论文部分内容阅读
【摘 要】小学生作业负担过重，已成为普遍现象，这不仅影响了学生的身心健康，而且很大程度上也挫伤了学生学习的积极性。教师只有采取措施提高课堂实效、优化课堂作业的设计才能真正实现学生课后“零作业”。
【关键词】小学语文；零作业；课堂改革
过重的课外作业负担严重影响了儿童的身心健康。当前，国家教育部和广东省教委相继出台了相关文件要求减少课外作业，增强课堂练习效率，减轻学生课业负担的指导意见。近几年，对于小学一、二年级更是有这样的规定：“小学一、二年级不得留书面家庭作业。”因此，在一线语文老师无力改变考试制度的情况下，如何在课堂上提高实效，探求有效的小学语文课堂作业设计，真正实施低年段学生课后的“零作业”，是我们思考的方向。
从事小学低年段语文的教学工作多年，笔者对课堂练习实践情况进行总结，分析了小学低段语文课堂练习设计与实施现状，并就存在的问题提出了一些改善对策，随堂进行实践运用，觉得可以从以下几方面着手：
一、形式多样，提高实效性
小学低年段的孩子年龄小的特点决定了他们注意力不易集中、容易分散。他们易被特别的声音、影像所吸引，这就需要教师在课堂练习设计上花点功夫，把练习题设计得符合孩子的年龄特征，以引起他们“我要去完成”的意愿。
（一）过关斩将：做作业的目的是检测孩子们能否掌握课堂上讲授的知识，并加深记忆。如果老师检测到课堂上讲授的内容学生已过关了，那么，就没有再做家庭作业的必要了。因此，每节课我都会有一个夺宝故事，并增设了关卡。讲授了相关知识点后，我会安排孩子们以小组为单位、以同桌为单位、以大组为单位，用开火车、小组展示、男女比赛等方式进行读、写、听、说的训练，并进行合理的评价与评分，让孩子们整节课处于高度集中的状态，并从小养成乐合作、会评价、懂欣赏、能展示的良好学习能力与习惯。
（二）奖励机制：现在的小孩子独生子女多，他们都有一个共同的特点：受到表扬，兴致勃勃；受到批评，垂头丧气。所以，在完成每一次的课堂练习后，都让孩子们形成一个评价奖励机制，那么，他们在完成这个作业时才会更用心地完成。
（三）随机“抽样”：为什么总有些孩子不听课呢？因为他总觉得自己不会，或者是学不学没关系，又可能是因为觉得老师不会关注到他。于是，我在每次新授生字后，会给他们相应的时间进行复习，并告诉他们，在听写的时候，会抽3位学生在黑板上听写，其他的人在座位上听写。被抽中的三位学生一般是包含“优、中、差”三个等级，代表着各个水平的学生，同时代表着他们大组的荣誉。听写完后，每个大组的同学可以轮流为黑板上的学生进行修改，但限时。他们自改后，再由老师进行最后的批改与点拨，最高分的大组可以获得加分奖励。这时候再让孩子们自己修改自己本子上的错误，他们就能记忆深刻，并且有一定的方向性。
课堂作业建议：
1. 听课文范读后，读给你的同桌听，让他当小老师，听后给你的同桌一两句评价与建议，并有权利让你把不正确的地方再读一次。
2. 以摘苹果、夺红旗、投篮、找朋友等形式，让每个学生都动起来认读生字、认读词语，便可以把一、二年级字词重点过关了。
3.“写”是课堂上比较费时的环节，所以，在指导书写方面，建议发挥孩子的主动性，遵循“先观察—再仿写—听评价—后修正”的方式。写的次数不宜太多，写正确、写工整是关键。
4. 重视每天的课堂听写：教完立即抽查易写错字，第二天听写词语。
备注：每个作业设计，都配有奖星区。学生个人、小组都知道怎样为自己或他人选择相应的星星，代表学习的掌握情况，老师也可以通过了解学生的获星数来了解孩子的掌握程度，以便及时调控。
二、因材施教，突出层次性
课堂作业的设计应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）注重基础，发展个性
一、二年级是打基础阶段，狠抓字词句的训练是重点，但是，有的孩子很多基础知识已经掌握了，但有的学生却还在接收阶段。于是，教师在设计课堂作业时要注意分层设计，既让大部分学生巩固知识，又能让部分优生得到能力发展与提升。如在教学第四册第3课《笋芽儿》一课时，为了检测孩子对本课笋芽儿醒后动作词的理解，我设计了这样的练习：
1. 笋芽儿被叫醒了，她醒后做了哪些动作呢？请在文中把这些动作词用三角符号画出来。
2. 你是笋芽儿，你被叫醒后，会怎么说，怎么做呢？请你在完成第一小题后自己试着演一演。
（二）提供选择，稳步前进
教学生不懂的，做学生不会的，是教学有效性的体现。作业难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观现实，要着重找准每类学生的最近发展区，给他们搭建自我发展和提高的平台，既能保证大部分学生对基础知识能够进行接收掌握，又可以对部分学生进行“拔高”的练习。如：在教学《要是你在野外迷了路》一课时，课文是要求背诵的，如何在课堂40分钟内完成教学任务，又能基本完成背诵任务呢？我是这样设计课堂练习的：
1.要是你在野外迷了路，可以借助（ ）、（ ）、（ ）、 （ ）、（ ）、（ ）等天然的指南针帮助我们辨别方向。（最少填四种，多填一种加一颗星）（奖星区： ）
2.你最喜欢哪一种天然的指南针？请把相应的一段背下来？如果你能多背一种或几种，会得到更多的星星奖章哦！（奖星区： ）
三、纵横联系，突破难点
对于课堂上识字环节，笔者利用生字间的纵横联系，以旧带新、以简带繁的形式，让学生掌握一些识字方法：加偏旁、去偏旁、换偏旁、想象法、编儿歌等形式设计出一系列关联的练习，以“一”带“串”，达到加深印象、灵活运用的目的。如教学“芬”“绕”“锋”“题”等生字时，我让他们用自己的识记方法记忆好生字后，会结合新旧知识，让他们进行如下的练习：
1. 请给以下的生字组词：
芬（ ） 绕（ ）
锋（ ） 题（ ）
（奖星区： ）
2. 你真聪明，这么快就完成了。你可以给这些生字找出形近字么？写出来吧，如果能为他们组词，我觉得你一定是神童了！（能写一个奖一颗星）
芬：（ ）
（ ）
（ ）
绕：（ ）
（ ）
（ ）
锋：（ ）
（ ）
（ ）
题：（ ）
（ ）
（ ）
（奖星区： ）
四、小组构建，互助推进
小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以达到小组目标为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。
小组学习既省时又高效，一般在以下的课堂练习环节安排四人小组活动：
1. 认读生字：小组内轮流制作生字卡片，组内轮流认读，遇到不会读的，组长负责教到会读为止。汇报时也是以轮号的形式进行。
2. 检查课堂背诵情况：一般由正组长安排副组长协助完成，以一对一形式开展，以达到省时的作用。
3. 进行说话练习时：一般由正组长安排副组长协助完成，以一对一形式开展，以达到及时纠正、及时引导的作用。
4. 在每天的课堂听写活动中，组长要最后把关，检查组员修正后的正确率。
新课程倡导全面、民主、和谐发展的教育，小学低年级学生“零作业”的实施全赖教师的课堂改革。只要小学语文教师本着切切实实为学生着想的精神，从学生的发展出发，敢于创新，优化课堂作业的设计，那么，我们的减负工作一定会落到实处，课后“零作业”才会真正破土而出。
【关键词】小学语文；零作业；课堂改革
过重的课外作业负担严重影响了儿童的身心健康。当前，国家教育部和广东省教委相继出台了相关文件要求减少课外作业，增强课堂练习效率，减轻学生课业负担的指导意见。近几年，对于小学一、二年级更是有这样的规定：“小学一、二年级不得留书面家庭作业。”因此，在一线语文老师无力改变考试制度的情况下，如何在课堂上提高实效，探求有效的小学语文课堂作业设计，真正实施低年段学生课后的“零作业”，是我们思考的方向。
从事小学低年段语文的教学工作多年，笔者对课堂练习实践情况进行总结，分析了小学低段语文课堂练习设计与实施现状，并就存在的问题提出了一些改善对策，随堂进行实践运用，觉得可以从以下几方面着手：
一、形式多样，提高实效性
小学低年段的孩子年龄小的特点决定了他们注意力不易集中、容易分散。他们易被特别的声音、影像所吸引，这就需要教师在课堂练习设计上花点功夫，把练习题设计得符合孩子的年龄特征，以引起他们“我要去完成”的意愿。
（一）过关斩将：做作业的目的是检测孩子们能否掌握课堂上讲授的知识，并加深记忆。如果老师检测到课堂上讲授的内容学生已过关了，那么，就没有再做家庭作业的必要了。因此，每节课我都会有一个夺宝故事，并增设了关卡。讲授了相关知识点后，我会安排孩子们以小组为单位、以同桌为单位、以大组为单位，用开火车、小组展示、男女比赛等方式进行读、写、听、说的训练，并进行合理的评价与评分，让孩子们整节课处于高度集中的状态，并从小养成乐合作、会评价、懂欣赏、能展示的良好学习能力与习惯。
（二）奖励机制：现在的小孩子独生子女多，他们都有一个共同的特点：受到表扬，兴致勃勃；受到批评，垂头丧气。所以，在完成每一次的课堂练习后，都让孩子们形成一个评价奖励机制，那么，他们在完成这个作业时才会更用心地完成。
（三）随机“抽样”：为什么总有些孩子不听课呢？因为他总觉得自己不会，或者是学不学没关系，又可能是因为觉得老师不会关注到他。于是，我在每次新授生字后，会给他们相应的时间进行复习，并告诉他们，在听写的时候，会抽3位学生在黑板上听写，其他的人在座位上听写。被抽中的三位学生一般是包含“优、中、差”三个等级，代表着各个水平的学生，同时代表着他们大组的荣誉。听写完后，每个大组的同学可以轮流为黑板上的学生进行修改，但限时。他们自改后，再由老师进行最后的批改与点拨，最高分的大组可以获得加分奖励。这时候再让孩子们自己修改自己本子上的错误，他们就能记忆深刻，并且有一定的方向性。
课堂作业建议：
1. 听课文范读后，读给你的同桌听，让他当小老师，听后给你的同桌一两句评价与建议，并有权利让你把不正确的地方再读一次。
2. 以摘苹果、夺红旗、投篮、找朋友等形式，让每个学生都动起来认读生字、认读词语，便可以把一、二年级字词重点过关了。
3.“写”是课堂上比较费时的环节，所以，在指导书写方面，建议发挥孩子的主动性，遵循“先观察—再仿写—听评价—后修正”的方式。写的次数不宜太多，写正确、写工整是关键。
4. 重视每天的课堂听写：教完立即抽查易写错字，第二天听写词语。
备注：每个作业设计，都配有奖星区。学生个人、小组都知道怎样为自己或他人选择相应的星星，代表学习的掌握情况，老师也可以通过了解学生的获星数来了解孩子的掌握程度，以便及时调控。
二、因材施教，突出层次性
课堂作业的设计应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
（一）注重基础，发展个性
一、二年级是打基础阶段，狠抓字词句的训练是重点，但是，有的孩子很多基础知识已经掌握了，但有的学生却还在接收阶段。于是，教师在设计课堂作业时要注意分层设计，既让大部分学生巩固知识，又能让部分优生得到能力发展与提升。如在教学第四册第3课《笋芽儿》一课时，为了检测孩子对本课笋芽儿醒后动作词的理解，我设计了这样的练习：
1. 笋芽儿被叫醒了，她醒后做了哪些动作呢？请在文中把这些动作词用三角符号画出来。
2. 你是笋芽儿，你被叫醒后，会怎么说，怎么做呢？请你在完成第一小题后自己试着演一演。
（二）提供选择，稳步前进
教学生不懂的，做学生不会的，是教学有效性的体现。作业难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观现实，要着重找准每类学生的最近发展区，给他们搭建自我发展和提高的平台，既能保证大部分学生对基础知识能够进行接收掌握，又可以对部分学生进行“拔高”的练习。如：在教学《要是你在野外迷了路》一课时，课文是要求背诵的，如何在课堂40分钟内完成教学任务，又能基本完成背诵任务呢？我是这样设计课堂练习的：
1.要是你在野外迷了路，可以借助（ ）、（ ）、（ ）、 （ ）、（ ）、（ ）等天然的指南针帮助我们辨别方向。（最少填四种，多填一种加一颗星）（奖星区： ）
2.你最喜欢哪一种天然的指南针？请把相应的一段背下来？如果你能多背一种或几种，会得到更多的星星奖章哦！（奖星区： ）
三、纵横联系，突破难点
对于课堂上识字环节，笔者利用生字间的纵横联系，以旧带新、以简带繁的形式，让学生掌握一些识字方法：加偏旁、去偏旁、换偏旁、想象法、编儿歌等形式设计出一系列关联的练习，以“一”带“串”，达到加深印象、灵活运用的目的。如教学“芬”“绕”“锋”“题”等生字时，我让他们用自己的识记方法记忆好生字后，会结合新旧知识，让他们进行如下的练习：
1. 请给以下的生字组词：
芬（ ） 绕（ ）
锋（ ） 题（ ）
（奖星区： ）
2. 你真聪明，这么快就完成了。你可以给这些生字找出形近字么？写出来吧，如果能为他们组词，我觉得你一定是神童了！（能写一个奖一颗星）
芬：（ ）
（ ）
（ ）
绕：（ ）
（ ）
（ ）
锋：（ ）
（ ）
（ ）
题：（ ）
（ ）
（ ）
（奖星区： ）
四、小组构建，互助推进
小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以达到小组目标为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。
小组学习既省时又高效，一般在以下的课堂练习环节安排四人小组活动：
1. 认读生字：小组内轮流制作生字卡片，组内轮流认读，遇到不会读的，组长负责教到会读为止。汇报时也是以轮号的形式进行。
2. 检查课堂背诵情况：一般由正组长安排副组长协助完成，以一对一形式开展，以达到省时的作用。
3. 进行说话练习时：一般由正组长安排副组长协助完成，以一对一形式开展，以达到及时纠正、及时引导的作用。
4. 在每天的课堂听写活动中，组长要最后把关，检查组员修正后的正确率。
新课程倡导全面、民主、和谐发展的教育，小学低年级学生“零作业”的实施全赖教师的课堂改革。只要小学语文教师本着切切实实为学生着想的精神，从学生的发展出发，敢于创新，优化课堂作业的设计，那么，我们的减负工作一定会落到实处，课后“零作业”才会真正破土而出。