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关键字：“小班化” 分层教学
内容摘要：“小班化”教学适应了时代的需要，有利于根据学生的不同情况进行分层教学、因材施教，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于道德与法治课思政教育的实效。
引言
“小班化”是将班级学生限定在一定的数量，与大班授课相对。小班授课的教学模式首先在发达国家应用，并取得了良好的教学效果。有关数据显示，早在20世纪30年代，清华大学的物理系开始实施小班授课。近几年，面对生源数量、招生制度的改变，我校开始摸索小班化教学模式。以生为本，优化教学资源;关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展;转变教学观念，培养学生学习能力、提高综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。
一、中学道德与法治课小班教学的必要性分析
教学的目的是指导学生有效学习，所以学生的课堂参与度和主动性是影响教学效果的关键。在中学的教学实践中，道德与法治课程容易被“轻视”，“小班化”课堂教学可以通过有效的教学方法促进学生认知、能力和情感的发展、改善师生互动方式、学生的学习方式，从而提高学生学习质量和培养多元能力。在道德与法治课中，“小班化”课堂教学有助于学生思想品德的形成与发展，以及知、情、信、意、行的全面发展。
二、充分调研学生情况，进行科学分层
根据道德与法治课程标准的要求和学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，我在“小班化”教学过程中实施分层教学。首先对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成ABC三层，具体分层教师要做到心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能助长学生的傲气或挫伤学生的自尊心。在分层教学中教师既要关注学生的共性，又要关注学生的个性，做到共性与个性相结合。
A层：学习能力强，学习习惯好，课堂掌握度高，课后完成度高。对待学习有余力，思维灵活。根据其特点进行情景化开放性设问、综合运用知识和富有思考性的题目，提升他们的求知欲，做到学有所獲。
B层：好学但思维较慢或者思维快但缺乏学习的持久性的学生。要通过课堂不同的设置有针对性的考查，在小组合作的过程中通过不同的任务安排调动其参与、体验、贡献、收获。在课后检测环节要有梯度和数量的衡量。充分体现其自身优势，加强落实。
C层：学习速度慢，学习能力欠佳，学习习惯有待改进的学生。要严爱结合，课堂多提问他们简单的封闭性问题，增强其参与课堂的热情和信心。练习一些基础性题目，发现他们的进步和闪光点予以肯定和鼓励，提高他们学习的兴趣。
备课中，教师要从教学目标、教学过程、能力情感等多维度来实施分层备课;教学过程中，教师要根据学生的分层来设置难度不同的问题;练习题设计要遵循“低起点、高要求、分层次”的原则，力求让每个学生学有难度、学有所得，最终可以达到基础生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃的好。
三、多维评价与反馈，改进课堂教学
每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，评价反馈要具备多维性。坚持做对的奖励、做错的不批评的原则，激励学生脚踏实地，勇攀高峰。多角度评价、观察、接纳、引导学生，评价内容不能仅关注作业的对错或者卷面的成绩，还要结合课程标准的要求从知识、能力、情感多方面关注学生的成长，培养全面发展的人。同时，还要改变“一考定终身”的弊端，可以分几段、分时间、分项目的多种形式评价学生。
四、“小班化”教学实施过程中的几点思考
（一）如何让学生的分层更加科学合理？
现在的“小班化教学”还处于“摸着石头过河”边实践边总结的阶段，由于学生的个体差异以及学科间的不同要求，不同学科教师对于学生的分层不尽相同，可借鉴性较小，这就需要教师持续关注学生的成长变化，并随时调整相应的分层。所以，对学生的分层如何做到更加科学合理就成了“小班化”课堂教学的关键。
（二）投入与产出成正比吗？
实施“小班化”分层教学，需要教师认真仔细的调研分析学生情况、认真研读课标、每个课时都重复的进行目标分层、课堂设计分层、课后作业分层、评价反馈分层等等，这个过程明显大大加大了教师的工作量。教师的教育“投入”和学生成长的“产出”成正比吗？
实施小班化教学，首先要从思想上转变观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。教师按照小班化教学的要求，把讲的权力、说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。教师树立服务意识，全心全意服务学生，引导学生积极探索，有效组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师平等的关怀。
参考文献：《小班化教育课堂教学》
《小学小班化教育教学指南》 张雪珍著
内容摘要：“小班化”教学适应了时代的需要，有利于根据学生的不同情况进行分层教学、因材施教，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于道德与法治课思政教育的实效。
引言
“小班化”是将班级学生限定在一定的数量，与大班授课相对。小班授课的教学模式首先在发达国家应用，并取得了良好的教学效果。有关数据显示，早在20世纪30年代，清华大学的物理系开始实施小班授课。近几年，面对生源数量、招生制度的改变，我校开始摸索小班化教学模式。以生为本，优化教学资源;关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展;转变教学观念，培养学生学习能力、提高综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。
一、中学道德与法治课小班教学的必要性分析
教学的目的是指导学生有效学习，所以学生的课堂参与度和主动性是影响教学效果的关键。在中学的教学实践中，道德与法治课程容易被“轻视”，“小班化”课堂教学可以通过有效的教学方法促进学生认知、能力和情感的发展、改善师生互动方式、学生的学习方式，从而提高学生学习质量和培养多元能力。在道德与法治课中，“小班化”课堂教学有助于学生思想品德的形成与发展，以及知、情、信、意、行的全面发展。
二、充分调研学生情况，进行科学分层
根据道德与法治课程标准的要求和学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，我在“小班化”教学过程中实施分层教学。首先对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成ABC三层，具体分层教师要做到心中有数，不宜向学生公开，否则，有可能助长学生的傲气或挫伤学生的自尊心。在分层教学中教师既要关注学生的共性，又要关注学生的个性，做到共性与个性相结合。
A层：学习能力强，学习习惯好，课堂掌握度高，课后完成度高。对待学习有余力，思维灵活。根据其特点进行情景化开放性设问、综合运用知识和富有思考性的题目，提升他们的求知欲，做到学有所獲。
B层：好学但思维较慢或者思维快但缺乏学习的持久性的学生。要通过课堂不同的设置有针对性的考查，在小组合作的过程中通过不同的任务安排调动其参与、体验、贡献、收获。在课后检测环节要有梯度和数量的衡量。充分体现其自身优势，加强落实。
C层：学习速度慢，学习能力欠佳，学习习惯有待改进的学生。要严爱结合，课堂多提问他们简单的封闭性问题，增强其参与课堂的热情和信心。练习一些基础性题目，发现他们的进步和闪光点予以肯定和鼓励，提高他们学习的兴趣。
备课中，教师要从教学目标、教学过程、能力情感等多维度来实施分层备课;教学过程中，教师要根据学生的分层来设置难度不同的问题;练习题设计要遵循“低起点、高要求、分层次”的原则，力求让每个学生学有难度、学有所得，最终可以达到基础生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃的好。
三、多维评价与反馈，改进课堂教学
每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣爱好、能力等方面都有差异，评价反馈要具备多维性。坚持做对的奖励、做错的不批评的原则，激励学生脚踏实地，勇攀高峰。多角度评价、观察、接纳、引导学生，评价内容不能仅关注作业的对错或者卷面的成绩，还要结合课程标准的要求从知识、能力、情感多方面关注学生的成长，培养全面发展的人。同时，还要改变“一考定终身”的弊端，可以分几段、分时间、分项目的多种形式评价学生。
四、“小班化”教学实施过程中的几点思考
（一）如何让学生的分层更加科学合理？
现在的“小班化教学”还处于“摸着石头过河”边实践边总结的阶段，由于学生的个体差异以及学科间的不同要求，不同学科教师对于学生的分层不尽相同，可借鉴性较小，这就需要教师持续关注学生的成长变化，并随时调整相应的分层。所以，对学生的分层如何做到更加科学合理就成了“小班化”课堂教学的关键。
（二）投入与产出成正比吗？
实施“小班化”分层教学，需要教师认真仔细的调研分析学生情况、认真研读课标、每个课时都重复的进行目标分层、课堂设计分层、课后作业分层、评价反馈分层等等，这个过程明显大大加大了教师的工作量。教师的教育“投入”和学生成长的“产出”成正比吗？
实施小班化教学，首先要从思想上转变观念，彻底摆脱传统教学模式的束缚。教师按照小班化教学的要求，把讲的权力、说的权力下放给学生，充分发挥学生自主学习的主动性和创造性。教师树立服务意识，全心全意服务学生，引导学生积极探索，有效组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师平等的关怀。
参考文献：《小班化教育课堂教学》
《小学小班化教育教学指南》 张雪珍著