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英语教学是为了提升学生英语方面的综合能力，而学生的阅读能力和写作能力恰是英语综合能力的最重要体现。所以，教师在教学过程中，应该要想方设法提升学生这两方面的能力。经过实践表明，英语教学中若能利用PBL进行教学，会有意想不到的高效率。借助此种教学方法是由被动思维到主动思维的一个质的转变，二者相辅相成，共同为提高高中生的英语综合素质而发挥作用。
1. 巧用情景设疑问
为了让学生能够主动参与到学习中来，教师应该多活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提升学生对教學的兴趣。我们可以采取情景教学活跃课堂气氛。情景教学以学生为主体，教师只是主导。而鉴定情境教学成功的唯一标准是其对学生发挥了应有的作用。创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识的为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。其次，情境教学应注重科学性，即要适应高中生的年龄、认知方式、情感特点，以顾及学生的心理需求。最后，情境需要尽量多的学生参与，如此一来，大家才能在情境中娱乐，最重要的是学到了新知识，掌握了新的思维方法。
例如，在进行超市购物作文题目的写作时，教师可以先利用思维场景表演模式，让学生提前对作文内容进行规划，如模拟超市购物的场景， A学生是这家超市的Salesperson，B学生是超市的Cashier，其他学生是Consumer，顾客走进并问：“How much is the apple？”A学生热情回答：“There are two apples， domestic is 9.8 Yuan a pound， the imported is 16.5yuan a pound.”通过情景展现，再加上教师提前設计好的背景，学生在购物中学会了知识，也确定了作文的基本内容，这就真正发挥了问题的思维导图的作用。
2. 巧用生活设疑问
教师在课堂上可以通过多种方法设置疑问，如情景问题式导入，设疑问题式导入，生活素材应用式问题驱动，递进式问题驱动等，只要教师能采用合适的方式使用这些方法，这些创新出的新的问题驱动方法就会为化学课堂带来前所未有的高效。情景式问题驱动，利用生活素材进行问题驱动知识，现实真是一个神奇的东西，因为我们每天都生活在现实中。所以，如果我们能通过引用现实中的实物来讲述新知识，学生肯定能在不知不觉中加深对所学知识的印象。教师在教授初中化学时，应该多联系学生的日常生活实际，并从生活中选取学生们感兴趣的事物元素作为课堂教学的补充与案例，从而提升学生学习的效率，即课堂教师的教学效率。
在进行新英语作文的写作过程中，教师可以先提出问题，让学生通过现实去思考，从而让学生列好提纲，对全文的内容进行整体的框架描述，也让学生的写作思维更加清晰。例如作文《How to learn English well》，教师可以这样先提出问题，英语为何重要，不同的人对英语有不同的看法……回答了问题，之后便可以列出提纲，将作文内容分类，分段，可以让学生更好地掌握写作的思维，从而提升自己的思维能力。再例如，作文《My beautiful hometown》，教师可以先提问题：我的家乡美在哪，答案有很多，如：我的家乡人美，风景美，习俗美……通过提纲地列举，对他们的写作能力在思维上有一定的导向作用，并且在此过程中，对他们在英语方面的综合能力的提升起到了促进作用。此外，好的开头是成功的一半，好的提纲是好作文的基础，所以学生的作文会有质的飞跃。
3. 巧用创新设疑问
现代计算机技术多媒体技术飞速发展，高中教学也应该适时的引用这些创新的新技术。而且，传统课堂只是教师一味地讲解，学生们一味的做题，很难有乐趣可言，更别说提高学生的学习兴趣和课堂效率了，此时迫切需要创新。教学思路的创新，是新课标对高中英语的要求需要高中教师不断的思索和改变，需要他们根据形式的变化，及时对自己的教学方法进行适度的调整，从而完成创新。例如，可以在教学过程中采用新科技助教，来提出疑问让学生思考。多媒体技术：英语免不了听听看看，教师上课朗读不仅不能够激起学生学习的激情。此时，多媒体便很有帮助了，教师可以将音频提前存在计算机上，即建立合适的英语语感概念，这样，教师可以根据视频来进行设置问题。
创新的方法有很多，如可以先让学生阅读材料，让他们根据阅读材料进行写作的练习，在学生对阅读材料有所了解的基础上，并回答教师提问的相关问题，学生写作会更有灵感，例如，高一年级Unit One School life，可以让学生在阅读完相关材料后对其进行相关的写作拓展，虽然学生在读过之后练习写作时句式比较简单，但是练习写作的过程也是学生思维进步的一个过程，学生的思维能力得到提升，写作条理性增强，那么作文一定会更加出色地完成。还可以让学生互相提问题，例如，在进行My happy day为主题的写作中，学生之间通过互相提问发现写的内容不止自己作文中的事情，能够写进去的事情还有很多，学生的思维范围逐渐扩大，这也有利于学生后来的写作。
写作技能是需要长时间培养的，而且培养这项技能是需要讲究方法的。借助问题思维导图优化便能高效促进学生写作能力的提高。而且教师在写作每一阶段的指导都对学生的写作能力的提高发挥着不容忽视的作用，借助问题思维导图优化是在学生通过阅读掌握了大量的词汇量并有了一定语感的基础上，来进行写作。学生在阅读之后可以与学生进行分享，所有学生对英语便会多一份认识，那么学生阅读带来的优势更加有利于学生完美地写作。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）
1. 巧用情景设疑问
为了让学生能够主动参与到学习中来，教师应该多活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，提升学生对教學的兴趣。我们可以采取情景教学活跃课堂气氛。情景教学以学生为主体，教师只是主导。而鉴定情境教学成功的唯一标准是其对学生发挥了应有的作用。创设情境需要我们设计情境，首先我们要有计划、有意识的为不同的学生设计不同的学习情境，即做到因材施教。其次，情境教学应注重科学性，即要适应高中生的年龄、认知方式、情感特点，以顾及学生的心理需求。最后，情境需要尽量多的学生参与，如此一来，大家才能在情境中娱乐，最重要的是学到了新知识，掌握了新的思维方法。
例如，在进行超市购物作文题目的写作时，教师可以先利用思维场景表演模式，让学生提前对作文内容进行规划，如模拟超市购物的场景， A学生是这家超市的Salesperson，B学生是超市的Cashier，其他学生是Consumer，顾客走进并问：“How much is the apple？”A学生热情回答：“There are two apples， domestic is 9.8 Yuan a pound， the imported is 16.5yuan a pound.”通过情景展现，再加上教师提前設计好的背景，学生在购物中学会了知识，也确定了作文的基本内容，这就真正发挥了问题的思维导图的作用。
2. 巧用生活设疑问
教师在课堂上可以通过多种方法设置疑问，如情景问题式导入，设疑问题式导入，生活素材应用式问题驱动，递进式问题驱动等，只要教师能采用合适的方式使用这些方法，这些创新出的新的问题驱动方法就会为化学课堂带来前所未有的高效。情景式问题驱动，利用生活素材进行问题驱动知识，现实真是一个神奇的东西，因为我们每天都生活在现实中。所以，如果我们能通过引用现实中的实物来讲述新知识，学生肯定能在不知不觉中加深对所学知识的印象。教师在教授初中化学时，应该多联系学生的日常生活实际，并从生活中选取学生们感兴趣的事物元素作为课堂教学的补充与案例，从而提升学生学习的效率，即课堂教师的教学效率。
在进行新英语作文的写作过程中，教师可以先提出问题，让学生通过现实去思考，从而让学生列好提纲，对全文的内容进行整体的框架描述，也让学生的写作思维更加清晰。例如作文《How to learn English well》，教师可以这样先提出问题，英语为何重要，不同的人对英语有不同的看法……回答了问题，之后便可以列出提纲，将作文内容分类，分段，可以让学生更好地掌握写作的思维，从而提升自己的思维能力。再例如，作文《My beautiful hometown》，教师可以先提问题：我的家乡美在哪，答案有很多，如：我的家乡人美，风景美，习俗美……通过提纲地列举，对他们的写作能力在思维上有一定的导向作用，并且在此过程中，对他们在英语方面的综合能力的提升起到了促进作用。此外，好的开头是成功的一半，好的提纲是好作文的基础，所以学生的作文会有质的飞跃。
3. 巧用创新设疑问
现代计算机技术多媒体技术飞速发展，高中教学也应该适时的引用这些创新的新技术。而且，传统课堂只是教师一味地讲解，学生们一味的做题，很难有乐趣可言，更别说提高学生的学习兴趣和课堂效率了，此时迫切需要创新。教学思路的创新，是新课标对高中英语的要求需要高中教师不断的思索和改变，需要他们根据形式的变化，及时对自己的教学方法进行适度的调整，从而完成创新。例如，可以在教学过程中采用新科技助教，来提出疑问让学生思考。多媒体技术：英语免不了听听看看，教师上课朗读不仅不能够激起学生学习的激情。此时，多媒体便很有帮助了，教师可以将音频提前存在计算机上，即建立合适的英语语感概念，这样，教师可以根据视频来进行设置问题。
创新的方法有很多，如可以先让学生阅读材料，让他们根据阅读材料进行写作的练习，在学生对阅读材料有所了解的基础上，并回答教师提问的相关问题，学生写作会更有灵感，例如，高一年级Unit One School life，可以让学生在阅读完相关材料后对其进行相关的写作拓展，虽然学生在读过之后练习写作时句式比较简单，但是练习写作的过程也是学生思维进步的一个过程，学生的思维能力得到提升，写作条理性增强，那么作文一定会更加出色地完成。还可以让学生互相提问题，例如，在进行My happy day为主题的写作中，学生之间通过互相提问发现写的内容不止自己作文中的事情，能够写进去的事情还有很多，学生的思维范围逐渐扩大，这也有利于学生后来的写作。
写作技能是需要长时间培养的，而且培养这项技能是需要讲究方法的。借助问题思维导图优化便能高效促进学生写作能力的提高。而且教师在写作每一阶段的指导都对学生的写作能力的提高发挥着不容忽视的作用，借助问题思维导图优化是在学生通过阅读掌握了大量的词汇量并有了一定语感的基础上，来进行写作。学生在阅读之后可以与学生进行分享，所有学生对英语便会多一份认识，那么学生阅读带来的优势更加有利于学生完美地写作。
（作者单位：江苏省如皋市第二中学）