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摘 要：幼儿园阶段是幼儿开始接触集体生活的关键时期，在开展幼儿教育中，农村幼儿园要充分发挥当地的环境特点，挖掘竹资源的育人价值，对幼儿进行科学的引导，避免幼儿教育小学化，实现幼儿的稳步发展和健康成长。
关键词：农村地区;幼儿园;竹资源;开发利用
在我国广大农村地区，拥有丰富的自然资源和生态资源，其不仅是幼儿教育的宝贵财富，更能够突出体现当地的风俗面貌，竹子在我国农村地区随处可见，竹文化在我国渊源流程，其不仅代表了一种文化，更是一种珍稀的育人资源，因此，农村幼儿园要立足当地环境特色，利用和开发竹资源的育人价值，为幼儿创设富有童趣的美好童年。
一、制作竹子用品
在远离喧嚣的农村地区，竹子作为一种常见植物，其已经融入到了当地人们的日常生活中，幼儿在家中或者园中随处可见由竹子材料制作的物件，例如竹铲、竹瓢、竹垫、竹筐以及编竹凉席等，为人们生活提供了巨大便捷。在开展幼儿教育中，教师可利用农村丰富的竹子资源，引导幼儿制作竹子用品，发挥幼儿的想象力，在动手中体会亲手制作的乐趣，并且对竹子产生亲近感。
例如教师可组织幼儿利用竹子制作竹铲，竹铲可以用于炒菜、挖土等用途，教师事先准备好相关用具，幼儿可根据自己平时对生活的观察和想象力自行动手制作竹铲，教师要给予幼儿以适当的帮助。在教师和幼儿配合下，幼儿能够充分体会动手制作的快乐，促使幼儿在宽松、自由、愉快的环境下实现动手能力、观察能力、想象能力的提升。
二、组织主题活动
竹子在农村居民的日常生活和生产中获得广泛应用，并且在长期应用中形成了“竹文化”，想要挖掘竹资源的育人价值，教师要定期组织学生开展主题活动，让幼儿从主题活动中获得思考和认知，并且对乡村环境产生亲切感，促使其身心的健康、和谐发展。
例如教师可组织幼儿到户外中观赏竹林，让幼儿在接触大自然中体会竹子的特性，引导幼儿说出竹子的特征和对竹子的认知，以竹子为切入点，补充当地乡村的文化、历史、自然风貌等内容，促进幼儿更好的成长;又例如幼儿园可组织以竹资源为主题的活动，包括“竹担运粮”、“竹筒运豆”以及“搭竹桥”等，在大量的户外运动下，幼儿能够获得更大的运动量，提升其身体素质，并且在活动中锻炼其合作能力、沟通能力以及语言能力;再例如幼儿园可组织幼儿开展竹文化欣赏活动，带领幼儿走进当地的博物馆或者景观，挖掘其中蕴含的竹文化，扩宽幼儿的文化视野，也有助于其健康成长。
三、装饰室内空间
在生態理念的指导下，竹子已经成为室内装饰的重要材料，其具有无害、绿色、环保、美观等特点，尤其在农村地区，竹子作为一种装饰材料历史悠久，教师要充分利用其装饰作用，组织幼儿一起动手使用竹子装饰园中的室内空间。在装饰过程中，教师要鼓励幼儿展开自己的想象，自己动手制作各种装饰品。
例如一些幼儿在竹片上贴上与小朋友的合照，或者刻上各种喜欢的花纹，将竹片制作为一个艺术文化墙，幼儿每天都可以看到自己亲手制作的文化墙，有助于树立幼儿的自信心，让幼儿在动手装饰中获得成就感;又例如教师可以和幼儿一起使用竹子点缀室内空间，制作一些竹材料的精小装饰品，包括小竹篮、小竹垫等，将其装饰在门厅中、走廊中或者阅读角中，将幼儿园环境和自然生态有机融合。通过利用竹子进行室内装饰，可以锻炼孩子的审美意识、艺术情操以及动手能力，对其未来发展具有深远意义。
四、充当区域材料
幼儿园内部的不同区域具有不同的育人效果，而每个区域都需要以大量的材料作为支撑，满足幼儿平时游戏和学习的需求，竹子作为农村地区的常见植物，教师也要发挥其材料属性，在不同的区域中应用主材料，起到预期的育人效果。
例如在美工区域，竹子可充当笔筒，将各种美术用笔放在竹筒中，幼儿在使用后也将美术笔整理到竹筒中，能够培养幼儿的规范意识;又例如在音乐区域，竹片可以作为打击乐器，厚度不同、长度不同的竹片打击声音也存在差异，孩子能够利用简单的竹片领悟音乐，有助于培养其音乐素养;再例如在益智区，竹子能够充当制作物品的材料，制作小船、小飞机或者竹蜻蜓等，为幼儿园生活增添不同的趣味。
五、组织趣味游戏
游戏是幼儿生活的全部，幼儿通过游戏接触世界、认知世界、掌握知识、锻炼能力，教师在利用竹资源中，也要将竹子与游戏充分结合，促使幼儿在游戏中完成探索活动，形成一定的合作能力和探究意识。
例如在农村地区，竹马是每个孩子都熟悉的玩具，很多孩子都是在竹马上长大，教师可以组织幼儿一起开展竹马竞赛游戏;又例如教师可以组织幼儿开展竹高跷游戏，为了保证幼儿在游戏中的安全性，可适当降低竹高跷的高度，做好相关防护措施，幼儿踩着竹高跷你追我赶，能够充分体会到园中生活的快乐，锻炼其身体协调性以及合作能力。
六、争取家庭支持
对于幼儿而言，家庭和幼儿园是其生活的主要场所，教师在挖掘竹资源的育人价值中，也要积极争取家长的配合和支持，形成家园共育的局面，让幼儿在浓郁的竹文化熏陶下健康成长。
例如幼儿园可定期组织以“竹文化”为主题的亲子活动，邀请家长走进幼儿园中，与幼儿一些学习有关竹子的诗句或者习俗，在家长陪同中，幼儿能够更加快乐的参与到活动中，为家长创设更多陪伴幼儿的机会和空间。
结束语：
总而言之，竹子是农村地区最为常见的植物，其本身蕴含一定的传统文化，在开展幼儿教育中，幼儿园和教师需要挖掘其中的育人资源，为幼儿提供更多动手、动脑的机会和空间，促使幼儿获得健康成长，推动农村幼儿教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]赖竹婧.利用本土资源创设幼儿园环境的策略分析——以海南省农村幼儿园为例[J].科教导刊，2013，（36）：162，184.
[2]武美娟.乡土资源"竹"在幼儿园游戏中的指导与运用[J].科学大众（科学教育），2017，（4）：88.
[3]饶秋萍.充分挖掘乡土资源，促农村幼儿园科学教育[J].新课程·小学，2015，（6）：12-12，13.
[4]董丽娟.巧用乡土资源丰富幼儿园课程建设——以幼儿园游戏活动为例[J].学周刊，2018，24（24）：182-183.
关键词：农村地区;幼儿园;竹资源;开发利用
在我国广大农村地区，拥有丰富的自然资源和生态资源，其不仅是幼儿教育的宝贵财富，更能够突出体现当地的风俗面貌，竹子在我国农村地区随处可见，竹文化在我国渊源流程，其不仅代表了一种文化，更是一种珍稀的育人资源，因此，农村幼儿园要立足当地环境特色，利用和开发竹资源的育人价值，为幼儿创设富有童趣的美好童年。
一、制作竹子用品
在远离喧嚣的农村地区，竹子作为一种常见植物，其已经融入到了当地人们的日常生活中，幼儿在家中或者园中随处可见由竹子材料制作的物件，例如竹铲、竹瓢、竹垫、竹筐以及编竹凉席等，为人们生活提供了巨大便捷。在开展幼儿教育中，教师可利用农村丰富的竹子资源，引导幼儿制作竹子用品，发挥幼儿的想象力，在动手中体会亲手制作的乐趣，并且对竹子产生亲近感。
例如教师可组织幼儿利用竹子制作竹铲，竹铲可以用于炒菜、挖土等用途，教师事先准备好相关用具，幼儿可根据自己平时对生活的观察和想象力自行动手制作竹铲，教师要给予幼儿以适当的帮助。在教师和幼儿配合下，幼儿能够充分体会动手制作的快乐，促使幼儿在宽松、自由、愉快的环境下实现动手能力、观察能力、想象能力的提升。
二、组织主题活动
竹子在农村居民的日常生活和生产中获得广泛应用，并且在长期应用中形成了“竹文化”，想要挖掘竹资源的育人价值，教师要定期组织学生开展主题活动，让幼儿从主题活动中获得思考和认知，并且对乡村环境产生亲切感，促使其身心的健康、和谐发展。
例如教师可组织幼儿到户外中观赏竹林，让幼儿在接触大自然中体会竹子的特性，引导幼儿说出竹子的特征和对竹子的认知，以竹子为切入点，补充当地乡村的文化、历史、自然风貌等内容，促进幼儿更好的成长;又例如幼儿园可组织以竹资源为主题的活动，包括“竹担运粮”、“竹筒运豆”以及“搭竹桥”等，在大量的户外运动下，幼儿能够获得更大的运动量，提升其身体素质，并且在活动中锻炼其合作能力、沟通能力以及语言能力;再例如幼儿园可组织幼儿开展竹文化欣赏活动，带领幼儿走进当地的博物馆或者景观，挖掘其中蕴含的竹文化，扩宽幼儿的文化视野，也有助于其健康成长。
三、装饰室内空间
在生態理念的指导下，竹子已经成为室内装饰的重要材料，其具有无害、绿色、环保、美观等特点，尤其在农村地区，竹子作为一种装饰材料历史悠久，教师要充分利用其装饰作用，组织幼儿一起动手使用竹子装饰园中的室内空间。在装饰过程中，教师要鼓励幼儿展开自己的想象，自己动手制作各种装饰品。
例如一些幼儿在竹片上贴上与小朋友的合照，或者刻上各种喜欢的花纹，将竹片制作为一个艺术文化墙，幼儿每天都可以看到自己亲手制作的文化墙，有助于树立幼儿的自信心，让幼儿在动手装饰中获得成就感;又例如教师可以和幼儿一起使用竹子点缀室内空间，制作一些竹材料的精小装饰品，包括小竹篮、小竹垫等，将其装饰在门厅中、走廊中或者阅读角中，将幼儿园环境和自然生态有机融合。通过利用竹子进行室内装饰，可以锻炼孩子的审美意识、艺术情操以及动手能力，对其未来发展具有深远意义。
四、充当区域材料
幼儿园内部的不同区域具有不同的育人效果，而每个区域都需要以大量的材料作为支撑，满足幼儿平时游戏和学习的需求，竹子作为农村地区的常见植物，教师也要发挥其材料属性，在不同的区域中应用主材料，起到预期的育人效果。
例如在美工区域，竹子可充当笔筒，将各种美术用笔放在竹筒中，幼儿在使用后也将美术笔整理到竹筒中，能够培养幼儿的规范意识;又例如在音乐区域，竹片可以作为打击乐器，厚度不同、长度不同的竹片打击声音也存在差异，孩子能够利用简单的竹片领悟音乐，有助于培养其音乐素养;再例如在益智区，竹子能够充当制作物品的材料，制作小船、小飞机或者竹蜻蜓等，为幼儿园生活增添不同的趣味。
五、组织趣味游戏
游戏是幼儿生活的全部，幼儿通过游戏接触世界、认知世界、掌握知识、锻炼能力，教师在利用竹资源中，也要将竹子与游戏充分结合，促使幼儿在游戏中完成探索活动，形成一定的合作能力和探究意识。
例如在农村地区，竹马是每个孩子都熟悉的玩具，很多孩子都是在竹马上长大，教师可以组织幼儿一起开展竹马竞赛游戏;又例如教师可以组织幼儿开展竹高跷游戏，为了保证幼儿在游戏中的安全性，可适当降低竹高跷的高度，做好相关防护措施，幼儿踩着竹高跷你追我赶，能够充分体会到园中生活的快乐，锻炼其身体协调性以及合作能力。
六、争取家庭支持
对于幼儿而言，家庭和幼儿园是其生活的主要场所，教师在挖掘竹资源的育人价值中，也要积极争取家长的配合和支持，形成家园共育的局面，让幼儿在浓郁的竹文化熏陶下健康成长。
例如幼儿园可定期组织以“竹文化”为主题的亲子活动，邀请家长走进幼儿园中，与幼儿一些学习有关竹子的诗句或者习俗，在家长陪同中，幼儿能够更加快乐的参与到活动中，为家长创设更多陪伴幼儿的机会和空间。
结束语：
总而言之，竹子是农村地区最为常见的植物，其本身蕴含一定的传统文化，在开展幼儿教育中，幼儿园和教师需要挖掘其中的育人资源，为幼儿提供更多动手、动脑的机会和空间，促使幼儿获得健康成长，推动农村幼儿教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]赖竹婧.利用本土资源创设幼儿园环境的策略分析——以海南省农村幼儿园为例[J].科教导刊，2013，（36）：162，184.
[2]武美娟.乡土资源"竹"在幼儿园游戏中的指导与运用[J].科学大众（科学教育），2017，（4）：88.
[3]饶秋萍.充分挖掘乡土资源，促农村幼儿园科学教育[J].新课程·小学，2015，（6）：12-12，13.
[4]董丽娟.巧用乡土资源丰富幼儿园课程建设——以幼儿园游戏活动为例[J].学周刊，2018，24（24）：182-183.