只有真正了解了幼儿对某一事物的理解和兴趣点，教师设计的活动才能真正受幼儿欢迎。幼儿虽没有明确的科学概念，却有着与生俱来的探究科学的思维和对科学问题的兴趣。当和幼儿们在一起时，经常会听到许多奇怪的问题，如太阳为什么早晨升起、晚上落下，水是从哪里来的，人是从哪里来的等，这些看似浅显的问题，却蕴涵着丰富的科学现象和深奥的科学道理。也正是这些疑问，激发了幼儿无穷的探究兴趣，指引着他们向科学的殿堂一步步迈进。如在自然角观察活动中，有的幼儿因为自己种植的大蒜长得高而洋洋自得，有的则因为大蒜长得矮而感觉委屈。幼儿因为大蒜的高矮问题发生了争论，有的说自己浇水多所以长得高，有的说浇水多会把大蒜淹死。究竟是什么影响了大蒜的生长速度呢？教师在发现幼儿的争论后及时介入，并让幼儿又翻看了自己原来的记录。结果，他们发现各自种植的大蒜是放在不同的地方，而且在同一天记录的时间里温度不同、阳光照射的时间也有长短。究竟是不是这些原因，将信将疑的孩子自愿分成两组进行了研究，一组把大蒜放在有阳光照射的窗台上，另一组将其放在背阴的室外，每天坚持做观察记录，结果，他们逐渐发现了两组大蒜存在着明显不同的生长过程。
　　幼儿回答问题的过程中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些话语，灵活地调整教学方案，就会使活动出现一些闪光点，从而取得良好的活动效果。比如在探究“沉与浮”的科学活动中，幼儿把海绵放进水里，发现海绵先是浮在水面上，过一会儿就沉进水中。他们一边做实验，一边自言自语道：“海绵吸了水，所以沉下去了。”一句话提醒了教师，为什么海绵吸了水就会沉下去呢？为了给幼儿一个更高的探究平台，教师拿来了天平，让幼儿称一称干海绵和湿海绵的轻重，从而把探究“沉与浮”的活动引向深入。
　　幼儿认识外部世界——环境，首先是从观察感知开始的。幼儿科学教育，也是以观察感知为基本手段。丰富多彩而又新异多变的环境会引导幼儿注意环境，关心环境，对环境中的种种科学现象产生兴趣，从而萌生爱科学的情感。因此，我们精心设计，高质量优化幼儿园环境。首先是以户外绿的环境为背景：绿草如茵，绿树成荫，各种花卉、树木、绿篱成行，鸟语花香，让幼儿赏心悦目，充分感受大自然的活力，萌发热爱大自然的情感；其次是以整体美的环境为核心，包括园舍建筑造型美、活动设施构思美、景点色彩和谐美，让幼儿兴奋无比地关注优美的环境，充分体验幼儿园缤纷的魅力，激起观察探索的积极性；再次是开辟各种科学教育的观察活动场所，如“科学教育画廊”“科学小制作展示区”“种植园”“自然角”等让幼儿兴致勃勃地徜徉于丰富的科学景观中，产生学科学的兴趣。上述营造的这些观察感知的环境氛围，都是幼儿所喜爱的，而且都对幼儿富有启迪性，能培养他们“爱科学”的情感，能丰富他们“爱科学”的认知，能开拓“知科学”的视野，从而发展他们最基础的科学素质。
　　由于幼儿思维发展不成熟，认识事物时往往会被眼前的现象所迷惑，产生一些错误的认识。很多教师在组织幼儿从事科学探究活动时“见错色变”，焦头烂额，不知如何是好。其实，教师如果从教学过程中幼儿出现的错误想法出发，进行引导点拨，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。“妙用幼儿的错”这一教学策略的特点，是通过利用幼儿的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后因势利导从而生成正误知识的辨析点，将幼儿的错误转变成一个良好的教学资源，使幼儿从中获益。比如在“认识风”的科学教育活动中，大多数幼儿猜想扇动毛巾会产生风，扇动塑料袋会有风，扇动纸板会有风，而扇动小木片没有风。教师就让他们通过实验来验证自己的猜想，许多小朋友验证后仍然认为扇动小木片没有风。原因是扇动小木片时风比较小，扇动的物体太重，因此不能明显感知。因此，教师就要换一些较轻的物体让幼儿扇，比如小纸屑，小木片把小纸屑扇得到处飞舞。由此，他们认识到“扇动任何物体都能产生风”。
　　幼儿具有强烈的表现欲望，这也是幼儿认知过程的重要年龄特征。教师要在一日生活各种学科学活动中，培养幼儿自我表现的能力，并让幼儿有机会自我表现，从中满足幼儿自我表现欲望，以发展幼儿的科学意识。例如，幼儿玩“竹落千丈蜻蜓”活动，有的幼儿蜻蜓飞得高，这与他们的启动方法有关。教师就可以在活动总结评价阶段让一些幼儿表演，表现他们已“会玩”的能力，并引导幼儿发现“飞得高”的启动方法，从而提高其他幼儿玩的能力。这样幼儿学科学的信心就会更强，积极性就会更高。
　　总之，未来世界的现代化发展，集中体现为科学技术现代化。在开展科学教育的时候一定要重视科学活动中概念的作用，辨析出不适当的、毫无意义的意见，选择和强调与科学活动有关的那些意见，培养幼儿的科学素质，使他们获得一定的科学知识、形成浓厚的科学兴趣。努力培养幼儿“爱科学”情感，为幼儿提高科学素质奠定良好基础。