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[摘 要]教育的目的即教书育人，教书指的是传授知识，育人则是指将学生培养成有健康人格、崇高道德的人。高中英语教师要善于挖掘教材的思想内容，巧妙启发，将思想教育有机渗透到英语教学中，巧设情境，鼓励学生参与课堂活动，让学生在学习英语知识的同时提高自身思想认识。
[关键词]高中；英语教学；思想教育；渗透
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0023-02
教育的目的即教书育人，教书指的是传授知识，育人则是指将学生培养成有健康人格、崇高道德的人。这就要求教师在教授英语知识技能的同时，要注意把思想教育有机渗透到英语教学中去。教师要善于挖掘教材中的思想内涵，适时地启发学生，巧妙地将德育穿插在课文教学中，这样既能丰富教学内容，又能活跃课堂气氛，帮助学生树立正确的人生观、世界观，鼓励学生养成健康的生活方式。
一、在英语教学中渗透思想教育的重要性
英语新课程标准中指出：英语课程的学习，既要让学生通过学习英语知识技能，掌握一门外语，又要能促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。另外，随着时代的发展，我国与世界各国交往日益频繁，学好英语的重要性与必要性突显了出来。思想教育是英语教学的有机组成部分，它在培养适合社会主义现代化建设需要的外语人才方面发挥了极其重要的作用。因此在英语教学中，教师不仅要传授知识，还应当关注每个学生的情感，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，形成高尚的品格，同时提高他们的思想道德水平。
二、如何在高中英语教学中渗透思想教育
1.善于挖掘教材的思想内容
教师要在英语教学中实施思想教育，应该注意紧扣教材和学生的实际，潜心捕捉知识和德育的结合点，从现实生活中寻找兴奋点，注意敏感点，把握共鸣点，使其和教材内容有机结合。牛津高中英语教材内容丰富多彩，所涉及的思想教育范围很广，教师只要善于挖掘，就能恰到好处地选用事例，把思想教育渗透到教学目标的设计、教材内容的安排和教学方法的运用中去。
以牛津高中英语模块一第三单元的Reading“Dying to be thin”为例，文中主人公Amy因为减肥而生病，由此教师可以问：“Which do you think is more important， looking good or feeling good？”让学生们展开外貌和健康哪个更重要的大讨论，从而引出 “What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”这个关于人们健康生活方式的问题。学生们可以从中学习到只有健康的饮食习惯、适度的锻炼、合理的休息才能造就好的体魄。“The health is the most important thing， then is our appearance.”这是本课的第一条情感线，还有另一条情感线是写一个叫做李东的中国人为了救Amy的命，虽然素昧平生，却愿意捐赠自己的一半肝脏给她。这是何其伟大的一种行为。教师应引导学生认识到：“People should help those in trouble.”这里是进行传统美德教育的切入点。
2.巧妙启发，有机渗透
教师如果只是和学生讲一些空洞的理论，是很难达到对其进行思想教育的目的的。因此，在英语教学中教师要讲究教学艺术。进行思想教育时不可生搬硬套，而是应该有目的地选择具有代表性、启发性、思想性的事例，然后把这些事例巧妙地融入教学中。在教学过程中，教师还要能抓住学生心理上的“敏感点”，观察学生在课堂上的各种反应，灵活掌控课堂上的复杂局面，因势利导，结合教学内容和学生的思想行为，进行思想教育的有机渗透。
以牛津高中英语模块四第一单元的Reading“adver？鄄tisement”为例，一提到广告，学生们就会联想到铺天盖地夸大其词的广告用语，我问学生：“Does an ad tell us the complete truth？”学生们不假思索地回答“No”，接下来就是对广告的一顿狂批，于是大家得出结论：“We must not fall for this kind of trick！”這时却有个学生提出了异议：“The PSAs（public service advertisements） do not cheat us.”我立刻肯定了他的说法：公益广告旨在教育我们，并帮助我们过上更好的生活。另外补充道：“Even some of the commercial advertisements are true， such as Nike and Apple’s advertisements.”由此可见并不是所有的广告都是欺骗人的，有些商业广告只是使用一些技巧来促销商品。对待这类事物，我们首先要擦亮眼睛，去伪存真，辨清是非。在本课的最后，我以课文中的一句话结束课堂：“We all want to be smart about what we believe， so be smart about advertisements！”这才是唯物主义者应有的态度：不能一味地否定一切，打倒一切。学生在学习英语的同时又上了一堂生动的哲学思想课。
3.巧设情境，鼓励参与
语言脱离了情境，就难以恰当地表述意义，发挥其进行交际活动的本质功能。同样的，思想教育的渗透也离不开一定的情境。因此，教师应结合本学科的特点，运用多种方法，巧妙创设情境，尽可能地让学生在获取语言知识的同时，提高思想认识水平，在鼓励学生参与课堂活动的同时，渗透思想教育内容。
以牛津高中英语模块一第二单元“Growing pains”的Reading “Home alone”为例，这是一篇关于成长的烦恼的文章，其中涉及孩子对待家长的态度问题，我认为这是教育学生尊敬长辈的很好的切入点。现在有不少孩子对父母不尊重，常常出言不逊，教师可以结合课文内容设计一个情境，如某某学生和父母吵架了，让学生猜测他们争吵的原因，然后问学生：“What do you usually ar？鄄gue about with your parents？ ”这里可采取group discus？鄄sion的形式，鼓励学生合作学习，参与讨论。小组成员间的交流，能让学生对课文主题的理解更加深刻，同时也让学生学会倾听他人的意见，强化了创造意识、竞争意识和团队意识。最后通过group presentation展示讨论结果，了解孩子和家长的矛盾所在。如其中一组学生回答：“We argue about how much time we spend playing com？鄄puter games and our poor marks.”家长关心的永远是孩子的成绩问题，而学生则更喜欢玩，这是一对不可调和的矛盾。此时教师应该引导学生明白父母的良苦用心，帮学生解开心结，然后再上升到尊敬长辈的话题。总之，创设道德情境能让学生在接近真实的环境中更好地去体验和感悟德育内容。
英语教学中的思想渗透不同于政治课上的思想教育，它只是语言教育的附属，但教师也不可忽视它，因为即使只有那么一点点，也有滴水穿石之功效。教师如果能运用一定的教学技巧，在英语教学中有机渗透思想教育，一定可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[3] 教育部.素质教育观念学习提要[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[4] 张泰金.英语课程与素质教育[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中；英语教学；思想教育；渗透
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0023-02
教育的目的即教书育人，教书指的是传授知识，育人则是指将学生培养成有健康人格、崇高道德的人。这就要求教师在教授英语知识技能的同时，要注意把思想教育有机渗透到英语教学中去。教师要善于挖掘教材中的思想内涵，适时地启发学生，巧妙地将德育穿插在课文教学中，这样既能丰富教学内容，又能活跃课堂气氛，帮助学生树立正确的人生观、世界观，鼓励学生养成健康的生活方式。
一、在英语教学中渗透思想教育的重要性
英语新课程标准中指出：英语课程的学习，既要让学生通过学习英语知识技能，掌握一门外语，又要能促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。另外，随着时代的发展，我国与世界各国交往日益频繁，学好英语的重要性与必要性突显了出来。思想教育是英语教学的有机组成部分，它在培养适合社会主义现代化建设需要的外语人才方面发挥了极其重要的作用。因此在英语教学中，教师不仅要传授知识，还应当关注每个学生的情感，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，形成高尚的品格，同时提高他们的思想道德水平。
二、如何在高中英语教学中渗透思想教育
1.善于挖掘教材的思想内容
教师要在英语教学中实施思想教育，应该注意紧扣教材和学生的实际，潜心捕捉知识和德育的结合点，从现实生活中寻找兴奋点，注意敏感点，把握共鸣点，使其和教材内容有机结合。牛津高中英语教材内容丰富多彩，所涉及的思想教育范围很广，教师只要善于挖掘，就能恰到好处地选用事例，把思想教育渗透到教学目标的设计、教材内容的安排和教学方法的运用中去。
以牛津高中英语模块一第三单元的Reading“Dying to be thin”为例，文中主人公Amy因为减肥而生病，由此教师可以问：“Which do you think is more important， looking good or feeling good？”让学生们展开外貌和健康哪个更重要的大讨论，从而引出 “What do you do to keep yourself looking good and feeling good？”这个关于人们健康生活方式的问题。学生们可以从中学习到只有健康的饮食习惯、适度的锻炼、合理的休息才能造就好的体魄。“The health is the most important thing， then is our appearance.”这是本课的第一条情感线，还有另一条情感线是写一个叫做李东的中国人为了救Amy的命，虽然素昧平生，却愿意捐赠自己的一半肝脏给她。这是何其伟大的一种行为。教师应引导学生认识到：“People should help those in trouble.”这里是进行传统美德教育的切入点。
2.巧妙启发，有机渗透
教师如果只是和学生讲一些空洞的理论，是很难达到对其进行思想教育的目的的。因此，在英语教学中教师要讲究教学艺术。进行思想教育时不可生搬硬套，而是应该有目的地选择具有代表性、启发性、思想性的事例，然后把这些事例巧妙地融入教学中。在教学过程中，教师还要能抓住学生心理上的“敏感点”，观察学生在课堂上的各种反应，灵活掌控课堂上的复杂局面，因势利导，结合教学内容和学生的思想行为，进行思想教育的有机渗透。
以牛津高中英语模块四第一单元的Reading“adver？鄄tisement”为例，一提到广告，学生们就会联想到铺天盖地夸大其词的广告用语，我问学生：“Does an ad tell us the complete truth？”学生们不假思索地回答“No”，接下来就是对广告的一顿狂批，于是大家得出结论：“We must not fall for this kind of trick！”這时却有个学生提出了异议：“The PSAs（public service advertisements） do not cheat us.”我立刻肯定了他的说法：公益广告旨在教育我们，并帮助我们过上更好的生活。另外补充道：“Even some of the commercial advertisements are true， such as Nike and Apple’s advertisements.”由此可见并不是所有的广告都是欺骗人的，有些商业广告只是使用一些技巧来促销商品。对待这类事物，我们首先要擦亮眼睛，去伪存真，辨清是非。在本课的最后，我以课文中的一句话结束课堂：“We all want to be smart about what we believe， so be smart about advertisements！”这才是唯物主义者应有的态度：不能一味地否定一切，打倒一切。学生在学习英语的同时又上了一堂生动的哲学思想课。
3.巧设情境，鼓励参与
语言脱离了情境，就难以恰当地表述意义，发挥其进行交际活动的本质功能。同样的，思想教育的渗透也离不开一定的情境。因此，教师应结合本学科的特点，运用多种方法，巧妙创设情境，尽可能地让学生在获取语言知识的同时，提高思想认识水平，在鼓励学生参与课堂活动的同时，渗透思想教育内容。
以牛津高中英语模块一第二单元“Growing pains”的Reading “Home alone”为例，这是一篇关于成长的烦恼的文章，其中涉及孩子对待家长的态度问题，我认为这是教育学生尊敬长辈的很好的切入点。现在有不少孩子对父母不尊重，常常出言不逊，教师可以结合课文内容设计一个情境，如某某学生和父母吵架了，让学生猜测他们争吵的原因，然后问学生：“What do you usually ar？鄄gue about with your parents？ ”这里可采取group discus？鄄sion的形式，鼓励学生合作学习，参与讨论。小组成员间的交流，能让学生对课文主题的理解更加深刻，同时也让学生学会倾听他人的意见，强化了创造意识、竞争意识和团队意识。最后通过group presentation展示讨论结果，了解孩子和家长的矛盾所在。如其中一组学生回答：“We argue about how much time we spend playing com？鄄puter games and our poor marks.”家长关心的永远是孩子的成绩问题，而学生则更喜欢玩，这是一对不可调和的矛盾。此时教师应该引导学生明白父母的良苦用心，帮学生解开心结，然后再上升到尊敬长辈的话题。总之，创设道德情境能让学生在接近真实的环境中更好地去体验和感悟德育内容。
英语教学中的思想渗透不同于政治课上的思想教育，它只是语言教育的附属，但教师也不可忽视它，因为即使只有那么一点点，也有滴水穿石之功效。教师如果能运用一定的教学技巧，在英语教学中有机渗透思想教育，一定可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 邓炎昌，刘润清.语言与文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[3] 教育部.素质教育观念学习提要[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[4] 张泰金.英语课程与素质教育[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
（责任编辑 周侯辰）