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摘 要：转型背景下理工科专业在实际的大学物理教学过程中，在本文中，还有一些问题需要通过实践分析来解决，特别是大学物理讲座的教学质量可以进一步提高。提出创建互动式专题讲座创新教学模式是必要的。本文提出互动式专题讲座教学在大学物理实际教学中的应用途径，为相关的理论与实践教学研究提供有益参考。
关键词：大学物理；教学方法；专题讲座；互动式
一、 引言
大学物理学是自然科学的基础学科之一，是社会发展和进步的重要组成部分，许多技术革命和历史的发现与发展都离不开物理学新理论。大学物理作为非物理专业理工科学生的重要基础课，几乎涵盖了基础物理的所有内容。培养学生提出问题，解决问题，分析问题的能力是有帮助的。通过学习大学物理课程，学生可以掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，形成正确的世界观和方法论。掌握大学物理学知识与理论是必要的。
在转型的背景下，可以帮助学生加深对物理知识和物理现象的认识和理解，帮助学生树立自主知识和思维习惯。特殊教学模式在大学物理教学中的应用。问一个问题往往比解决问题更重要。由于解决方案可能只是一种数学或实验技能，因此有必要开发新的想法，需要创造性的想象力和标志着真正的进步，新物理理论的发现和发展不能脱离新的问题。在进入大学之前，学生对物理知识有一定的了解，大学物理知识只能深化以前的知识，教师可以根据自己的知识过去，从浅层到深层，引导学生学习新知识创造条件。
二、 国内高等教育大学物理存在的问题
在转型的背景下，科学和工程专业的基础学习需要很多物理学基础知识。因此，科学思想的培育和形成，或从专业知识的角度，对理工科大学生进行物理学习是十分必要的。但在实际的教学过程中，我们发现大学物理教学效果不是很理想。大学物理课程学生自主学习能力差，学习积极性不高。习惯了过去的填鸭式教学，对教师的依赖性很强，需要教师的指导和帮助。原因有很多，如近年来高校的扩招，导致学生素质参差不齐，教师备课统一不照顾个别学生的方式，导致一些学生跟不上老师的进度，学习的知识体系；进入大学的学生刚从艰苦的高考学习中解脱，特别是高中物理学是最困难的，学习热情不高，感觉而且对大学阶段的生活与学习不是理想的原因，学生普遍认为课程比专业基础课程更重要，态度不是积极的，大学物理教学不高的原因。
三、 国内高等教育大学物理问题分析
（一） 大学物理与初中物理的区别
转型背景下理工科专业在进入大学之前，学生学习物理五年，初中物理教学的方式和方法是非常不同的，大多数学生习惯了旧的教学方法，形成了一定的思维方式，这有一个对大学物理教学的负面影响。课程开始时，学生无法适应课堂教学，减少学习的主动性。进入大学阶段，没有专门的老师监督，填鸭式的教学的学生的习惯不在有意识的学习和大学的分数要求不高，学生的学习积极性不高，抱得心态。
（二） 实用主义心态
转型背景下理工科专业大学物理理论相对较强，在短期内我们看不到明显的实用价值，所以学生注意身体水平还不够，大部分时间花在学习过程中，忽视了大学物理学习，学习态度。目前，本科毕业的主要方向是一继续深造，二毕业就业。前者专注于专业技能，实践能力，大学物理明显强，生活中玩的越来越少。如果学生选择毕业，专业课程的研究生主要是学习和掌握的情况，公共教育不再在名单上，没有地方。基于以上两种情况，针对实践心理学，学生缺乏大学物理的学习动机，不能够引起学生的注意，本专业课程的教学效果较差。
（三） 大学物理理论很强，很难理解
与高中物理相比，大学物理无论从广度和深度上都取得了很大的进步，课程理论也很强，由于教学环境，学生很难将理论与实验教学相结合。少数课堂演示由于实验课堂面积等原因不能覆盖全体学生，导致学生学习大学物理不能提高兴趣，感到枯燥，缺乏动力。这些客观条件导致学生在学习过程中应付考试，甚至经常缺席，出现了最后一次复习。
（四） 从教学的角度来看，传统的教学方法很难激发学生的求知欲
目前，我们主要采用国内的教学方法，教学方法在提高教学效果和效率方面具有明显的优势。教师是课堂教学的主体，学生在课堂上被动接受知识，教与学脱节，不能刺激学生学习兴趣。目前以考试为导向的教育制度，学生是知识的获得者，无权选择，是课堂教学质量的一个非常重要的因素，教师的教学方法显然是合适的。如果你使用了太多的对教师的教学方法，会导致教师和学生之间缺乏学习的热情，如课堂互动的现状，教师和学生之间缺乏有效的沟通，学习更不用说，教学质量得不到提高，制约了学生创新能力的提高和发展。
四、 理工科专业开展大学物理专题讲座的互动式教学特征
（一） 注意学生的参与
研究人員发现，在人的内心深处，总是有一种根深蒂固的需要成为知识的探索者。这种需求在儿童的精神世界特别强烈。但如果我们不提供这种需求的营养需求，也就是说，没有积极的接触现象和对事实缺乏了解的需求，这个需求就会逐渐消失，好处也不过了。与其他教学方法相比，是讲座最重要的特色。充分发挥学生的积极性，充分发挥学生参与教学活动的积极性，使学生充分参与教学活动，主动获取知识。以课堂教师的教学方式改变传统教学模式为主体的教学中心的整体现象，从教师到学生，学生成为教学活动的一部分，教学活动为参与者，教师在教学活动中的作用从“星”变为“组织者”。成为主要的教学活动。在课堂上，学生和老师成为教学活动的重要组成部分。
（二） 重视师生之间的情感交流
信息传递不能与情感交流分离，教学活动也是一种信息交流，教学活动也需要情感交流。情感在教师教学和学生学习中起着重要的作用。情感在一定程度上可以作为重要的动力。缺乏情感教学无聊。缺乏情感教学活动只能被视为对教学活动的理性认识，学生无法获得情感营养，学习动力和学习热情将受到很大的影响。虽然教学过程是合理的，但学生的积极情绪较少，让学生经常感受到痛苦，恐惧等负面情绪，阻碍了知识的搜索。演讲是解决这个问题的好方法，即情感交互，四讲，师生双向交流，充分参与教学活动，讨论相关问题，参与教师与学生之间的互动，积极的教学气氛，加强情感沟通，培养学习兴趣，激发学生积极学生学习，提高课堂教学效果。 （三） 注重教师和学生的教学效益
如果我们可以做教学活动，教与学相互影响的两个方面，相互促进和共同的改善，可以说是老师和学生。教学过程是教与学相互交流，相互交流，相互鼓励，相互促进的教学过程中的沟通与交流。在这个过程中，老师和学生进行情感交流，达成共识和共享，实现了师生共同发展和教学效率。特别讲座是教师和学生参与教师与学生互动前提的教学方法。在教学活动中，教师的个人知识和个人素质对课堂教学质量有一定的影响。講座为师生提供学习环境，互相学习，相互促进。老师有很强的参与意识，学生的成就显着。老师们将不断地从学生的思想，质疑和反馈中提高自己。
五、 大学物理实施互动性前沿讲座教学有效途径
（一） 作一个演讲计划
虽然教师的地位在一个特殊的班级中有所减弱，但教师的整体作用不容忽视。教师讲课的质量很高，教师需要全面了解上课前的新课程内容。例如，在相对论的特殊理论中，这部分知识在教学中，和以前的古典物理学是非常不同的，一些知识是相对独立的，学生不容易理解。在解释这些知识的时候，我们可以从相对论的理论背景出发，从相对论的建立出发，从物理史开始，让学生了解相对论，也鼓励学生在上课前咨询相关信息，介绍其他学生。在课程结束时，鼓励学生去了解物理学家爱因斯坦身体成就和个人轶事。让学生们不断追求真理和不断创新精神，丰富教学内容，帮助学生建立学习风格，培养学生的自主创新意识和自主学习能力。
（二） 鼓励学生与讲座互动
课堂教学更适合教学环境。教室太多，老师可能会注意每个学生，教学方法和传统教学方法，课堂老师经常是学生主导作用处于被动状态，教师和学生之间的互动不高，学生学习的积极性不高。如果可以让学生参加课堂教学，鼓励学生走上平台，一班学生，将大大提高学生的积极性，同时也缩小师生之间的距离，建立良好的互动关系。例如，老师可以选择一些课程不是很强的专业知识，本章的主要章节，通过自愿注册，让学生参与教学过程，教学生物理课。为了告诉学生做得好。寻找信息，还要与学生交流，甚至与老师沟通技巧得到了提高，从而提高了合作意识。通过这样的活动，让学生体会到老师的辛苦，老师也可以站在学生的角度听讲座，教师和学生可以使教学差异得到很大地改善。学生还可以更多地参与课程意识，将学生的学习态度从被动转化为主动性，提高学习主动性。动员学生学习的积极性，真正实现“以学生为主体，以师资为龙头”的理念。
（三） 动员学生的积极性
顾名思义，教师和学生之间必须有有效地沟通。虽然传统的教学方法可以大大提高课堂教学的效率，但是学生依靠心理学就容易，不能形成独立学习的能力，这对学生的未来学习是不利的。讲座可分为小组讨论，课堂辩论，案例分析，示范实验，意见交流等。教师可以适当减少课堂教学时间，兼职带学生免费玩，让学生在课堂上进行教学，给学生更多的机会表达意见，展现自己的能力，促进团队合作，培养学生的学习意识。提高学生的综合素质和个人学习能力，使课堂真正成为学生的课堂，激发学生的积极性，是非常有益的。
（四） 社会媒体参与教学活动
在科技转型的背景下，手机评估可以应用于教学活动。过去，如果想了解课堂上学生的评价，教师只能投票或问卷调查，工作量，时间，地点限制。如果开发课堂评估APP，可随时对学生进行评估，老师也可以在手机客户端查看信息，帮助教师了解学生的情况，从而调整课堂教学内容。课堂互动和互联网的普及有一个广泛的平台，让学生在小组上学习和讨论，老师也可以加入小组，回答学生的问题。学生的问题可以视为对象。在这种沟通与互动中，学生的参与不仅体现在交流与学习中，而且也增强了师生之间的感情，培养了学生的合作能力。这个问题的讨论也有助于提高主动学习和自主学习的能力。
参考文献：
[1]蔡文联，饶志明，洪明玉.地方高师开展STS教育的现状调查及反思[J].化学教育，2007，（08）.
[2]胡盘新.我国工科大学物理教学大纲和教学基本要求的制订概况（1954—1995年）[J].物理与工程，2007，（03）.
[3]徐纯辉.高职物理教学与“应用型”人才的培养[J].科技咨询导报，2007，（14）.
关键词：大学物理；教学方法；专题讲座；互动式
一、 引言
大学物理学是自然科学的基础学科之一，是社会发展和进步的重要组成部分，许多技术革命和历史的发现与发展都离不开物理学新理论。大学物理作为非物理专业理工科学生的重要基础课，几乎涵盖了基础物理的所有内容。培养学生提出问题，解决问题，分析问题的能力是有帮助的。通过学习大学物理课程，学生可以掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，形成正确的世界观和方法论。掌握大学物理学知识与理论是必要的。
在转型的背景下，可以帮助学生加深对物理知识和物理现象的认识和理解，帮助学生树立自主知识和思维习惯。特殊教学模式在大学物理教学中的应用。问一个问题往往比解决问题更重要。由于解决方案可能只是一种数学或实验技能，因此有必要开发新的想法，需要创造性的想象力和标志着真正的进步，新物理理论的发现和发展不能脱离新的问题。在进入大学之前，学生对物理知识有一定的了解，大学物理知识只能深化以前的知识，教师可以根据自己的知识过去，从浅层到深层，引导学生学习新知识创造条件。
二、 国内高等教育大学物理存在的问题
在转型的背景下，科学和工程专业的基础学习需要很多物理学基础知识。因此，科学思想的培育和形成，或从专业知识的角度，对理工科大学生进行物理学习是十分必要的。但在实际的教学过程中，我们发现大学物理教学效果不是很理想。大学物理课程学生自主学习能力差，学习积极性不高。习惯了过去的填鸭式教学，对教师的依赖性很强，需要教师的指导和帮助。原因有很多，如近年来高校的扩招，导致学生素质参差不齐，教师备课统一不照顾个别学生的方式，导致一些学生跟不上老师的进度，学习的知识体系；进入大学的学生刚从艰苦的高考学习中解脱，特别是高中物理学是最困难的，学习热情不高，感觉而且对大学阶段的生活与学习不是理想的原因，学生普遍认为课程比专业基础课程更重要，态度不是积极的，大学物理教学不高的原因。
三、 国内高等教育大学物理问题分析
（一） 大学物理与初中物理的区别
转型背景下理工科专业在进入大学之前，学生学习物理五年，初中物理教学的方式和方法是非常不同的，大多数学生习惯了旧的教学方法，形成了一定的思维方式，这有一个对大学物理教学的负面影响。课程开始时，学生无法适应课堂教学，减少学习的主动性。进入大学阶段，没有专门的老师监督，填鸭式的教学的学生的习惯不在有意识的学习和大学的分数要求不高，学生的学习积极性不高，抱得心态。
（二） 实用主义心态
转型背景下理工科专业大学物理理论相对较强，在短期内我们看不到明显的实用价值，所以学生注意身体水平还不够，大部分时间花在学习过程中，忽视了大学物理学习，学习态度。目前，本科毕业的主要方向是一继续深造，二毕业就业。前者专注于专业技能，实践能力，大学物理明显强，生活中玩的越来越少。如果学生选择毕业，专业课程的研究生主要是学习和掌握的情况，公共教育不再在名单上，没有地方。基于以上两种情况，针对实践心理学，学生缺乏大学物理的学习动机，不能够引起学生的注意，本专业课程的教学效果较差。
（三） 大学物理理论很强，很难理解
与高中物理相比，大学物理无论从广度和深度上都取得了很大的进步，课程理论也很强，由于教学环境，学生很难将理论与实验教学相结合。少数课堂演示由于实验课堂面积等原因不能覆盖全体学生，导致学生学习大学物理不能提高兴趣，感到枯燥，缺乏动力。这些客观条件导致学生在学习过程中应付考试，甚至经常缺席，出现了最后一次复习。
（四） 从教学的角度来看，传统的教学方法很难激发学生的求知欲
目前，我们主要采用国内的教学方法，教学方法在提高教学效果和效率方面具有明显的优势。教师是课堂教学的主体，学生在课堂上被动接受知识，教与学脱节，不能刺激学生学习兴趣。目前以考试为导向的教育制度，学生是知识的获得者，无权选择，是课堂教学质量的一个非常重要的因素，教师的教学方法显然是合适的。如果你使用了太多的对教师的教学方法，会导致教师和学生之间缺乏学习的热情，如课堂互动的现状，教师和学生之间缺乏有效的沟通，学习更不用说，教学质量得不到提高，制约了学生创新能力的提高和发展。
四、 理工科专业开展大学物理专题讲座的互动式教学特征
（一） 注意学生的参与
研究人員发现，在人的内心深处，总是有一种根深蒂固的需要成为知识的探索者。这种需求在儿童的精神世界特别强烈。但如果我们不提供这种需求的营养需求，也就是说，没有积极的接触现象和对事实缺乏了解的需求，这个需求就会逐渐消失，好处也不过了。与其他教学方法相比，是讲座最重要的特色。充分发挥学生的积极性，充分发挥学生参与教学活动的积极性，使学生充分参与教学活动，主动获取知识。以课堂教师的教学方式改变传统教学模式为主体的教学中心的整体现象，从教师到学生，学生成为教学活动的一部分，教学活动为参与者，教师在教学活动中的作用从“星”变为“组织者”。成为主要的教学活动。在课堂上，学生和老师成为教学活动的重要组成部分。
（二） 重视师生之间的情感交流
信息传递不能与情感交流分离，教学活动也是一种信息交流，教学活动也需要情感交流。情感在教师教学和学生学习中起着重要的作用。情感在一定程度上可以作为重要的动力。缺乏情感教学无聊。缺乏情感教学活动只能被视为对教学活动的理性认识，学生无法获得情感营养，学习动力和学习热情将受到很大的影响。虽然教学过程是合理的，但学生的积极情绪较少，让学生经常感受到痛苦，恐惧等负面情绪，阻碍了知识的搜索。演讲是解决这个问题的好方法，即情感交互，四讲，师生双向交流，充分参与教学活动，讨论相关问题，参与教师与学生之间的互动，积极的教学气氛，加强情感沟通，培养学习兴趣，激发学生积极学生学习，提高课堂教学效果。 （三） 注重教师和学生的教学效益
如果我们可以做教学活动，教与学相互影响的两个方面，相互促进和共同的改善，可以说是老师和学生。教学过程是教与学相互交流，相互交流，相互鼓励，相互促进的教学过程中的沟通与交流。在这个过程中，老师和学生进行情感交流，达成共识和共享，实现了师生共同发展和教学效率。特别讲座是教师和学生参与教师与学生互动前提的教学方法。在教学活动中，教师的个人知识和个人素质对课堂教学质量有一定的影响。講座为师生提供学习环境，互相学习，相互促进。老师有很强的参与意识，学生的成就显着。老师们将不断地从学生的思想，质疑和反馈中提高自己。
五、 大学物理实施互动性前沿讲座教学有效途径
（一） 作一个演讲计划
虽然教师的地位在一个特殊的班级中有所减弱，但教师的整体作用不容忽视。教师讲课的质量很高，教师需要全面了解上课前的新课程内容。例如，在相对论的特殊理论中，这部分知识在教学中，和以前的古典物理学是非常不同的，一些知识是相对独立的，学生不容易理解。在解释这些知识的时候，我们可以从相对论的理论背景出发，从相对论的建立出发，从物理史开始，让学生了解相对论，也鼓励学生在上课前咨询相关信息，介绍其他学生。在课程结束时，鼓励学生去了解物理学家爱因斯坦身体成就和个人轶事。让学生们不断追求真理和不断创新精神，丰富教学内容，帮助学生建立学习风格，培养学生的自主创新意识和自主学习能力。
（二） 鼓励学生与讲座互动
课堂教学更适合教学环境。教室太多，老师可能会注意每个学生，教学方法和传统教学方法，课堂老师经常是学生主导作用处于被动状态，教师和学生之间的互动不高，学生学习的积极性不高。如果可以让学生参加课堂教学，鼓励学生走上平台，一班学生，将大大提高学生的积极性，同时也缩小师生之间的距离，建立良好的互动关系。例如，老师可以选择一些课程不是很强的专业知识，本章的主要章节，通过自愿注册，让学生参与教学过程，教学生物理课。为了告诉学生做得好。寻找信息，还要与学生交流，甚至与老师沟通技巧得到了提高，从而提高了合作意识。通过这样的活动，让学生体会到老师的辛苦，老师也可以站在学生的角度听讲座，教师和学生可以使教学差异得到很大地改善。学生还可以更多地参与课程意识，将学生的学习态度从被动转化为主动性，提高学习主动性。动员学生学习的积极性，真正实现“以学生为主体，以师资为龙头”的理念。
（三） 动员学生的积极性
顾名思义，教师和学生之间必须有有效地沟通。虽然传统的教学方法可以大大提高课堂教学的效率，但是学生依靠心理学就容易，不能形成独立学习的能力，这对学生的未来学习是不利的。讲座可分为小组讨论，课堂辩论，案例分析，示范实验，意见交流等。教师可以适当减少课堂教学时间，兼职带学生免费玩，让学生在课堂上进行教学，给学生更多的机会表达意见，展现自己的能力，促进团队合作，培养学生的学习意识。提高学生的综合素质和个人学习能力，使课堂真正成为学生的课堂，激发学生的积极性，是非常有益的。
（四） 社会媒体参与教学活动
在科技转型的背景下，手机评估可以应用于教学活动。过去，如果想了解课堂上学生的评价，教师只能投票或问卷调查，工作量，时间，地点限制。如果开发课堂评估APP，可随时对学生进行评估，老师也可以在手机客户端查看信息，帮助教师了解学生的情况，从而调整课堂教学内容。课堂互动和互联网的普及有一个广泛的平台，让学生在小组上学习和讨论，老师也可以加入小组，回答学生的问题。学生的问题可以视为对象。在这种沟通与互动中，学生的参与不仅体现在交流与学习中，而且也增强了师生之间的感情，培养了学生的合作能力。这个问题的讨论也有助于提高主动学习和自主学习的能力。
参考文献：
[1]蔡文联，饶志明，洪明玉.地方高师开展STS教育的现状调查及反思[J].化学教育，2007，（08）.
[2]胡盘新.我国工科大学物理教学大纲和教学基本要求的制订概况（1954—1995年）[J].物理与工程，2007，（03）.
[3]徐纯辉.高职物理教学与“应用型”人才的培养[J].科技咨询导报，2007，（14）.