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中央电视台有一则公益广告:“山应势而俊,水应时而灵,人应思而变。”就是说,不论做什么事情,都要根据时事和环境的变化而变化,不能思想僵化,一成不变。课堂教学也是如此,教学改革不仅仅是教学内容的变化,更多的是教学理念、教学方法的变化,这就对教师和学生提出了“思则变,变则活”的新要求。
学生在校绝大多数的时间是在课堂上度过的,课堂是实施素质教育的主阵地。从学生发展需要出发,深化课程和课堂教学改革,是提升教育质量的重要手段,激活学生兴趣,使学生享受到学习的快乐,才能真正实现和谐、高效的教学。
一、提高学生兴趣,发挥表扬的激励功能
在课堂教学改革中,要坚持从学生的实际出发,面向全体学生,充分调动学生的学习积极性,因此,教师在课堂上必须创设温馨的教学气氛,才能获得最大的教学效果。同时还要激发和培养学生对学习的兴趣,正确对待学生的兴趣,爱护他们的积极性,不要一出现问题,就对学生进行批评或训斥,应该正面引导,多表扬,多鼓励,绝不要吝惜如Good、Yes、OK等简单的表扬和肯定的话语,使学生上课时轻松自如,从而使他们都愿意积极参加各种训练活动。要多关心那些在学习上有困难的学生,消除他们的自卑心理。简单的一句表扬对他们来说好比在黑暗中前进的灯塔,照亮他们前进的方向,增强了他们学习的信心,增加了他们学习的动力,也许在他们的一生中都会烙下深深的印痕。
对于学生在回答问题中出现的错误,可以暂时放过,待以后慢慢纠正,切忌在课堂活动中中途打断,给学生造成心理上的压力,挫伤他们的积极性。平时要鼓励他们大胆讲,讲错了也不要紧,只要先迈出第一步,他们就能成功。例如:有些同学口头表达能力很差,课堂上不愿回答问题,我就让他们好差搭配编写对话上台表演,那几个同学本来就性格内向,不善言语,一上台更是说不出来,尽管他们对话表演不甚完美,但毕竟还有“闪光点”,我会马上加以肯定和表扬,语言激励或掌声鼓励,这样他们慢慢就自信了,也敢于开口了,过去怕老师提问,到现在,他们争着请求老师提问,争着上讲台表演,口头表达能力显著提高。通过努力,学生们口头表达能力都有了不同程度提高,逐渐养成了敢讲敢说的好习惯。
二、帮助困难学生克服自卑心理,培养自信心
信心是成功的基石。有的同学有时候信心不足,例如,有几个学生说:“我们天生不是学习的料,我们身上没有学习细胞,所以啥都学不会,也不想学。”我了解这些情况后,对这几位同学做了深入细致的思想工作,先让他们树立自信心,再教他们学习方法,并在课堂上耐心引导,告诉他们做任何一件事情都应该踏踏实实,持之以恒,鼓励他们对各学科都应专心致志,努力学习。从各科不及格到每门学科都及格,这不小的进步,对于他们来说是很不容易的。他们尝到了“成功”的甜头。
在课堂教学过程中对学习信心不足的学生,不能急躁,要耐心,切忌将学习成绩不佳的学生做为讥讽、挖苦的对象,以免挫伤学生的学习积极性、主动性,致使其丧失对学习的自信心,产生厌学心理。教师要相信这些学生,通过自身的努力,耐心细致的帮助这些学生克服对学习自信心不足的心理障碍,让他们重新认识自我价值,唤起他们学习的兴趣,提高学习的积极性。总之,树立自信心,确立进取精神是学生学好知识的关键所在。
三、设计活动,创造环境,努力创造和谐的教学氛围
真正地把课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,增加操练量,就是抓紧课堂分分秒秒。教师要精心设计活动,创造环境,如在英语课上,教师要预先要求同学们在课前准备好对话素材,经常性采用两人一组的对话形式在课堂上练习,如果这节课讲的不好,请他们再做准备,第二节课再讲,直到满意为止,这对于成绩好的学生来讲,是很轻松的一件事,对于英语学习较差的同学来讲,是一件不容易的事;这些自由对话,既可以充分发挥学生的主动性和丰富的想象能力,也可以让好学生带着比较差的学生一起学习。总之在课堂教学中,要根据各科教学的特点、目的、要求和内容来设计活动、创设情境,开展角色扮演活动,适时把表演带进课堂,用拟人化的游戏或小品来吸引学生,营造良好的教学氛围,把讲台变成“舞台”,开展角色扮演。例如:我在上Visit the zoo这一单元时,把学生分成老虎、狮子、大象等动物组,其他组扮演游客访问动物组,“小演员”们惟妙惟肖的动作,幽默的语言,使同学们笑声不断,在轻松愉快的气氛中,学生学到了知识,提高了听说能力,也加强了师生的情感,更促进了老师的教学,通过这样的训练,一方面巩固了以前学过的知识点,另一方面增强了口语表达能力和交际能力。他们感到既紧张而又轻松,学习的积极性随之而高涨,达到了提高教学效果的目的。
让课堂充满活力,一直是我们孜孜追求的目标,它能有效的解决学生缺乏学习兴趣的问题,由不敢开口说话到乐于主动举手提出问题,激起了他们的学习兴趣,使学习成绩不好的同学有了很大进步,课堂气氛日渐活跃,学生自觉学习的积极性得到普遍提高,教育教学质量稳步上升。
总之,课堂改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间。我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从教师的启发、问题、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。
学生在校绝大多数的时间是在课堂上度过的,课堂是实施素质教育的主阵地。从学生发展需要出发,深化课程和课堂教学改革,是提升教育质量的重要手段,激活学生兴趣,使学生享受到学习的快乐,才能真正实现和谐、高效的教学。
一、提高学生兴趣,发挥表扬的激励功能
在课堂教学改革中,要坚持从学生的实际出发,面向全体学生,充分调动学生的学习积极性,因此,教师在课堂上必须创设温馨的教学气氛,才能获得最大的教学效果。同时还要激发和培养学生对学习的兴趣,正确对待学生的兴趣,爱护他们的积极性,不要一出现问题,就对学生进行批评或训斥,应该正面引导,多表扬,多鼓励,绝不要吝惜如Good、Yes、OK等简单的表扬和肯定的话语,使学生上课时轻松自如,从而使他们都愿意积极参加各种训练活动。要多关心那些在学习上有困难的学生,消除他们的自卑心理。简单的一句表扬对他们来说好比在黑暗中前进的灯塔,照亮他们前进的方向,增强了他们学习的信心,增加了他们学习的动力,也许在他们的一生中都会烙下深深的印痕。
对于学生在回答问题中出现的错误,可以暂时放过,待以后慢慢纠正,切忌在课堂活动中中途打断,给学生造成心理上的压力,挫伤他们的积极性。平时要鼓励他们大胆讲,讲错了也不要紧,只要先迈出第一步,他们就能成功。例如:有些同学口头表达能力很差,课堂上不愿回答问题,我就让他们好差搭配编写对话上台表演,那几个同学本来就性格内向,不善言语,一上台更是说不出来,尽管他们对话表演不甚完美,但毕竟还有“闪光点”,我会马上加以肯定和表扬,语言激励或掌声鼓励,这样他们慢慢就自信了,也敢于开口了,过去怕老师提问,到现在,他们争着请求老师提问,争着上讲台表演,口头表达能力显著提高。通过努力,学生们口头表达能力都有了不同程度提高,逐渐养成了敢讲敢说的好习惯。
二、帮助困难学生克服自卑心理,培养自信心
信心是成功的基石。有的同学有时候信心不足,例如,有几个学生说:“我们天生不是学习的料,我们身上没有学习细胞,所以啥都学不会,也不想学。”我了解这些情况后,对这几位同学做了深入细致的思想工作,先让他们树立自信心,再教他们学习方法,并在课堂上耐心引导,告诉他们做任何一件事情都应该踏踏实实,持之以恒,鼓励他们对各学科都应专心致志,努力学习。从各科不及格到每门学科都及格,这不小的进步,对于他们来说是很不容易的。他们尝到了“成功”的甜头。
在课堂教学过程中对学习信心不足的学生,不能急躁,要耐心,切忌将学习成绩不佳的学生做为讥讽、挖苦的对象,以免挫伤学生的学习积极性、主动性,致使其丧失对学习的自信心,产生厌学心理。教师要相信这些学生,通过自身的努力,耐心细致的帮助这些学生克服对学习自信心不足的心理障碍,让他们重新认识自我价值,唤起他们学习的兴趣,提高学习的积极性。总之,树立自信心,确立进取精神是学生学好知识的关键所在。
三、设计活动,创造环境,努力创造和谐的教学氛围
真正地把课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,增加操练量,就是抓紧课堂分分秒秒。教师要精心设计活动,创造环境,如在英语课上,教师要预先要求同学们在课前准备好对话素材,经常性采用两人一组的对话形式在课堂上练习,如果这节课讲的不好,请他们再做准备,第二节课再讲,直到满意为止,这对于成绩好的学生来讲,是很轻松的一件事,对于英语学习较差的同学来讲,是一件不容易的事;这些自由对话,既可以充分发挥学生的主动性和丰富的想象能力,也可以让好学生带着比较差的学生一起学习。总之在课堂教学中,要根据各科教学的特点、目的、要求和内容来设计活动、创设情境,开展角色扮演活动,适时把表演带进课堂,用拟人化的游戏或小品来吸引学生,营造良好的教学氛围,把讲台变成“舞台”,开展角色扮演。例如:我在上Visit the zoo这一单元时,把学生分成老虎、狮子、大象等动物组,其他组扮演游客访问动物组,“小演员”们惟妙惟肖的动作,幽默的语言,使同学们笑声不断,在轻松愉快的气氛中,学生学到了知识,提高了听说能力,也加强了师生的情感,更促进了老师的教学,通过这样的训练,一方面巩固了以前学过的知识点,另一方面增强了口语表达能力和交际能力。他们感到既紧张而又轻松,学习的积极性随之而高涨,达到了提高教学效果的目的。
让课堂充满活力,一直是我们孜孜追求的目标,它能有效的解决学生缺乏学习兴趣的问题,由不敢开口说话到乐于主动举手提出问题,激起了他们的学习兴趣,使学习成绩不好的同学有了很大进步,课堂气氛日渐活跃,学生自觉学习的积极性得到普遍提高,教育教学质量稳步上升。
总之,课堂改革为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间。我认为,凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从教师的启发、问题、合作交流中学习,尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验。