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摘 要：“浓缩就是精华”这是一句名言，而数学课堂上也是如此。教师针对小学数学课堂教学时，应贴近学生的身心发展制定教学计划，要懂得从繁化简的基础上传授知识，从而才能促进数学知识的熟练度。要想学生拥有数学知识明晰解答的能力，需要对其思维独立思考进行不断的训练，使其能够独立思考中辨析题目，也增强其逻辑思维分析的能力。本文旨在分析小学数学课堂画图，探究小学数学课堂画图教学实施策略。
关键词：小学数学；课堂画图；教学
数学课堂教学内容与学生的逻辑思维有着密切的联系，因为数学的大部分内容是抽象的，而绘画观念有助于学生将抽象的内容形象化，对促进小学生数学学习起着非常重要的作用。知识家陶行知先生曾经说过：“活生生的人才教育不是知识的灌输，而是培养文化宝库的关键，正如我们对学生所知道的。”由此，教师必须跟随时代替换教学概念，整合心得教学方式，在教会学生知识的同时，也领略知识的新高点。数学是一门抽象的逻辑推理学科，要求学生具有逻辑思维和理解能力。在实际教学中，越来越多的教师发现学生思维的发展正处于具体的形象思维阶段，对其正确引导可以帮助他们建立健康的思维模式。
1小学数学计算的画图方法
“授人以鱼不如授人以渔”旨“你送人予鱼，不如教会人家捕鱼的本领”。由此，要想教会学生利用画图解决数学问题，不如先教会学生如何画、选择画图来解决问题。
1.1连线法
例如：商店里有4种不同的面包，5条不同的牛奶，那么 一共有几种不同的搭配喝法呢？通过连线图，学生就能快速地解答出来，并归纳出计算方法：每种面包都有5种搭配，有4种不同面包就会有5个4，由此5×4=20（种）喝法。
1.2表格法
例如：有5位同学要进行拍肩膀游戏，两两拍肩膀一次，一共拍肩膀多少次？如果有7个人呢？9人呢？
虽然这道题没什么难度，但其重复率太高了，难免会有数重或者遗漏的时候。这时，教师引导学生采用表格法，对其一一画出来。例如：图标中经过划分，已经可以清晰看出拍肩膀的次数，在进行计算事半功倍。除此之外，教师再对其引导规律，使学生在答案中在探索规律。
从以上各例题中不难发现：数学学会画图解题可以把复杂变为简单，从而提升学生的解题能力。
2小学数学课堂画图教学实施策略
2.1运用画图方法提升思维
2.1.1提高学生的理解能力
由于小学时的心理年龄不够全面化，其认知能力需要塑造。然而塑造过程是一个漫长的过程，学生心理需要从“外化”向“内化”进行一个转变。而在画图解题时，学生必须先要懂得题目的问题，清晰数字，才能将文本形成图像，随即在图像中解题。然而这一系列的思考，通通是训练小学生思维的过程，也属于“外化”向“内化”的转变。
2.1.2激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习任何事物最好的老师。在实践中，们可以发现，小学生对于纯文字的内容注意力并不高，往往对图画的兴趣及注意力较高。因此，让学生先学会画画，才是关键。只有学生学会画画后，数学教师才能从其延伸至数学题中，潜移默化第向学生表达数学即画画，画画即数学的理念。从而提高学生数学兴趣，还能培养其画图解题的好习惯。
2.1.3教师做好示范与规范
对学生画图解题的培养中，教师的言论、行为也会对学生造成影响。因为教师在学生心里是楷模的对象，学习老师的行为一定不会错的心理暗示。由此，教师应多分享在画图中解题的乐趣及画图产生的趣味，使其产生好奇心。老师在好奇心的基础上，对其指导数学画图的能力。
2.2重视对解题策略的指导
教师应注重学生画图解题中的指导，将画图的“隐性”的策略“显性化”。传统应用题解答中，教师往往注重于问题本身的解决，注重于形式的发生，而不在乎其解答策略的总结和归纳。由此，在数学应用题教学中，教师应利用画图引导学生解答应用题，将“隐性”的解决问题的策略“显性化”。可以有效的帮助学生解决问题的能力，还可以在画图过程中总结其他数学知识。而针对于画图解题中的指导主要分为以下几点：①读题：要求学生熟读题目 ，明确题目 中的条件和问题；②画图：启发学生根据题里的条件和问题， 画出 相应的图形；③分析：在画图后，引导学生借助直观图形进行分析，思考先要求什么，找出解决问题的方法；④解答：确定解题过程要先算什么再算什么，自己解决问题，完成解答。
总体来说，教师在指导学生应用画图解答问题的同时，注重其过程的画图引导，也是非常重要的。此外，应注重其不同阶段对画图策略的渗透、总结和整理。
3结语
数学作为逻辑性较强的学科，在小学数学课堂教学中，由于学生的思维有限，无法表达数学的抽象化理解。由此，利用简单明了、直观的画图来展现数学抽象化的数字，不仅可以有效地提高学生学习数学的兴趣，还提高了学生将数学语言转化为其他方式的凸现能力，有利于学生原始思维的培养。因此，能用画个圈就可以让学生理解关于圆的知识，何乐而不为呢？
参考文献
[1]徐艷英.浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用[J].教育现代化——知网，2017，54（21）：097-097.
[2]郑秋英.小学高段数学课堂画图教学的实施策略[J].教育科学：全文版，2017，4（1）：00205-00205.
[3]李月胜.经历探索过程，积累学习经验——《解决问题的策略——画图》教学设计与思考[J].教育研究与评论：课堂观察，2016，84（8）：51-54.
[4]潘代松.让表达绽放色彩——浅谈农村小学数学课堂教学中学生表达能力的培养[J].教育界：综合教育研究，2017，54（7）：81-82.
关键词：小学数学；课堂画图；教学
数学课堂教学内容与学生的逻辑思维有着密切的联系，因为数学的大部分内容是抽象的，而绘画观念有助于学生将抽象的内容形象化，对促进小学生数学学习起着非常重要的作用。知识家陶行知先生曾经说过：“活生生的人才教育不是知识的灌输，而是培养文化宝库的关键，正如我们对学生所知道的。”由此，教师必须跟随时代替换教学概念，整合心得教学方式，在教会学生知识的同时，也领略知识的新高点。数学是一门抽象的逻辑推理学科，要求学生具有逻辑思维和理解能力。在实际教学中，越来越多的教师发现学生思维的发展正处于具体的形象思维阶段，对其正确引导可以帮助他们建立健康的思维模式。
1小学数学计算的画图方法
“授人以鱼不如授人以渔”旨“你送人予鱼，不如教会人家捕鱼的本领”。由此，要想教会学生利用画图解决数学问题，不如先教会学生如何画、选择画图来解决问题。
1.1连线法
例如：商店里有4种不同的面包，5条不同的牛奶，那么 一共有几种不同的搭配喝法呢？通过连线图，学生就能快速地解答出来，并归纳出计算方法：每种面包都有5种搭配，有4种不同面包就会有5个4，由此5×4=20（种）喝法。
1.2表格法
例如：有5位同学要进行拍肩膀游戏，两两拍肩膀一次，一共拍肩膀多少次？如果有7个人呢？9人呢？
虽然这道题没什么难度，但其重复率太高了，难免会有数重或者遗漏的时候。这时，教师引导学生采用表格法，对其一一画出来。例如：图标中经过划分，已经可以清晰看出拍肩膀的次数，在进行计算事半功倍。除此之外，教师再对其引导规律，使学生在答案中在探索规律。
从以上各例题中不难发现：数学学会画图解题可以把复杂变为简单，从而提升学生的解题能力。
2小学数学课堂画图教学实施策略
2.1运用画图方法提升思维
2.1.1提高学生的理解能力
由于小学时的心理年龄不够全面化，其认知能力需要塑造。然而塑造过程是一个漫长的过程，学生心理需要从“外化”向“内化”进行一个转变。而在画图解题时，学生必须先要懂得题目的问题，清晰数字，才能将文本形成图像，随即在图像中解题。然而这一系列的思考，通通是训练小学生思维的过程，也属于“外化”向“内化”的转变。
2.1.2激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习任何事物最好的老师。在实践中，们可以发现，小学生对于纯文字的内容注意力并不高，往往对图画的兴趣及注意力较高。因此，让学生先学会画画，才是关键。只有学生学会画画后，数学教师才能从其延伸至数学题中，潜移默化第向学生表达数学即画画，画画即数学的理念。从而提高学生数学兴趣，还能培养其画图解题的好习惯。
2.1.3教师做好示范与规范
对学生画图解题的培养中，教师的言论、行为也会对学生造成影响。因为教师在学生心里是楷模的对象，学习老师的行为一定不会错的心理暗示。由此，教师应多分享在画图中解题的乐趣及画图产生的趣味，使其产生好奇心。老师在好奇心的基础上，对其指导数学画图的能力。
2.2重视对解题策略的指导
教师应注重学生画图解题中的指导，将画图的“隐性”的策略“显性化”。传统应用题解答中，教师往往注重于问题本身的解决，注重于形式的发生，而不在乎其解答策略的总结和归纳。由此，在数学应用题教学中，教师应利用画图引导学生解答应用题，将“隐性”的解决问题的策略“显性化”。可以有效的帮助学生解决问题的能力，还可以在画图过程中总结其他数学知识。而针对于画图解题中的指导主要分为以下几点：①读题：要求学生熟读题目 ，明确题目 中的条件和问题；②画图：启发学生根据题里的条件和问题， 画出 相应的图形；③分析：在画图后，引导学生借助直观图形进行分析，思考先要求什么，找出解决问题的方法；④解答：确定解题过程要先算什么再算什么，自己解决问题，完成解答。
总体来说，教师在指导学生应用画图解答问题的同时，注重其过程的画图引导，也是非常重要的。此外，应注重其不同阶段对画图策略的渗透、总结和整理。
3结语
数学作为逻辑性较强的学科，在小学数学课堂教学中，由于学生的思维有限，无法表达数学的抽象化理解。由此，利用简单明了、直观的画图来展现数学抽象化的数字，不仅可以有效地提高学生学习数学的兴趣，还提高了学生将数学语言转化为其他方式的凸现能力，有利于学生原始思维的培养。因此，能用画个圈就可以让学生理解关于圆的知识，何乐而不为呢？
参考文献
[1]徐艷英.浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用[J].教育现代化——知网，2017，54（21）：097-097.
[2]郑秋英.小学高段数学课堂画图教学的实施策略[J].教育科学：全文版，2017，4（1）：00205-00205.
[3]李月胜.经历探索过程，积累学习经验——《解决问题的策略——画图》教学设计与思考[J].教育研究与评论：课堂观察，2016，84（8）：51-54.
[4]潘代松.让表达绽放色彩——浅谈农村小学数学课堂教学中学生表达能力的培养[J].教育界：综合教育研究，2017，54（7）：81-82.