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陶行知先生早在60多年就提出了教育要“六大解放”，最大可能地发展幼儿的创造力，这一思想在大力推进素质教育培养创新人才的今大，仍具有现实指导意义。那么在幼儿园活动中如何运用“六大解放”教育原则呢？
一、解放儿童的大脑和嘴，让幼儿敢于发现和提问
解放儿童的大脑就是使他们能想。解放儿童的嘴，是要让儿童论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问是人类发明创造的起点，儿童只有有了问的自由，才能充分发挥其创造力。
1.确定幼儿喜欢的学习内容，从已有经验中去深入发现问题
想要激发幼儿的问题意识和学习热情以及引导他们去探索，其决定因素不是学习内容的深浅而是他是否对学习内容感兴趣。例如：开展主题活动《我在马路边》时教师通过看看、说说、听听激发幼儿深入去发现问题，敢于提出问题，幼儿就从听警车、救护车、消防车的警笛声中问道：“老师，我发现他们的声音都一样啊，怎么样才知道到底是什么车呢？”这个问题引起了幼儿的讨论。老师可以让幼儿互相交流从而慢慢激发幼儿去探究、发现问题。
2.提供幼儿喜欢的材料，让孩子在自由玩耍中发现问题
教师要给幼儿提供他们热爱的玩具，供孩子自由玩耍。在他们玩的过程中，教师要善于抛下问题的种子，引发幼儿意识到并发掘更多更有价值的问题。例如：幼儿在玩建构游戏时搭建一个大房子，可是一块积木一直不稳，教师就要引导幼儿发现这个问题，让他们自己发出这样的疑问：“是呀，为什么这块积木一直不稳呢？这是怎么回事呀？”
3.培养自主探究欲望，启发更有价值的提问
有很多时候不是幼儿提出的所有问题，都能在课堂上解决的，也不必都要在课堂上解决。教师可以通过设置适当的问题加以指导和点拨，让幼儿通过自己实际地尝试、实验，发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高，这样更有利于幼儿创造性思维的发挥。
二、解放儿童的双手和眼睛，让幼儿在实践中获得真知
解放儿童的双手，使他们能干。手是人重要的感觉器官，让幼儿多动手是促进智力发展的重要途径。解放儿童的眼睛，使他们能看，发现真正的问题，思考真正的问题。下文通过实际工作中的案例，体现“解放儿童的双手和眼睛，让幼儿在时间中获得真知”。
案例：自然角——植物园
我们和幼儿一同收集了各类植物，有绿萝、虎皮兰、发财树、文竹、吊兰、观音莲、太阳花、红掌等植物。然而幼儿大多不认这些植物，不了解这些植物的特性，更不清楚如何照顾这些植物。我们针对自然角的植物都制作了图案明显的标签，便于孩子们认知。通过“小园丁在行动”活动引导幼儿在每大观察、亲自管理和动手操作中发现自然角中的秘密。每一组的值日生会轮流照顾自然角的植物和动物，除了进行绘画形式的记录，幼儿还给已经浇水的植物插上标有“我喝饱了”的插卡，为已经照过阳光的植物插上标有“太阳”的插卡。为了体现孩子们的参与性，我们还鼓励家长和孩子一起用废旧物品制作了可爱、美观的种植罐，孩子们按照组别分别在种植罐中种有水培的绿萝和土培的绿萝，引导幼儿观察比较两种培养方式的生长状况。
幼儿的教育不仅只是简单的学会一首歌、一支舞、一个道理，还应该是让幼儿去体验、探索、感悟这个世界。解放儿童的双手和眼睛，让幼儿飞进自然，飞进社会去寻找丰富的食粮，让幼儿自己动手、用眼去发现生活这本无字的书，充分发挥幼儿的潜能，在实蹉中不断获得真知。
三、解放儿童的空间和时间，让幼儿扩大认知的界限
解放儿童的空间。不要把幼儿关在笼中，让他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。解放儿童的时间，不让幼儿“填鸭式”的学习知识，各种兴趣班使得幼儿没有时间去接触自然和社会，结果就使得幼儿失去学习人生的机会，形成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样去发挥其创造力。
幼儿园渗透式主题课程就是要求我们教师要提高素质，更新教育观念、转变角色。同时也要求教师的教学行为产生相应的变化。以幼儿园中班主题活动《在秋大里》中“果子熟了”系列活动为例，简述教师如何“解放儿童的空间和时间，让幼儿扩大认知的界限”。
案例：果子熟了
教师与幼儿一同说说秋天到了，有哪些水果成熟了，幼儿通过已有经验能说出苹果、橘子等一些常见的水果。接着以游戏形式让幼儿观察图片中的果树，分辨果树上不同的水果。接着，通过幼儿喜欢的歌舞形式，让幼儿在唱唱跳跳中体验丰收的喜悦。随后又通过家园同步的形式，请家长相约结伴一同带着幼儿到果园里摘果子。最后，我们组织了“水果品尝大会”活动，请幼儿带一个自己喜欢的水果来幼儿园，和同伴交流水果不同的吃法，交流过后幼儿和老师一同动手操作，洗一洗、切一切、拌一拌、榨一榨，美味的水果大餐开始了。
教师将活动的内容从书本扩展到大自然，从教室扩展到社会。幼儿通过一系列的活动知道了秋大除了苹果、橘子还有枣、梨、柿子、石榴等多种水果也成熟了;幼儿不仅能跟着音乐模仿摘果子的舞蹈动作，还能亲身去了解秋季人们如何采摘果子，真正感受到丰收的喜悦。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”只有这样，才能使教學达到“创新”这一境界。借鉴陶行知新生的创造教育思想，把创新意识和实践能力的培养真正渗透到平时的教育活动中，将会全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育。
一、解放儿童的大脑和嘴，让幼儿敢于发现和提问
解放儿童的大脑就是使他们能想。解放儿童的嘴，是要让儿童论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问是人类发明创造的起点，儿童只有有了问的自由，才能充分发挥其创造力。
1.确定幼儿喜欢的学习内容，从已有经验中去深入发现问题
想要激发幼儿的问题意识和学习热情以及引导他们去探索，其决定因素不是学习内容的深浅而是他是否对学习内容感兴趣。例如：开展主题活动《我在马路边》时教师通过看看、说说、听听激发幼儿深入去发现问题，敢于提出问题，幼儿就从听警车、救护车、消防车的警笛声中问道：“老师，我发现他们的声音都一样啊，怎么样才知道到底是什么车呢？”这个问题引起了幼儿的讨论。老师可以让幼儿互相交流从而慢慢激发幼儿去探究、发现问题。
2.提供幼儿喜欢的材料，让孩子在自由玩耍中发现问题
教师要给幼儿提供他们热爱的玩具，供孩子自由玩耍。在他们玩的过程中，教师要善于抛下问题的种子，引发幼儿意识到并发掘更多更有价值的问题。例如：幼儿在玩建构游戏时搭建一个大房子，可是一块积木一直不稳，教师就要引导幼儿发现这个问题，让他们自己发出这样的疑问：“是呀，为什么这块积木一直不稳呢？这是怎么回事呀？”
3.培养自主探究欲望，启发更有价值的提问
有很多时候不是幼儿提出的所有问题，都能在课堂上解决的，也不必都要在课堂上解决。教师可以通过设置适当的问题加以指导和点拨，让幼儿通过自己实际地尝试、实验，发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高，这样更有利于幼儿创造性思维的发挥。
二、解放儿童的双手和眼睛，让幼儿在实践中获得真知
解放儿童的双手，使他们能干。手是人重要的感觉器官，让幼儿多动手是促进智力发展的重要途径。解放儿童的眼睛，使他们能看，发现真正的问题，思考真正的问题。下文通过实际工作中的案例，体现“解放儿童的双手和眼睛，让幼儿在时间中获得真知”。
案例：自然角——植物园
我们和幼儿一同收集了各类植物，有绿萝、虎皮兰、发财树、文竹、吊兰、观音莲、太阳花、红掌等植物。然而幼儿大多不认这些植物，不了解这些植物的特性，更不清楚如何照顾这些植物。我们针对自然角的植物都制作了图案明显的标签，便于孩子们认知。通过“小园丁在行动”活动引导幼儿在每大观察、亲自管理和动手操作中发现自然角中的秘密。每一组的值日生会轮流照顾自然角的植物和动物，除了进行绘画形式的记录，幼儿还给已经浇水的植物插上标有“我喝饱了”的插卡，为已经照过阳光的植物插上标有“太阳”的插卡。为了体现孩子们的参与性，我们还鼓励家长和孩子一起用废旧物品制作了可爱、美观的种植罐，孩子们按照组别分别在种植罐中种有水培的绿萝和土培的绿萝，引导幼儿观察比较两种培养方式的生长状况。
幼儿的教育不仅只是简单的学会一首歌、一支舞、一个道理，还应该是让幼儿去体验、探索、感悟这个世界。解放儿童的双手和眼睛，让幼儿飞进自然，飞进社会去寻找丰富的食粮，让幼儿自己动手、用眼去发现生活这本无字的书，充分发挥幼儿的潜能，在实蹉中不断获得真知。
三、解放儿童的空间和时间，让幼儿扩大认知的界限
解放儿童的空间。不要把幼儿关在笼中，让他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。解放儿童的时间，不让幼儿“填鸭式”的学习知识，各种兴趣班使得幼儿没有时间去接触自然和社会，结果就使得幼儿失去学习人生的机会，形成无意创造的倾向，到成人时，即使有时间，也不知道怎样去发挥其创造力。
幼儿园渗透式主题课程就是要求我们教师要提高素质，更新教育观念、转变角色。同时也要求教师的教学行为产生相应的变化。以幼儿园中班主题活动《在秋大里》中“果子熟了”系列活动为例，简述教师如何“解放儿童的空间和时间，让幼儿扩大认知的界限”。
案例：果子熟了
教师与幼儿一同说说秋天到了，有哪些水果成熟了，幼儿通过已有经验能说出苹果、橘子等一些常见的水果。接着以游戏形式让幼儿观察图片中的果树，分辨果树上不同的水果。接着，通过幼儿喜欢的歌舞形式，让幼儿在唱唱跳跳中体验丰收的喜悦。随后又通过家园同步的形式，请家长相约结伴一同带着幼儿到果园里摘果子。最后，我们组织了“水果品尝大会”活动，请幼儿带一个自己喜欢的水果来幼儿园，和同伴交流水果不同的吃法，交流过后幼儿和老师一同动手操作，洗一洗、切一切、拌一拌、榨一榨，美味的水果大餐开始了。
教师将活动的内容从书本扩展到大自然，从教室扩展到社会。幼儿通过一系列的活动知道了秋大除了苹果、橘子还有枣、梨、柿子、石榴等多种水果也成熟了;幼儿不仅能跟着音乐模仿摘果子的舞蹈动作，还能亲身去了解秋季人们如何采摘果子，真正感受到丰收的喜悦。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”只有这样，才能使教學达到“创新”这一境界。借鉴陶行知新生的创造教育思想，把创新意识和实践能力的培养真正渗透到平时的教育活动中，将会全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育。