓坏，不让我进医院的妙计。”我的话音一落下，一个同学说把这个同学赶出课室外去，有个同学说叫那同学闭上嘴，有的……正当大家都在议论纷纷时，那个故意大声说话的同学向我缩着头招手示意让我走近他，他轻声细语地在我耳边说：“老师，放心，我不大声说话了。”我立即回了个军礼：“谢谢，你真是懂事的学生，我和同学们表扬你是个知错能改的好孩子。”“同学们，在自己做错事时，你是否想让别人宽容你，给你改过的机会？”我问。同学们异口同声地回答：“想”，我又接着说“那我们应不应该宽容刚才大声说话的同学，他已经知道做错了，大家都说“应该。”然后，课堂马上恢复了正常秩序。
小学阶段是情感教育的关键时期，老师要融洽接受孩子们的过错，抓住时期给予更好的引导，对学生有爱心的教育，学生从中也体会到爱的幸福，从而在潜移默化中就懂得文明与宽容，学会管理自己，学会爱与被爱，让他在未来成长路上逐步将爱扩展到爱人民、爱家乡和爱祖国，这是素养中情感价值观的培养。
社会核心价值观提出和谐、民主、平等、爱国、敬业，创新；《音乐课程标准》指出：“音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创作活动，使学生充分体验音乐的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度。