论文部分内容阅读
教育家斯宾诺莎提倡：“教育的目的应当教人如何思考，而非思考些什么； 应为增进我们的心智，使我们能够自行思考，而不是将别人的思考作为我们记忆的负担。”爱因斯坦也曾说：“应该把独立思考和综合判断的能力放在首位，而非获得特定知识的能力。” 2003年教育部颁发的《高中英语课程标准》明确提出：“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力”， 还强调“在进一步发展学生綜合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力， 特别注重提高学生用进行思维和表达的能力”。《高中英语课程标准》将培养学生“人际交往中得体地使用英语的能力”、“用英语获取信息和处理信息的能力”以及“用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”并列为高中英语教学的三大重点领域。
然而，一直以来，由于我国传统文化对共识的强调，对英语工具性的强调以及人文性的忽视，我们的英语教学中对学生个人的批判性思维能力培养相对欠缺，相应的学生的批判性思维能力也相对较弱，这与《高中英语课程标准》是相悖而行的，将批判性思维的培养融入到英语教学中来是每一位英语需要思考的课题。同时，就英语这门课程本身的特点而言，它为培养学生的思维能力提供了抓手，因为高中英语的教材不仅具有时代性、人文性、趣味性、探究性，而且具有极强的思想性，有利于学生批判性思维的培养。
什么是批判性思维？《礼记·中庸》中云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这便是批判性思维，批判性思维是一种理性的声音，我们在生活中常常遇到各种疑问，引发我们思考，思考来龙去脉，思考前因后果，分析利弊得失，合理优化选择，我们运用分析和推理，做出选择或者决定，并对其进行审验和评估。在学术界对于批判性思维的定义各不相同，但笔者认为不管他们的侧重点在哪个方面，本质是相通的，批判性思维就是不盲从权威，善于理智判断，独立分析评估，并且善于创新的一种深层次的思维能力。在平时的教学过程中，为培养学生这些思维能力，笔者会通过各种教学方式鼓励学生积极思考，敢于质疑，主动发现问题并解决问题，多给学生独立思考空间。以下结合牛津英语教材，谈谈阅读教学中思辨能力培养的具体做法。
1. 初步预测文本
许多教师有让学生预习新课文的习惯，但其实有时不预习直接授课也不失为一种好方法，因为这样能激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生思维的契机。比如通过引导学生读标题预测文本内容就能收到非常好的效果。因为，标题是文本的重要组成部分，是对文本内容的高度概括，教师在读前引导学生通过文本标题预测文本内容，能够使他们运用预测、质疑、推理、分析、评价等多种批判性阅读策略，大致推断文章主旨，思考作者写作意图。以译林版牛津高中英语模块一和二为例，适合设置此类活动的文本如下：
在我校2015年11月份以主题为“与名师对话”的大型公开课上，特级教师朱慧芳教师也就这个策略给我们做了非常好的示范。授课内容为牛津英语M10 U3 Reading—Aids today， 朱老师引导学生就标题预测文章会涉及到关于艾滋病这个话题的哪些方面，学生思维非常踊跃，提出了很多合理到位的想法，比如艾滋病当前形势，传播途径，如何预防措施，对家庭和社会的影响，不良后果，明星抗艾大使，联合国在这方面所发挥的作用等等，这一活动的设置拓宽了学生的思路，为阅读文章起到了很好的铺垫作用。教师抛砖引玉，激活了学生的思维，同时学生会迫不及待阅读文章，检验自己的猜测是否正确。
2. 深层解读文本
缺乏批判性思维的突出表现是人云亦云，教师教什么就学什么，一味被动学习。在新课程倡导批判性思维培养的理念下，教师的作用在“导”，即巧妙引导学生主动阅读、积极探究、灵活指导、启发学生进行推理、质疑、分析、发现以及创新；学生则在教师的指导下变成积极的参与者和独立的思考者，通过阅读培养学生获取信息、处理信息、发现问题和解决问题的能力，培养学生的鉴赏力、思维力和表达力。通过这样，学生对呈现在眼前的信息才能有所选择、有所批判、确定正误。因此，教师在设计任务时不能仅满足于学生对文本表层理解，而应多引导学生对文本的深层理解，比如作者的观点如何，写作意图为何，文本的脉络是怎样的，并通过任务的设置达到培养学生批判性思维能力的目的。以译林版牛津高中英语模块三、四和五为例，可以深入探究这样一些问题：
2015年10月份江苏省天一中学举行的“聚焦课堂”对外公开课活动中，由来自三所不同重点高中的教师同课异构，进行Module 5 Unit 3 Reading 部分第一课时的教学，三位教师的教学设计中不约而同就克隆人的利弊展开的探讨，这里以天一中学的许老师的设计为例：
辩论式问题是激发学生思维能力非常好的途径，通过这样的活动，将话语权还给学生，教师给学生搭好脚手架，鼓励学生从不同角度看待问题，让学生进行独立的判读和选择，培养他们的质疑和批判精神。
另外，开放的辩论题有利于提高学生思维的灵活性和开放性，容易激发学生的求胜心理。
3. 读写结合进一步激活思维
自从江苏英语高考的书面表达三年前采用读写任务型作文，读写结合这种教学方式受到越来越多教师的认可。读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识， 发展语言能力。正如Swain提出的那樣， 作为语言输出活动的之一的“读后写”， 对第二语言的学习具有注意、检验假设和反省三大功能。写作需要语言， 这种需要可引发学生对语言形式的关注， 增强其对语言形式的敏感度； 写作活动本身就是学生尝试使用语言、检验自己有关语言的假设的过程； 而有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习， 提高其语言形式的准确性。 除此之外， 写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段，写作作为一种语言的输出过程，教师能透过学生的写作检验学生的思维。在写作过程中， 学生必须不断地理清思维， 使之更加条理化和明晰化； 同时， 写作活动还可以激发学生的想象力、推理能力、概括能力等批判性思维能力。以译林版牛津高中英语模块六到十中的reading 和project部分为例，适合拓展写作的如下：
长久以来，本人一直不断尝试将批判性思维的培养融入到英语阅读教学中。实践证明，英语阅读课为学生批判性思维的培养提供了很好的平台，学生在教师的引导下进行批判性阅读，对文本信息进行分析判断、推理、概括，对文本进行深层次的解读，使学生的反思能力、分析判断能力、推理概括能力得到有效的锻炼，从而提高其批判性思维能力。批判性阅读教学不仅能帮助学生保持积极的思维状态，形成独立思考的思维模式，对提高学生阅读兴趣也效果显著。
[1] 杨善弘. 以新课程理念推进高考英语改革[J]. 中小学外语教学（中学篇），2008（01）.
[2] 丁晓维. 高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J]. 外语翻译， 2014（04）.
[3] 刘雁. 思辨的力量[J]. 教育教学论坛， 2014（05）.
（作者单位：江苏省锡东高级中学）
然而，一直以来，由于我国传统文化对共识的强调，对英语工具性的强调以及人文性的忽视，我们的英语教学中对学生个人的批判性思维能力培养相对欠缺，相应的学生的批判性思维能力也相对较弱，这与《高中英语课程标准》是相悖而行的，将批判性思维的培养融入到英语教学中来是每一位英语需要思考的课题。同时，就英语这门课程本身的特点而言，它为培养学生的思维能力提供了抓手，因为高中英语的教材不仅具有时代性、人文性、趣味性、探究性，而且具有极强的思想性，有利于学生批判性思维的培养。
什么是批判性思维？《礼记·中庸》中云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这便是批判性思维，批判性思维是一种理性的声音，我们在生活中常常遇到各种疑问，引发我们思考，思考来龙去脉，思考前因后果，分析利弊得失，合理优化选择，我们运用分析和推理，做出选择或者决定，并对其进行审验和评估。在学术界对于批判性思维的定义各不相同，但笔者认为不管他们的侧重点在哪个方面，本质是相通的，批判性思维就是不盲从权威，善于理智判断，独立分析评估，并且善于创新的一种深层次的思维能力。在平时的教学过程中，为培养学生这些思维能力，笔者会通过各种教学方式鼓励学生积极思考，敢于质疑，主动发现问题并解决问题，多给学生独立思考空间。以下结合牛津英语教材，谈谈阅读教学中思辨能力培养的具体做法。
1. 初步预测文本
许多教师有让学生预习新课文的习惯，但其实有时不预习直接授课也不失为一种好方法，因为这样能激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生思维的契机。比如通过引导学生读标题预测文本内容就能收到非常好的效果。因为，标题是文本的重要组成部分，是对文本内容的高度概括，教师在读前引导学生通过文本标题预测文本内容，能够使他们运用预测、质疑、推理、分析、评价等多种批判性阅读策略，大致推断文章主旨，思考作者写作意图。以译林版牛津高中英语模块一和二为例，适合设置此类活动的文本如下：
在我校2015年11月份以主题为“与名师对话”的大型公开课上，特级教师朱慧芳教师也就这个策略给我们做了非常好的示范。授课内容为牛津英语M10 U3 Reading—Aids today， 朱老师引导学生就标题预测文章会涉及到关于艾滋病这个话题的哪些方面，学生思维非常踊跃，提出了很多合理到位的想法，比如艾滋病当前形势，传播途径，如何预防措施，对家庭和社会的影响，不良后果，明星抗艾大使，联合国在这方面所发挥的作用等等，这一活动的设置拓宽了学生的思路，为阅读文章起到了很好的铺垫作用。教师抛砖引玉，激活了学生的思维，同时学生会迫不及待阅读文章，检验自己的猜测是否正确。
2. 深层解读文本
缺乏批判性思维的突出表现是人云亦云，教师教什么就学什么，一味被动学习。在新课程倡导批判性思维培养的理念下，教师的作用在“导”，即巧妙引导学生主动阅读、积极探究、灵活指导、启发学生进行推理、质疑、分析、发现以及创新；学生则在教师的指导下变成积极的参与者和独立的思考者，通过阅读培养学生获取信息、处理信息、发现问题和解决问题的能力，培养学生的鉴赏力、思维力和表达力。通过这样，学生对呈现在眼前的信息才能有所选择、有所批判、确定正误。因此，教师在设计任务时不能仅满足于学生对文本表层理解，而应多引导学生对文本的深层理解，比如作者的观点如何，写作意图为何，文本的脉络是怎样的，并通过任务的设置达到培养学生批判性思维能力的目的。以译林版牛津高中英语模块三、四和五为例，可以深入探究这样一些问题：
2015年10月份江苏省天一中学举行的“聚焦课堂”对外公开课活动中，由来自三所不同重点高中的教师同课异构，进行Module 5 Unit 3 Reading 部分第一课时的教学，三位教师的教学设计中不约而同就克隆人的利弊展开的探讨，这里以天一中学的许老师的设计为例：
辩论式问题是激发学生思维能力非常好的途径，通过这样的活动，将话语权还给学生，教师给学生搭好脚手架，鼓励学生从不同角度看待问题，让学生进行独立的判读和选择，培养他们的质疑和批判精神。
另外，开放的辩论题有利于提高学生思维的灵活性和开放性，容易激发学生的求胜心理。
3. 读写结合进一步激活思维
自从江苏英语高考的书面表达三年前采用读写任务型作文，读写结合这种教学方式受到越来越多教师的认可。读写结合可以帮助学生更有效地学习语言知识， 发展语言能力。正如Swain提出的那樣， 作为语言输出活动的之一的“读后写”， 对第二语言的学习具有注意、检验假设和反省三大功能。写作需要语言， 这种需要可引发学生对语言形式的关注， 增强其对语言形式的敏感度； 写作活动本身就是学生尝试使用语言、检验自己有关语言的假设的过程； 而有形的文字产品更有利于学生反省自己和他人的语言学习， 提高其语言形式的准确性。 除此之外， 写作活动本身也是帮助学生发展思维能力的有效手段，写作作为一种语言的输出过程，教师能透过学生的写作检验学生的思维。在写作过程中， 学生必须不断地理清思维， 使之更加条理化和明晰化； 同时， 写作活动还可以激发学生的想象力、推理能力、概括能力等批判性思维能力。以译林版牛津高中英语模块六到十中的reading 和project部分为例，适合拓展写作的如下：
长久以来，本人一直不断尝试将批判性思维的培养融入到英语阅读教学中。实践证明，英语阅读课为学生批判性思维的培养提供了很好的平台，学生在教师的引导下进行批判性阅读，对文本信息进行分析判断、推理、概括，对文本进行深层次的解读，使学生的反思能力、分析判断能力、推理概括能力得到有效的锻炼，从而提高其批判性思维能力。批判性阅读教学不仅能帮助学生保持积极的思维状态，形成独立思考的思维模式，对提高学生阅读兴趣也效果显著。
[1] 杨善弘. 以新课程理念推进高考英语改革[J]. 中小学外语教学（中学篇），2008（01）.
[2] 丁晓维. 高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J]. 外语翻译， 2014（04）.
[3] 刘雁. 思辨的力量[J]. 教育教学论坛， 2014（05）.
（作者单位：江苏省锡东高级中学）