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摘 要：语文教学的偏颇失当会导致教学中异化现象的发生，语文的趣味性、创造性和自由想象空间越来越窄，学生的灵性就会被扼杀，情感会被冻结。鉴于此，笔者在阅读教学实践中，以激发阅读兴趣为前提，以指导阅读方法为辅助，以培养阅读习惯为支撑，以发展阅读能力为导向，并为学生自由表达提供空间，从而更好地促进阅读，解放学生的灵性和情感。
关键词：阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯；阅读能力；表达空间
在新课程的教育背景下，我进行了一些实践探索，总结出语文阅读教学的“五步骤”：激发浓厚的阅读兴趣、指导正确的阅读方法、培养良好的阅读习惯、发展一定的阅读能力、提供自由的表达空间。
一、 激发阅读兴趣为首要任务
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”诺贝尔奖得主杨振宁也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”不言而喻，兴趣是求知的向导，是学习的动力，是最好的老师。只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。因此，在阅读教学中，首先要激发学生浓厚的阅读兴趣。激情引趣的方法很多，在阅读教学的实践中，我摸索这样一些课堂教学的激趣方法：（1）情感生“兴趣”。（2）导语引“兴趣”。（3）问题激“兴趣”。（4）活动生“兴趣”。
一言以蔽之，激發学生浓厚的阅读兴趣，是切实提高学生阅读能力的根本前提。正如教育家赞可夫所说：“学生积极的情感、欢愉的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”
二、 指导阅读方法是辅助
叶圣陶说：“教，是为了不教。”教师的主导作用是教会学生“渔”。学生由“爱读”到“会读”，需要掌握一定的阅读方法。在阅读教学中，要让学生掌握阅读方法，学会阅读。学生只有掌握了相应的阅读方法，才能取得事半功倍的阅读效果，否则只会高耗低效。
除了记叙文、说明文、议论文这些常规性文体进行一些规律性的阅读方法指导外，我在阅读教学中，对各种类型的文章尝试了有关阅读方法的指导，使学生“习得”方法，举一反三。
“最好的传授是方法的传授”，阅读需要科学的方法，方法不当，云遮雾障，山重水复；方法正确，云开日出，柳暗花明。我在提高学生阅读能力的教学实践中，以阅读方法的指导为抓手，由关注教师的“教”走向关注学生的“学”，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，也使阅读教学由封闭逐步走向开放。
三、 培养阅读习惯是支撑
“万丈高楼平地起。”没有良好的阅读习惯，阅读能力的提高就缺少了支撑点。因此，我在阅读教学的实践中，注重培养学生良好的阅读习惯，主要从以下几方面落实：（1）明确阅读目的。（2）制定阅读计划。（3）精选阅读内容。（4）合理利用时间。（5）做好读书笔记。（6）写出读后感想。
其实，这些做法和经验并不新颖，关键在于要持之以恒，落实到位。任何习惯的形成，都必须经过持久的训练。所以，我坚持不懈地引导学生在课内外的阅读中反复实践，使学生逐步养成良好的阅读习惯，并做到习惯成自然。培养学生这些良好的阅读习惯，对形成学生的语言直觉、丰盈学生的文化底蕴、陶冶学生的精神品格和提高学生的阅读能力，都不无裨益。
四、 发展阅读能力是指向
激发阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，目的还是让学生形成阅读能力，提高阅读效益。为了使学生练成阅读的熟练技能，我在阅读教学的实践过程中，主要运用“理解——概括——质疑——创新”的策略来训练并发展学生的阅读能力。
（一） 理解
引导学生先运用求同思维，整体把握文本内容，进而体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，并领会作者表达的观点和情感。在阅读教学中，我力求做到尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟，而不以“标准化”的解读去代替学生的思考，去禁锢学生的头脑，提倡求同存异，允许“多元化”理解。
（二） 概括
在理解的基础上训练学生用简洁的语言阐释对文本内容的理解，并概括段意，归纳主旨，力求言简意赅。
（三） 质疑
在许多已有定论的问题中，引导学生去发现其中不合情、不入理的地方，跳出思维的窠臼。我在教学中发现，绝大部分学生都不敢大胆质疑，往往形成一种思维的封闭状态。因此，我鼓励学生大胆质疑，以培养学生思维的独立性、批判性，使学生的个性得到发展。
（四） 创新
阅读贵在独创。我在教学实践中，尝试运用富有创新性的导语，选择具有独创性的切入点，给学生创设想象环境，激发想象欲望，引导多向思维，鼓励创新见解。
总而言之，在阅读教学中尽可能让学生做学习的主人，相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐，才能真正变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”“我会读”“我想读”。
五、 以表达促阅读
在实践中，我尝试以学生读书活动的形式，为学生自由表达创造空间，让学生品味阅读的甘甜，享受阅读的愉悦，并使学生在阅读过程中自我感悟，同时进一步产生阅读的兴趣和愿望，从而更好地促进阅读。在读书活动中，我主要以这样一些形式作为读书活动的成果展示：（1）写读后感；（2）写读书格言；（3）辩论赛；（4）演讲。
通过这些表达形式，我为学生提供自由表达的空间，搭建尽显才艺的舞台，学生可以互相交流读书的体会，从中感受读书的愉悦，进一步激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读。
综上所述，我在阅读教学的实践中，逐步总结了“激发兴趣——指导方法——培养习惯——发展能力——提供表达空间”的阅读教学“步骤”。这只是起步，我将一如既往地以课堂为主阵地，脚踏实地地探求阅读教学的“灵丹妙药”，使我们的阅读教学真正渐入佳境，走出一条金光大道。
参考文献：
[1]高万祥.当前语文教改讨论综述.
[2]叶圣陶语文教育论集.
[3]中学语文教学参考.
[4]语文学习.
作者简介：
苏丹丹，广西壮族自治区桂林市，桂林市第十九中学。
关键词：阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯；阅读能力；表达空间
在新课程的教育背景下，我进行了一些实践探索，总结出语文阅读教学的“五步骤”：激发浓厚的阅读兴趣、指导正确的阅读方法、培养良好的阅读习惯、发展一定的阅读能力、提供自由的表达空间。
一、 激发阅读兴趣为首要任务
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”诺贝尔奖得主杨振宁也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”不言而喻，兴趣是求知的向导，是学习的动力，是最好的老师。只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。因此，在阅读教学中，首先要激发学生浓厚的阅读兴趣。激情引趣的方法很多，在阅读教学的实践中，我摸索这样一些课堂教学的激趣方法：（1）情感生“兴趣”。（2）导语引“兴趣”。（3）问题激“兴趣”。（4）活动生“兴趣”。
一言以蔽之，激發学生浓厚的阅读兴趣，是切实提高学生阅读能力的根本前提。正如教育家赞可夫所说：“学生积极的情感、欢愉的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”
二、 指导阅读方法是辅助
叶圣陶说：“教，是为了不教。”教师的主导作用是教会学生“渔”。学生由“爱读”到“会读”，需要掌握一定的阅读方法。在阅读教学中，要让学生掌握阅读方法，学会阅读。学生只有掌握了相应的阅读方法，才能取得事半功倍的阅读效果，否则只会高耗低效。
除了记叙文、说明文、议论文这些常规性文体进行一些规律性的阅读方法指导外，我在阅读教学中，对各种类型的文章尝试了有关阅读方法的指导，使学生“习得”方法，举一反三。
“最好的传授是方法的传授”，阅读需要科学的方法，方法不当，云遮雾障，山重水复；方法正确，云开日出，柳暗花明。我在提高学生阅读能力的教学实践中，以阅读方法的指导为抓手，由关注教师的“教”走向关注学生的“学”，把学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，也使阅读教学由封闭逐步走向开放。
三、 培养阅读习惯是支撑
“万丈高楼平地起。”没有良好的阅读习惯，阅读能力的提高就缺少了支撑点。因此，我在阅读教学的实践中，注重培养学生良好的阅读习惯，主要从以下几方面落实：（1）明确阅读目的。（2）制定阅读计划。（3）精选阅读内容。（4）合理利用时间。（5）做好读书笔记。（6）写出读后感想。
其实，这些做法和经验并不新颖，关键在于要持之以恒，落实到位。任何习惯的形成，都必须经过持久的训练。所以，我坚持不懈地引导学生在课内外的阅读中反复实践，使学生逐步养成良好的阅读习惯，并做到习惯成自然。培养学生这些良好的阅读习惯，对形成学生的语言直觉、丰盈学生的文化底蕴、陶冶学生的精神品格和提高学生的阅读能力，都不无裨益。
四、 发展阅读能力是指向
激发阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，目的还是让学生形成阅读能力，提高阅读效益。为了使学生练成阅读的熟练技能，我在阅读教学的实践过程中，主要运用“理解——概括——质疑——创新”的策略来训练并发展学生的阅读能力。
（一） 理解
引导学生先运用求同思维，整体把握文本内容，进而体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，并领会作者表达的观点和情感。在阅读教学中，我力求做到尊重学生的阅读体验，珍视学生的独特感悟，而不以“标准化”的解读去代替学生的思考，去禁锢学生的头脑，提倡求同存异，允许“多元化”理解。
（二） 概括
在理解的基础上训练学生用简洁的语言阐释对文本内容的理解，并概括段意，归纳主旨，力求言简意赅。
（三） 质疑
在许多已有定论的问题中，引导学生去发现其中不合情、不入理的地方，跳出思维的窠臼。我在教学中发现，绝大部分学生都不敢大胆质疑，往往形成一种思维的封闭状态。因此，我鼓励学生大胆质疑，以培养学生思维的独立性、批判性，使学生的个性得到发展。
（四） 创新
阅读贵在独创。我在教学实践中，尝试运用富有创新性的导语，选择具有独创性的切入点，给学生创设想象环境，激发想象欲望，引导多向思维，鼓励创新见解。
总而言之，在阅读教学中尽可能让学生做学习的主人，相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光观察世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心灵体味人生，让学生在阅读实践中，产生阅读的愉悦感和自豪感，并享受探求知识的快乐，才能真正变“苦读”为“乐读”，变“要我读”为“我要读”“我会读”“我想读”。
五、 以表达促阅读
在实践中，我尝试以学生读书活动的形式，为学生自由表达创造空间，让学生品味阅读的甘甜，享受阅读的愉悦，并使学生在阅读过程中自我感悟，同时进一步产生阅读的兴趣和愿望，从而更好地促进阅读。在读书活动中，我主要以这样一些形式作为读书活动的成果展示：（1）写读后感；（2）写读书格言；（3）辩论赛；（4）演讲。
通过这些表达形式，我为学生提供自由表达的空间，搭建尽显才艺的舞台，学生可以互相交流读书的体会，从中感受读书的愉悦，进一步激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读。
综上所述，我在阅读教学的实践中，逐步总结了“激发兴趣——指导方法——培养习惯——发展能力——提供表达空间”的阅读教学“步骤”。这只是起步，我将一如既往地以课堂为主阵地，脚踏实地地探求阅读教学的“灵丹妙药”，使我们的阅读教学真正渐入佳境，走出一条金光大道。
参考文献：
[1]高万祥.当前语文教改讨论综述.
[2]叶圣陶语文教育论集.
[3]中学语文教学参考.
[4]语文学习.
作者简介：
苏丹丹，广西壮族自治区桂林市，桂林市第十九中学。