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摘要：为了改变英语专业学生“思辨缺席”的现状，应将思辨能力的培养纳入专业课程的教学过程。本文以高级英语课程为例，从教学内容、教学方式和评价体系三方面简要探讨了以思辨能力的培养为导向的高级英语课程教学改革。
关键词：高级英语；思辨能力；教学改革
中图分类号：H315文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0096-01一、引言
作为英语专业高年级的主干课程之一，《高级英语》通常设置在大三两个学期，普遍使用的教材为张汉熙主编的《高级英语》，教学难度相对较大。在教学过程中，受课时的制约，教师往往直接将知识点灌输给学生。这种教学模式在一定程度上弱化了思维能力的培养，导致英语专业学生普遍存在“思辨缺席”的问题。黄源深教授曾撰文强调，“思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。”并呼吁外语界对此问题引起足够的重视。
二、何谓思辨能力
思辨能力即思考与辨析的能力，思考指分析、推理、判断等思维活动；辨析指对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力强调经过自己的分析和论证，在恰当的评价标准下进行思考，筛选出正确且重要的信息，最终形成有理有据的判断。
西方教育体系很早便开始强调思辨能力的培养。多伦多大学英语系明确指出，“对英语的学习也应关注训练学生的批判性的思考和写作的能力。对复杂信息的分析与评估能力，检索信息论据以开展具有说服力的论证的能力，始终处于英语学习的中心位置。”
上世纪末国内英语专业也开始关注思辨能力的培养，然而收效甚微。英语专业的学生普遍缺乏分析综合的能力和创新意识。归根结底，这是思辨能力的缺乏。如果无法摆脱“思辨缺席”，英语专业的学生将很难成为富有创造精神的人才。
三、《高级英语》课程教学改革
高级英语的传统教学方法比较单一，主要是以教师为中心的单向传输。教学内容侧重语言知识。教学过程中学生处于被动接受的位置，思维受到局限。评价体系也侧重语言技能的考查，因此学生在学习过程中更多地依赖简单机械的记忆，很少从事复杂的思维活动。为了改变现状，教学过程中必须坚持以学生为主体，从教学内容、教学方式和评价体系等三个方面进行以思辨能力为导向的改革。
1.教学内容的改革。目前大多数学校选用的高级英语教材是张汉熙主编的《高级英语》，该教材中的文章题材广泛，体裁也不尽相同，但文章大多年代久远，内容略显陈旧，学生难免抱怨。为了弥补教材带来的缺憾，可以根据实际情况选择教材中的五六个单元用于课堂教学，在此基础上，适当选取近年来的文字材料作为补充。为了帮助学生培养和提高思辨能力，所选择的材料必须具备一定的可讨论性，以便学生参与讨论，从而培养和提高其逻辑思维和评价判断的能力。就文章难度而言，过于浅显的文章缺乏挖掘的空间，过于抽象深奥的文字又会令学生望而却步，因此教师必须了解学生的认知水平，循序渐进地增加难度。
2.教学模式的改革。要改变“思辨缺席”的现状，学生需要从被动的接受者转变为主动的参与者。在背诵记忆的基础上多提问、勤思考、常讨论，培养分析、评价和推理能力，提高解决问题的能力和创新意识。就具体的教学过程而言，可以从课前预习、课堂教学和课后反思三个步骤着手改革。
在课前预习环节，学生以学习内容为中心自主构建包括时代背景、文化背景和语言特点等的信息框架。由于预习工作面广量大，仅凭个体难以完成所有的信息收集和整理，而以小组为单位的合作学习则能较好地解决这个问题。同时，小组成员间的交流讨论也能促进其思维能力的发展。
问题导向能够推动思辨能力的发展。在课堂教学过程中，改变以往单纯灌输知识点的做法，通过一系列问题帮助学生理解并掌握所要学习的知识，在启发学生思考和分析的同时帮助学生掌握并使用思考的方法。
阅读的目的在于理解、思考和评论。作者的观点往往受时代、地域和文化的影响，因此或多或少地带有一定的局限性，这就要求学生对作者的观点进行全面的思考和评价，甚至提出质疑，这一反思过程无疑能够促进学生思维活动的发展。
3.评价体系的改革。以语言技能为考核对象的评价体系在考核学习者运用所学习的语言进行思考、分析、判断及表达的方面有所欠缺。为了弥补这一点，在以思辨能力为导向的教学过程中，应强调过程性考核。就具体操作而言，首先可以增加平时成绩在总成绩中所占的比重，强化对学生自主学习、课堂参与程度等方面的评价；其次可调整试题类型，适当增加主观性试题，在考察语言技能的同时兼顾思辨能力的考核。
四、结语
将高级英语课程的教学目标定位为提高学生的语言应用能力并培养学生的思辨能力，这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定的战略主题一脉相承。因此，应该坚持以思辨能力的培养为导向，本着以学生为中心的理念设计教学内容，合理使用教材并在此基础上适当补充，灵活使用各种教学手段和方法，鼓励学生参与教学活动，改进和完善考核评价体系，力求将高级英语课程培养学生思辨能力的效果最大化。
参考文献：
[1]侯会丽.高级英语教学中学生思辨能力的培养[J].湖北广播电视大学学报.2013（1）.
[2]胡雅丽.英语专业学生思辨能力培养模式研究—以“高级英语”课程为例[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2013.（10）.
[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].外语界.2010.（1）.
[4]阮小丹.浅谈学生思辨能力的培养[J].读与写杂志.2013.（1）.
[5]杨盼盼，华庆霞.
关键词：高级英语；思辨能力；教学改革
中图分类号：H315文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0096-01一、引言
作为英语专业高年级的主干课程之一，《高级英语》通常设置在大三两个学期，普遍使用的教材为张汉熙主编的《高级英语》，教学难度相对较大。在教学过程中，受课时的制约，教师往往直接将知识点灌输给学生。这种教学模式在一定程度上弱化了思维能力的培养，导致英语专业学生普遍存在“思辨缺席”的问题。黄源深教授曾撰文强调，“思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。”并呼吁外语界对此问题引起足够的重视。
二、何谓思辨能力
思辨能力即思考与辨析的能力，思考指分析、推理、判断等思维活动；辨析指对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力强调经过自己的分析和论证，在恰当的评价标准下进行思考，筛选出正确且重要的信息，最终形成有理有据的判断。
西方教育体系很早便开始强调思辨能力的培养。多伦多大学英语系明确指出，“对英语的学习也应关注训练学生的批判性的思考和写作的能力。对复杂信息的分析与评估能力，检索信息论据以开展具有说服力的论证的能力，始终处于英语学习的中心位置。”
上世纪末国内英语专业也开始关注思辨能力的培养，然而收效甚微。英语专业的学生普遍缺乏分析综合的能力和创新意识。归根结底，这是思辨能力的缺乏。如果无法摆脱“思辨缺席”，英语专业的学生将很难成为富有创造精神的人才。
三、《高级英语》课程教学改革
高级英语的传统教学方法比较单一，主要是以教师为中心的单向传输。教学内容侧重语言知识。教学过程中学生处于被动接受的位置，思维受到局限。评价体系也侧重语言技能的考查，因此学生在学习过程中更多地依赖简单机械的记忆，很少从事复杂的思维活动。为了改变现状，教学过程中必须坚持以学生为主体，从教学内容、教学方式和评价体系等三个方面进行以思辨能力为导向的改革。
1.教学内容的改革。目前大多数学校选用的高级英语教材是张汉熙主编的《高级英语》，该教材中的文章题材广泛，体裁也不尽相同，但文章大多年代久远，内容略显陈旧，学生难免抱怨。为了弥补教材带来的缺憾，可以根据实际情况选择教材中的五六个单元用于课堂教学，在此基础上，适当选取近年来的文字材料作为补充。为了帮助学生培养和提高思辨能力，所选择的材料必须具备一定的可讨论性，以便学生参与讨论，从而培养和提高其逻辑思维和评价判断的能力。就文章难度而言，过于浅显的文章缺乏挖掘的空间，过于抽象深奥的文字又会令学生望而却步，因此教师必须了解学生的认知水平，循序渐进地增加难度。
2.教学模式的改革。要改变“思辨缺席”的现状，学生需要从被动的接受者转变为主动的参与者。在背诵记忆的基础上多提问、勤思考、常讨论，培养分析、评价和推理能力，提高解决问题的能力和创新意识。就具体的教学过程而言，可以从课前预习、课堂教学和课后反思三个步骤着手改革。
在课前预习环节，学生以学习内容为中心自主构建包括时代背景、文化背景和语言特点等的信息框架。由于预习工作面广量大，仅凭个体难以完成所有的信息收集和整理，而以小组为单位的合作学习则能较好地解决这个问题。同时，小组成员间的交流讨论也能促进其思维能力的发展。
问题导向能够推动思辨能力的发展。在课堂教学过程中，改变以往单纯灌输知识点的做法，通过一系列问题帮助学生理解并掌握所要学习的知识，在启发学生思考和分析的同时帮助学生掌握并使用思考的方法。
阅读的目的在于理解、思考和评论。作者的观点往往受时代、地域和文化的影响，因此或多或少地带有一定的局限性，这就要求学生对作者的观点进行全面的思考和评价，甚至提出质疑，这一反思过程无疑能够促进学生思维活动的发展。
3.评价体系的改革。以语言技能为考核对象的评价体系在考核学习者运用所学习的语言进行思考、分析、判断及表达的方面有所欠缺。为了弥补这一点，在以思辨能力为导向的教学过程中，应强调过程性考核。就具体操作而言，首先可以增加平时成绩在总成绩中所占的比重，强化对学生自主学习、课堂参与程度等方面的评价；其次可调整试题类型，适当增加主观性试题，在考察语言技能的同时兼顾思辨能力的考核。
四、结语
将高级英语课程的教学目标定位为提高学生的语言应用能力并培养学生的思辨能力，这与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定的战略主题一脉相承。因此，应该坚持以思辨能力的培养为导向，本着以学生为中心的理念设计教学内容，合理使用教材并在此基础上适当补充，灵活使用各种教学手段和方法，鼓励学生参与教学活动，改进和完善考核评价体系，力求将高级英语课程培养学生思辨能力的效果最大化。
参考文献：
[1]侯会丽.高级英语教学中学生思辨能力的培养[J].湖北广播电视大学学报.2013（1）.
[2]胡雅丽.英语专业学生思辨能力培养模式研究—以“高级英语”课程为例[J].长春理工大学学报（社会科学版）.2013.（10）.
[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].外语界.2010.（1）.
[4]阮小丹.浅谈学生思辨能力的培养[J].读与写杂志.2013.（1）.
[5]杨盼盼，华庆霞.