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摘 要：通过对我国优秀传统文化中民间游戏内容的挖掘并将其应用在幼儿园教育实践之中，往往能够起到丰富幼儿园教育实践活动游戏资源的重要作用，使幼儿能够投入到民间游戏开展过程之中成为游戏活动的主要参与角色，并在民间游戏具体形式的作用下实现自身多方面学习效率的提升。在幼儿园教育实践活动之中为了切实发挥出民间游戏对幼儿成长的教育价值，教师应该首先结合具体的民间游戏组织形式对其组织意义进行深入的探究活动。
关键词：民间游戏;幼儿园教育;组织意义
在幼儿园教育实践活动之中组织幼儿开展游戏实践是为了在利用游戏形式快速吸引幼儿实践参与兴趣的同时，使幼儿在游戏的实践形式下真正实现对教育观点的直接体验，促成其多方面综合素质的发展。在幼儿园教育实践活动之中为了更好地组织幼儿开展多元化的游戏实践，可以将教育目光放置于我国优秀的传统文化之中，从中选择真正符合现阶段幼儿实践能力与认知水平的民间游戏对幼儿园教育游戏资源进行丰富，以此使幼儿得到更加多元化的能力发展。在幼儿园教育实践活动之中为了真正做好民间游戏的组织工作，教师应该首先对民间游戏的开展意义进行深入的分析，以此强化自身的组织职能。
一、发展幼儿团队协同精神
在幼儿园教育实践之中通过教师选择合作类型的民间游戏组织幼儿的参与，则能够通过游戏的参与过程使幼儿的团队协同精神得到初步的培养。在幼儿园阶段的教育实践之中培养幼儿的团队协同精神，往往能够使幼儿更好地认识到团队合作对个人能力的增益价值，使幼儿能够在未来的生活实践之中以更加良好的合作态度投入到合作团队之中，真正在集体中优化实践效率，完成实践目标。通过教师所选择的合作类型的民间游戏，可以在民间游戏的开展与组织过程之中为幼儿创造出团队合作的环境，使其能够在合作实践过程之中积累团队协同经验，从而促成团队协同能力的发展。
例如在幼儿园教育实践活动之中笔者组织幼儿开展了跳竹竿这一民间游戏。在游戏开展的过程中，笔者首先按照人数将幼儿分為了两个小队，并要求其中一队中的幼儿两人一组手执竹竿成为并列的两排，让幼儿能够根据音乐的节奏敲打竹竿，与此同时另一队的幼儿则进入竹竿之间进行灵活的跳跃活动。在这一模式之下，两队的幼儿需要进行紧密的合作才能顺利地完成游戏任务，在这一过程中幼儿需要始终以合作成员的节奏为准进行自身的调节实践，并在与合作对象的沟通过程中不断调整彼此的结构，最终真正形成一个有利于跳竹竿游戏良好开展的合作协同关系。在这一游戏过程之中，班级幼儿能够在实际的合作中看到合作对于团队成员的重要性，并在交流中初步形成正确的合作磨合意识，为幼儿未来的合作协同活动参与奠定基础。
二、培养幼儿规则责任意识
为了使游戏能够顺利地开展，游戏规则作为制约游戏参与者实践行为的重要信息是游戏开展过程中必不可少的。在幼儿园教育实践活动之中组织幼儿参与到民间游戏开展过程之中，教师应该向幼儿做好游戏规则的重点强调工作，并在幼儿游戏实际参与过程中真正做好对幼儿实践行为的约束与管理工作，使游戏规则能够落实在幼儿的行为之中。通过教师对规则的强调以及严格的执行，往往能够使幼儿真正在规则执行的过程中形成良好的规则意识，并延伸在其生活之中使其能够真正遵守社会实践规则，肩负起良好的实践责任。
例如笔者在滚轮胎这一民间游戏的组织过程之中，结合游戏的具体开展形式，制定了游戏规则。在游戏开始之前，笔者首先向幼儿讲述了滚轮胎游戏的具体开展方式，使幼儿掌握了游戏方法，让幼儿能够切实具备参与到游戏过程之中的开展意识。在组织幼儿开展了模拟实践使幼儿熟悉了具体的游戏开展方式之后，笔者结合幼儿的实践经验向幼儿进行了游戏规则的讲述。这一游戏规则的教育环节能够使幼儿真正明白规则对其游戏行为之中的限制作用，使幼儿初步产生遵守规则的意识。之后，在幼儿的实际游戏开展过程之中，笔者会严格按照游戏规则对幼儿的行为进行约束，使幼儿能够真正认识到规则在实践之中的重要性，使其在游戏的参与过程中形成更加明确的规则意识。通过这种民间游戏开展过程中教师对游戏规则的强调以及结合教育，幼儿能够真正在了解规则、遵守规则的过程中形成良好的规则意识。
三、带动幼儿基础运动素养
发展幼儿的基础运动素养是为了幼儿能够具备初级的走、跑、跳跃等运动能力，一方面为其成长道路上的运动参与奠定运动实践基础，另一方面是为了幼儿能够以此为基础参与到未来难度更大的运动环节之中。在幼儿园教育实践之中，为了使幼儿的基础运动素养得到提高，教师应该选择符合基本运动形式的民间游戏对幼儿进行组织，以此使幼儿得到运动素养的提高。
例如在青蛙跳跳这一民间游戏的组织过程之中，笔者在游戏开始前首先对幼儿进行了正确的跳跃方法的讲述，使幼儿能够以合理的运动方式切实地投入到后续的游戏过程之中。在游戏环节之中，幼儿需要始终利用跳跃的方式完成游戏活动之中跳跃到指定的呼啦圈中央，由此完成游戏任务。在游戏参与的过程之中，幼儿在笔者的指导之下能够始终以正确的跳跃运动方式完成运动指标，这使得幼儿能够真正掌握科学的跳跃运动方式，并真正形成基础的跳跃运动素养的提高。
四、塑造幼儿健康身体素质
在幼儿园教育实践活动之中通过教师组织幼儿开展运动性质较强的民间游戏，往往还能使幼儿的身体素质在游戏的参与过程之中得到发展。幼儿园阶段正是幼儿身体素质发展的黄金时期，在这一阶段中引导幼儿开展运动实践，往往能够给予幼儿身体成长过程之中充足的养分，使幼儿更健康地成长。为了使幼儿更积极地参与到运动环节之中，幼儿园教师应该通过将运动与游戏相融合的民间游戏组织方式，使得幼儿能够真正参与到运动实践环节得到身体素质的健康发展。
例如笔者在幼儿园教育实践活动之中组织幼儿开展了丢手绢的游戏活动。在丢手绢游戏的实际参与过程之中，幼儿在游戏规则的作用下能够真正参与到跑步运动的过程之中。这一游戏形式使得幼儿能够在十分欢乐的气氛之下参与到原本枯燥乏味的跑步运动环节之中，这将使幼儿更积极地体验跑步的乐趣，享受跑步的过程，并在游戏形式之下真正得到跑步运动的增益，实现自身身体素质的有效进阶。
在幼儿园教育实践活动之中做好民间游戏组织意义的分析活动，才能使教师真正认识到其实际的组织价值，并以此为基础不断优化自身在游戏资源选择过程中的选择方向，使幼儿园民间游戏的开展能够更具针对性，促成幼儿的高效发展。
参考文献：
[1]陈攀攀，王雯.幼儿园民间游戏课程开发的可行性分析及策略探讨[J].早期教育：教科研版，2017（11）.
关键词：民间游戏;幼儿园教育;组织意义
在幼儿园教育实践活动之中组织幼儿开展游戏实践是为了在利用游戏形式快速吸引幼儿实践参与兴趣的同时，使幼儿在游戏的实践形式下真正实现对教育观点的直接体验，促成其多方面综合素质的发展。在幼儿园教育实践活动之中为了更好地组织幼儿开展多元化的游戏实践，可以将教育目光放置于我国优秀的传统文化之中，从中选择真正符合现阶段幼儿实践能力与认知水平的民间游戏对幼儿园教育游戏资源进行丰富，以此使幼儿得到更加多元化的能力发展。在幼儿园教育实践活动之中为了真正做好民间游戏的组织工作，教师应该首先对民间游戏的开展意义进行深入的分析，以此强化自身的组织职能。
一、发展幼儿团队协同精神
在幼儿园教育实践之中通过教师选择合作类型的民间游戏组织幼儿的参与，则能够通过游戏的参与过程使幼儿的团队协同精神得到初步的培养。在幼儿园阶段的教育实践之中培养幼儿的团队协同精神，往往能够使幼儿更好地认识到团队合作对个人能力的增益价值，使幼儿能够在未来的生活实践之中以更加良好的合作态度投入到合作团队之中，真正在集体中优化实践效率，完成实践目标。通过教师所选择的合作类型的民间游戏，可以在民间游戏的开展与组织过程之中为幼儿创造出团队合作的环境，使其能够在合作实践过程之中积累团队协同经验，从而促成团队协同能力的发展。
例如在幼儿园教育实践活动之中笔者组织幼儿开展了跳竹竿这一民间游戏。在游戏开展的过程中，笔者首先按照人数将幼儿分為了两个小队，并要求其中一队中的幼儿两人一组手执竹竿成为并列的两排，让幼儿能够根据音乐的节奏敲打竹竿，与此同时另一队的幼儿则进入竹竿之间进行灵活的跳跃活动。在这一模式之下，两队的幼儿需要进行紧密的合作才能顺利地完成游戏任务，在这一过程中幼儿需要始终以合作成员的节奏为准进行自身的调节实践，并在与合作对象的沟通过程中不断调整彼此的结构，最终真正形成一个有利于跳竹竿游戏良好开展的合作协同关系。在这一游戏过程之中，班级幼儿能够在实际的合作中看到合作对于团队成员的重要性，并在交流中初步形成正确的合作磨合意识，为幼儿未来的合作协同活动参与奠定基础。
二、培养幼儿规则责任意识
为了使游戏能够顺利地开展，游戏规则作为制约游戏参与者实践行为的重要信息是游戏开展过程中必不可少的。在幼儿园教育实践活动之中组织幼儿参与到民间游戏开展过程之中，教师应该向幼儿做好游戏规则的重点强调工作，并在幼儿游戏实际参与过程中真正做好对幼儿实践行为的约束与管理工作，使游戏规则能够落实在幼儿的行为之中。通过教师对规则的强调以及严格的执行，往往能够使幼儿真正在规则执行的过程中形成良好的规则意识，并延伸在其生活之中使其能够真正遵守社会实践规则，肩负起良好的实践责任。
例如笔者在滚轮胎这一民间游戏的组织过程之中，结合游戏的具体开展形式，制定了游戏规则。在游戏开始之前，笔者首先向幼儿讲述了滚轮胎游戏的具体开展方式，使幼儿掌握了游戏方法，让幼儿能够切实具备参与到游戏过程之中的开展意识。在组织幼儿开展了模拟实践使幼儿熟悉了具体的游戏开展方式之后，笔者结合幼儿的实践经验向幼儿进行了游戏规则的讲述。这一游戏规则的教育环节能够使幼儿真正明白规则对其游戏行为之中的限制作用，使幼儿初步产生遵守规则的意识。之后，在幼儿的实际游戏开展过程之中，笔者会严格按照游戏规则对幼儿的行为进行约束，使幼儿能够真正认识到规则在实践之中的重要性，使其在游戏的参与过程中形成更加明确的规则意识。通过这种民间游戏开展过程中教师对游戏规则的强调以及结合教育，幼儿能够真正在了解规则、遵守规则的过程中形成良好的规则意识。
三、带动幼儿基础运动素养
发展幼儿的基础运动素养是为了幼儿能够具备初级的走、跑、跳跃等运动能力，一方面为其成长道路上的运动参与奠定运动实践基础，另一方面是为了幼儿能够以此为基础参与到未来难度更大的运动环节之中。在幼儿园教育实践之中，为了使幼儿的基础运动素养得到提高，教师应该选择符合基本运动形式的民间游戏对幼儿进行组织，以此使幼儿得到运动素养的提高。
例如在青蛙跳跳这一民间游戏的组织过程之中，笔者在游戏开始前首先对幼儿进行了正确的跳跃方法的讲述，使幼儿能够以合理的运动方式切实地投入到后续的游戏过程之中。在游戏环节之中，幼儿需要始终利用跳跃的方式完成游戏活动之中跳跃到指定的呼啦圈中央，由此完成游戏任务。在游戏参与的过程之中，幼儿在笔者的指导之下能够始终以正确的跳跃运动方式完成运动指标，这使得幼儿能够真正掌握科学的跳跃运动方式，并真正形成基础的跳跃运动素养的提高。
四、塑造幼儿健康身体素质
在幼儿园教育实践活动之中通过教师组织幼儿开展运动性质较强的民间游戏，往往还能使幼儿的身体素质在游戏的参与过程之中得到发展。幼儿园阶段正是幼儿身体素质发展的黄金时期，在这一阶段中引导幼儿开展运动实践，往往能够给予幼儿身体成长过程之中充足的养分，使幼儿更健康地成长。为了使幼儿更积极地参与到运动环节之中，幼儿园教师应该通过将运动与游戏相融合的民间游戏组织方式，使得幼儿能够真正参与到运动实践环节得到身体素质的健康发展。
例如笔者在幼儿园教育实践活动之中组织幼儿开展了丢手绢的游戏活动。在丢手绢游戏的实际参与过程之中，幼儿在游戏规则的作用下能够真正参与到跑步运动的过程之中。这一游戏形式使得幼儿能够在十分欢乐的气氛之下参与到原本枯燥乏味的跑步运动环节之中，这将使幼儿更积极地体验跑步的乐趣，享受跑步的过程，并在游戏形式之下真正得到跑步运动的增益，实现自身身体素质的有效进阶。
在幼儿园教育实践活动之中做好民间游戏组织意义的分析活动，才能使教师真正认识到其实际的组织价值，并以此为基础不断优化自身在游戏资源选择过程中的选择方向，使幼儿园民间游戏的开展能够更具针对性，促成幼儿的高效发展。
参考文献：
[1]陈攀攀，王雯.幼儿园民间游戏课程开发的可行性分析及策略探讨[J].早期教育：教科研版，2017（11）.