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情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，直接影响着教学效果的好坏。班主任良好的情感品质能创造班级良好活跃的学习氛围，能增强班级凝聚力，能正确地引导学生的人生观和世界观的形成，因此，班主任必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。
一、热爱之情
“爱是一切情感的基础。”作为班主任，首先应对学生有真挚的爱。因为教师只有将一颗火热的充满爱的心真诚的给予学生，才能感化、引导好学生。而爱的前提则是充分地尊重学生的人格、情感、思想等方面的独特性，特别是尊重学生的人格更为重要。热爱学生，向學生顷注真情，对学生具有亲近感、信任感，这样学生才会对老师产生信任、敬佩之情。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是班主任首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面：
（一）对教育事业深切的热爱
教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能调动自身的智力、情感和体力，以师爱、尊重、关心去扣开学生的心灵的大门，进入学生的心理世界，用智慧和热情去引导学生健康成长，以最大限度的心理能量投入到教育教学中去。这种崇高的职业情感是教师积极工作的内驱力，是优化教学环境，直接感染、激发学生积极向上的重要条件。
（二）对学生真挚的热爱
教师对学生的爱是教师情感生活的重要方面，教育的目的在于塑造人，培养人，热爱学生是教师有效开展教育活动的前提，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说“教师对学生的真正的爱，是一种强烈的不可抑制的愿望，这是一种要把你认为是自己身上最好的东西献给学生的愿望，是努力使学生从思想上、政治上也达到和我们同一水平上的愿望。教师对学生的爱已不是他在走上教育工作岗位时所怀的那种感情。这是一种孜孜不倦的、艰苦而有趣的创造性的工作。通过这种工作，整个集体思想上和道德上的一致性才能形成。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”教师的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身需要，引起学生积极反应。
二、期待之情
教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。班主任对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。学生在学习过程中经常会遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的任务丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个任务！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完任务。学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。
三、愉悦之情
教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。要持之以恒做到这一点并非易事。这就要求班主任要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。
教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于班主任与学生直接接触的机会较多，加之班主任工作本身特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在学习中不注意安全，违纪现象屡屡发生。在这种情况下，教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦燥、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来。结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严重地影响教学效果。因此，班主任应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。
四、宽容之情
“海纳百川，有容乃大”人之宽容在于理解与忍让。宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。教学活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违犯纪律，要求要班主任豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能使教师本身从严要求自己，在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍，对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法，对教学效果有重要意义。
总之，教师的情感因素对教学的成败至关重要。班主任应努力培养自身良好的情感品质。在教学中以情感人、以情动人、以情育人，正确有效地引导学生的情感发展，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，掌握技能，接受教育。
一、热爱之情
“爱是一切情感的基础。”作为班主任，首先应对学生有真挚的爱。因为教师只有将一颗火热的充满爱的心真诚的给予学生，才能感化、引导好学生。而爱的前提则是充分地尊重学生的人格、情感、思想等方面的独特性，特别是尊重学生的人格更为重要。热爱学生，向學生顷注真情，对学生具有亲近感、信任感，这样学生才会对老师产生信任、敬佩之情。我国近代教育家夏丐尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水。”爱的情感是班主任首先必须具备的情感品质。它表现在二个方面：
（一）对教育事业深切的热爱
教师只有对教育事业深切的热爱、执着的追求，才能调动自身的智力、情感和体力，以师爱、尊重、关心去扣开学生的心灵的大门，进入学生的心理世界，用智慧和热情去引导学生健康成长，以最大限度的心理能量投入到教育教学中去。这种崇高的职业情感是教师积极工作的内驱力，是优化教学环境，直接感染、激发学生积极向上的重要条件。
（二）对学生真挚的热爱
教师对学生的爱是教师情感生活的重要方面，教育的目的在于塑造人，培养人，热爱学生是教师有效开展教育活动的前提，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说“教师对学生的真正的爱，是一种强烈的不可抑制的愿望，这是一种要把你认为是自己身上最好的东西献给学生的愿望，是努力使学生从思想上、政治上也达到和我们同一水平上的愿望。教师对学生的爱已不是他在走上教育工作岗位时所怀的那种感情。这是一种孜孜不倦的、艰苦而有趣的创造性的工作。通过这种工作，整个集体思想上和道德上的一致性才能形成。有了这种爱，学生才会把教师当成亲人、知心朋友，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。乌申斯基说得好：“如果你厌恶学生，那么，教育工作刚刚开始时就已经结束了。”教师的教育只有溶解在爱的情感里，才能转化为学生自身需要，引起学生积极反应。
二、期待之情
教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称之为教师对学生的期待。班主任对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应，是学生上进的动力。学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往往依赖于教师的看法，这样教师的期待之情对学生便尤为重要。它是对学生心灵上的支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。学生在学习过程中经常会遇到各种各样的困难。这时学生心中往往产生消极情绪、退缩心理。对原本有能力完成的任务丧失信心，自认为做不下来，而不愿继续努力。此时，教师若能用期待的目光来鼓励学生：“一定能成功！你大有实力完成这个任务！来，再来一次！”学生会被这种深切真挚的期待之情所感染，认为自己真的能行，从而产生一种无形的力量，消除退缩心理，重新充满希望，鼓足勇气，克服困难，最终完任务。学生不能没有教师的支持、鼓励和期望，他们常常是按照老师给设定的模式来认识自己、要求自己的。这种期待情感能激发学生练习的积极性，增添学生战胜困难的信心，是学生上进的动力。
三、愉悦之情
教师带着愉悦情感走进课堂并自始至终保持愉悦心情，能将学生带进一个和谐、轻松、友爱的学习环境，对课堂气氛、教育效果有重要意义。要持之以恒做到这一点并非易事。这就要求班主任要有博大胸怀包容工作生活中的种种不如意，养成走进课堂之前迅速排遣心理干扰的能力，带着愉悦之情来面对学生。
教师在愉悦情感的支配下进行教学工作，思维敏捷，语言丰富有情感，动作优美自如，面部表情自然丰富。从而创设出轻松、欢快、无忧无虑的教学情境，牢牢地吸引住学生的心，增添他们的学习兴趣，使之感到学习是一种乐趣，可收到较好的学习效果。特别是由于班主任与学生直接接触的机会较多，加之班主任工作本身特点，能够触发激情的刺激源较多，如学生在学习中不注意安全，违纪现象屡屡发生。在这种情况下，教师愉悦的心境会使之平静理智地来处理问题，使突发事件转化为新的契机，不至于因发怒而影响原有的良好的教学气氛。反之，教师本来心情烦燥、压抑，遇到这种情况便怒火中烧，失去理智，向学生发泄出来。结果往往是，说话走火，刺伤学生的自尊心，导致师生关系紧张，整个教学情境随之变得沉闷、压抑起来。这样，会严重地影响教学效果。因此，班主任应注意培养稳定的愉悦情感品质，要带着欢笑走进课堂，以愉悦之情唤起学生愉悦情感，使学生在轻松、愉快的情感环境中接受教育。
四、宽容之情
“海纳百川，有容乃大”人之宽容在于理解与忍让。宽容是缩短师生心理距离、消除师生间隔阂的良药。教学活动复杂多变，学生又活泼好动，比较难于组织，学生经常违犯纪律，要求要班主任豁达大度，对学生有宽容之情，采取恰当的方法解决问题。这种宽容之情能卸去学生的心理负担，给其改正错误的机会，使其有勇气纠正错误，教育效果明显。这种豁达大度的宽容之情使学生感到教师富有人情味，对教师产生一种既崇敬又敢于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处反省自己的行为，唤起学习激情。对学生有宽容之情，不但能创设适宜的教学情境，还能使教师本身从严要求自己，在教学中根据出现的各种问题不断探索适宜的教学方法。教师充分体谅学生在学习中遇到的各种障碍，对学生怀有宽容之情能驱使自身探索出更新、更好的教学方法，对教学效果有重要意义。
总之，教师的情感因素对教学的成败至关重要。班主任应努力培养自身良好的情感品质。在教学中以情感人、以情动人、以情育人，正确有效地引导学生的情感发展，使学生在最佳的情感环境中更好地获取知识，掌握技能，接受教育。