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摘要：自卑是自我评价过低的一种消极心理状态。经常遭受失败和挫折，是产生自卑心理的根本原因，成人的过高期望、消极评价等是学生产生自卑心理的重要原因。对于自卑的学生就要求教师付出更多的爱，用满腔的爱抚慰他们脆弱而幼小的心灵。
关键词：自卑感;挫折;心理;激励;自信
如果说充满自信的学生犹如茁壮成长的幼苗，那么自卑的学生就宛如未扎根大地，在风中摇摇欲坠的幼苗。他们需要更多阳光的照耀，更多雨露的滋润。而使他们茁壮成长的雨露，便是我们教育工作者。心理学研究表明，小学阶段是儿童形成自信或自卑的关键期。所以在实际的教学过程中，我们一定要认清什么是自卑心理，追根自卑心理产生的原因，以便更好地对学生进行心理辅导，帮助他们摆脱自卑的阴影，重塑自信。
作为教育工作者，我们可以怎样去抚慰孩子幼小敏感的心灵，如何去化解孩子们的自卑心理呢？笔者认为，可以从以下几方面着手。
一、挖掘潜力，找闪光点——因势利导
每个人都有自己的长处，即使是自卑的学生，也有自己的闪光点，只是他们的长处暂时相对少一点，或不容易被人发现，而自卑的学生更需要教师细心，用较强的洞察力，捕捉他们身上的“闪光点”。记得我的第一届学生中，就有这么一个自卑学生小严，基础差，每回考试都是个位分，总是一个人默默地低头，不合群。每次和他说话时，他也总是低头不语，不敢正视。有一次，学校搞大扫除，我班负责打扫楼梯，班中大多数学生是独生子女，很是娇气，马马虎虎打扫了一阵子便溜了，等我去看他们完成的怎样时，发现一个人影也没有了，正当我转身想去找他们时，却发现二楼转角处有个学生正在不停地擦着什么？走近一看正是小严蹲在那里，左手一块湿抹布，右手一块干抹布，满头大汗地擦地。我忽然觉得本来让自己头痛的学生原来是这么的可爱，平时自卑的他也有阳光灿烂的一面。大扫除结束以后，我在全班同学面前表扬了他，并提倡同学们学习他不怕苦，不怕累的劳动精神。接著我委任他当本组的卫生组长，接下来的日子，我发现他一如既往地做好值日，只要做得好的，我都不失时机地在全班面前表扬他。而他也在获得多次肯定后，下课开始试着和同学聊天玩耍，脸上也渐渐露出笑容。
二、营造氛围，多点关爱——一视同仁
关爱是教育的前提。十多年的班主任历程，让我发现班级的自卑学生中，外来民工子女居多，那么作为教师，必须一视同仁，去关爱他们。
记得这是一节体育活动课，我带着学生们来到操场上，自由活动时，我看着我的学生们，他们还是那样无拘无束地嬉戏着，甚是开心哪！但是，我们班前不久转来的外地学生小王又一个人坐在花坛边，面无表情。这一幕触痛了我的内心。于是我坐到了她的身旁，只见小王下意识地挪动了身子，往旁边坐去，我随即跟了过去，抚摸着她的头，我对他讲着自己的故事，讲着自己童年时代的经历。我问她，以前的学校生活，她结结巴巴地告诉我，她父母离异了，就跟着爸爸从老家江西来到了绍兴，她觉得这里的同学不像老家的孩子，愿意和她玩。我便耐心地和她说：“我们班的孩子都很友好，只是你们还不熟悉，过些日子，你们一定可以玩得开心。”那一周，我便利用班队课时间，开展了“我们都是一家人”的主题班会。课后，我又和几个班干部达成共识，让班干部们带头去和小王做朋友，果然几天后，小王不再像一开始，自己默默地坐在旁边看别人玩。经过一年多的接触，小王变得开朗起来了
三、善于引导，勤于沟通——循循善诱
沟通是班主任工作中的重要内容。与自卑生的沟通内容不仅仅涉及学习，还包括他们的家庭生活、在学校与同学相处的方式，以及以前的学校和老师等等。做到“一把钥匙开一把锁”，以确保让每个学生能够在这里健康成长。
我们班有个学生，我五年级接班的时候，我对他的第一印象就是暴脾气，下课的时候我行我素，一个人在走廊上发呆。如果别人不经意间的一句话触碰到他敏感脆弱的内心的时候，他就控制不住自己，朝同学砸凳子，每次都是如此。我好几次批评教育他，可是一到我开口，他就低头说道：“我错了，我不敢了，别告诉我的爸爸。”我就说：“既然你不想老师和爸爸说，那我就和你妈妈谈，怎么样？”他脱口而出：“我没有妈妈。”我怔住了，他的眼里带着泪水。此次谈话，就此告吹。可是事后呢？又是老样子，依然暴脾气、砸凳子。我也询问了以前的班主任，我才恍然大悟：这是个缺失母爱的孩子，又是一个被父亲说的“一无是处”的孩子，这也是他不合群，自卑的原因所在。我知道了我该走进他的内心，和他多沟通。我和他沟通时了解到他喜欢画画，我就让他参加艺术节画画比赛，他说他只会漫画临摹，我说可以，只要你画都可以，那一次，他的画在艺术节中获得可一等奖。我就对他说：“你看，你不是一无是处的。”私底下我也和他父亲沟通聊天，让爸爸不要总是一味地大骂，工作再忙也要蹲下身来倾听孩子需要什么？我又告诉孩子：“爸爸是爱他的，老师是爱他的。”之后的日子，我就经常去叫他，让他做事情，和他聊天，指引他砸凳子等手段是不对的，渐渐地，从那以后，他再也没有砸凳子，发脾气了，也开始关心同学，关心班级了。
四、多些赏识，少点指责——重拾自信
“赏识”蕴含着老师的鼓励、教育与评价，也蕴含着老师的爱心与期望。如果教师一味地批评，指责自卑学生，就会使他们更加丧失自尊，后果不堪设想。
还是前文中讲到的小严同学，有一次语文课上，我们在交流问题，我的眼睛一瞥，竟然看到小严也举起了他的手，我当即叫到了他，虽然他的答案不太合理，但是我还是立马赞扬他：“虽然你说得不对，但是老师很开心，因为这是你第一次举手回答问题，老师和同学们都希望以后在课堂上能经常看见你高举的小手。好吗？让我们还是一如既往地把掌声送给他。”
自卑心理并非先天带来的，而是后天形成的。“自卑”是潜伏在孩子心里的一颗定时炸弹，一旦引爆，后果不堪设想，作为家长和老师，一定要在孩子长大成人之前把它拆除，否则命运终将给他带来最终的失败！
参考文献：
[1]夸美纽斯（捷克）.《大教学论》
[2]朱仁宝.《做一个创新型班主任》.江苏教育出版社，2006年12月第1版.
[3]许惠英.《中小学德育工作理论与实践》.东北师范大学出版社，2001年3月.
浙江省绍兴市培新小学 浙江 绍兴 312000
关键词：自卑感;挫折;心理;激励;自信
如果说充满自信的学生犹如茁壮成长的幼苗，那么自卑的学生就宛如未扎根大地，在风中摇摇欲坠的幼苗。他们需要更多阳光的照耀，更多雨露的滋润。而使他们茁壮成长的雨露，便是我们教育工作者。心理学研究表明，小学阶段是儿童形成自信或自卑的关键期。所以在实际的教学过程中，我们一定要认清什么是自卑心理，追根自卑心理产生的原因，以便更好地对学生进行心理辅导，帮助他们摆脱自卑的阴影，重塑自信。
作为教育工作者，我们可以怎样去抚慰孩子幼小敏感的心灵，如何去化解孩子们的自卑心理呢？笔者认为，可以从以下几方面着手。
一、挖掘潜力，找闪光点——因势利导
每个人都有自己的长处，即使是自卑的学生，也有自己的闪光点，只是他们的长处暂时相对少一点，或不容易被人发现，而自卑的学生更需要教师细心，用较强的洞察力，捕捉他们身上的“闪光点”。记得我的第一届学生中，就有这么一个自卑学生小严，基础差，每回考试都是个位分，总是一个人默默地低头，不合群。每次和他说话时，他也总是低头不语，不敢正视。有一次，学校搞大扫除，我班负责打扫楼梯，班中大多数学生是独生子女，很是娇气，马马虎虎打扫了一阵子便溜了，等我去看他们完成的怎样时，发现一个人影也没有了，正当我转身想去找他们时，却发现二楼转角处有个学生正在不停地擦着什么？走近一看正是小严蹲在那里，左手一块湿抹布，右手一块干抹布，满头大汗地擦地。我忽然觉得本来让自己头痛的学生原来是这么的可爱，平时自卑的他也有阳光灿烂的一面。大扫除结束以后，我在全班同学面前表扬了他，并提倡同学们学习他不怕苦，不怕累的劳动精神。接著我委任他当本组的卫生组长，接下来的日子，我发现他一如既往地做好值日，只要做得好的，我都不失时机地在全班面前表扬他。而他也在获得多次肯定后，下课开始试着和同学聊天玩耍，脸上也渐渐露出笑容。
二、营造氛围，多点关爱——一视同仁
关爱是教育的前提。十多年的班主任历程，让我发现班级的自卑学生中，外来民工子女居多，那么作为教师，必须一视同仁，去关爱他们。
记得这是一节体育活动课，我带着学生们来到操场上，自由活动时，我看着我的学生们，他们还是那样无拘无束地嬉戏着，甚是开心哪！但是，我们班前不久转来的外地学生小王又一个人坐在花坛边，面无表情。这一幕触痛了我的内心。于是我坐到了她的身旁，只见小王下意识地挪动了身子，往旁边坐去，我随即跟了过去，抚摸着她的头，我对他讲着自己的故事，讲着自己童年时代的经历。我问她，以前的学校生活，她结结巴巴地告诉我，她父母离异了，就跟着爸爸从老家江西来到了绍兴，她觉得这里的同学不像老家的孩子，愿意和她玩。我便耐心地和她说：“我们班的孩子都很友好，只是你们还不熟悉，过些日子，你们一定可以玩得开心。”那一周，我便利用班队课时间，开展了“我们都是一家人”的主题班会。课后，我又和几个班干部达成共识，让班干部们带头去和小王做朋友，果然几天后，小王不再像一开始，自己默默地坐在旁边看别人玩。经过一年多的接触，小王变得开朗起来了
三、善于引导，勤于沟通——循循善诱
沟通是班主任工作中的重要内容。与自卑生的沟通内容不仅仅涉及学习，还包括他们的家庭生活、在学校与同学相处的方式，以及以前的学校和老师等等。做到“一把钥匙开一把锁”，以确保让每个学生能够在这里健康成长。
我们班有个学生，我五年级接班的时候，我对他的第一印象就是暴脾气，下课的时候我行我素，一个人在走廊上发呆。如果别人不经意间的一句话触碰到他敏感脆弱的内心的时候，他就控制不住自己，朝同学砸凳子，每次都是如此。我好几次批评教育他，可是一到我开口，他就低头说道：“我错了，我不敢了，别告诉我的爸爸。”我就说：“既然你不想老师和爸爸说，那我就和你妈妈谈，怎么样？”他脱口而出：“我没有妈妈。”我怔住了，他的眼里带着泪水。此次谈话，就此告吹。可是事后呢？又是老样子，依然暴脾气、砸凳子。我也询问了以前的班主任，我才恍然大悟：这是个缺失母爱的孩子，又是一个被父亲说的“一无是处”的孩子，这也是他不合群，自卑的原因所在。我知道了我该走进他的内心，和他多沟通。我和他沟通时了解到他喜欢画画，我就让他参加艺术节画画比赛，他说他只会漫画临摹，我说可以，只要你画都可以，那一次，他的画在艺术节中获得可一等奖。我就对他说：“你看，你不是一无是处的。”私底下我也和他父亲沟通聊天，让爸爸不要总是一味地大骂，工作再忙也要蹲下身来倾听孩子需要什么？我又告诉孩子：“爸爸是爱他的，老师是爱他的。”之后的日子，我就经常去叫他，让他做事情，和他聊天，指引他砸凳子等手段是不对的，渐渐地，从那以后，他再也没有砸凳子，发脾气了，也开始关心同学，关心班级了。
四、多些赏识，少点指责——重拾自信
“赏识”蕴含着老师的鼓励、教育与评价，也蕴含着老师的爱心与期望。如果教师一味地批评，指责自卑学生，就会使他们更加丧失自尊，后果不堪设想。
还是前文中讲到的小严同学，有一次语文课上，我们在交流问题，我的眼睛一瞥，竟然看到小严也举起了他的手，我当即叫到了他，虽然他的答案不太合理，但是我还是立马赞扬他：“虽然你说得不对，但是老师很开心，因为这是你第一次举手回答问题，老师和同学们都希望以后在课堂上能经常看见你高举的小手。好吗？让我们还是一如既往地把掌声送给他。”
自卑心理并非先天带来的，而是后天形成的。“自卑”是潜伏在孩子心里的一颗定时炸弹，一旦引爆，后果不堪设想，作为家长和老师，一定要在孩子长大成人之前把它拆除，否则命运终将给他带来最终的失败！
参考文献：
[1]夸美纽斯（捷克）.《大教学论》
[2]朱仁宝.《做一个创新型班主任》.江苏教育出版社，2006年12月第1版.
[3]许惠英.《中小学德育工作理论与实践》.东北师范大学出版社，2001年3月.
浙江省绍兴市培新小学 浙江 绍兴 312000