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【摘 要】散文教学是高中语文教学的重要内容，高中散文阅读教学的审美教育遇到了困境，需要进一步寻求突破和创新，培养学生审美素养和审美能力。
【关键词】高中语文；散文阅读；审美困境；策略
散文教学是高中语文教学的重要内容，是培养学生语文素养、学生进行情感教育、提升学生审美能力的重要载体。然而，时至今天，高中散文阅读教学的审美教育遇到了困境，需要进一步寻求突破和创新。
一、高中语文散文阅读教学的审美困境分析
高中语文散文阅读教学不同于散文阅读，审美教育不同于审美。很多时候的高中语文散文教育取代了学生的散文阅读，审美教育替代了审美活动。学生不是在阅读中感知美，获得审美体验，而是更多的从教师那里得到审美概念，掌握审美知识，获得一些基本的审美分析方法。不少学生反映，很多的散文文本老师讲解起来具有如此多的美感，但是，我真正没有多少感觉。《荷塘月色》都说是经典散文，但是不少学生学过以后，没有再回过头来反复诵读，仔细揣摩，甚至不少学生以后可能永远都不会再阅读这篇文章。而一部六小龄童版的西游记，已经播放了多少遍，每次都是那样的吸引人，每次观看都会有新的感受和感悟，都能够从不同的角度感知主题之美、情节之美、艺术表现之美等等，虽然没有任何教师教自己观看审美西游记，但是总能从中得到美的体验和教育。高中散文教学反复进行分析讲解，学生却不能够真正获得美的体验和感悟，不能激起学生反复阅读的欲望和兴趣。这就是当前高中语文散文阅读教学的突出审美困境。
二、高中语文散文阅读教学的审美突破策略分析
1.突出学生的主体地位，重视指导和体验
学生是学习的主体，散文阅读教学应是散文阅读实践指导活动，审美教育更多的应是散文审美体验活动，让学生在阅读中获得体验，丰富经验。给予学生更多的自主学习权力，让学生能够在阅读中感知教师所讲的情感之美、道德之美、意境之美以及艺术之美。不是简单停留在教师的范读和领读的层面。教师给予一定的方法引导，做好必要的阅读和讲解示范，让学生依照教师的方法去阅读体验，根据教师的示范去模仿，在实践中获得更多的阅读体验，不断丰富情感，增强审美体验，逐步培养和提升审美能力。教师做好学生的组织和引导，关键时刻的启发与点拨。
例如，学习《荷塘月色》这篇散文，首先引导学生理解基本的散文创作背景，熟悉与散文发展的相关的一些审美发展史，介绍一些散文中蕴藏的基本民族文化心理。然后让学生自主阅读，感知散文的基本情感，作者“这几天心理颇不宁静”，感知作品中是如何表现自己的不宁静的，如何通过直接的抒情和间接的描绘来表现的，作者说不宁静，全面却没有多少非常的不宁静，而处处表现出他的不宁静，荷塘月色如此之静，让人喜爱，却又不能够完全消除，只能暂时超脱；如此优美的月色荷塘，却又不能让作者大喜，还是有着不宁静的心理背景。再从散文审美发展史和民族文化心理的角度，让学生感知审美中含蓄与节制。学生在阅读中，将直接表现心境的“这几天心理颇不宁静”与文本中的具体抒发和展现方式相联系，进一步体会散文的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”，这种表层情感之后强烈的不宁静心理，也就能够更为真切地感知散文的结构安排，从不宁静到寻找宁静到得到宁静再回到不宁静之中。感知散文的意境之美，教师可以示范分析其中的一个画面，带来学生一起赏析，帮助学生学会基本的审美方法，掌握审美能力，再让学生自主阅读与合作探究另外两幅画面，让学生真正获得体验，获得能力。
2.重视审美认知的发展性，帮助学生建立审美标准体系
高中散文阅读教学培养学生的审美能力，需要重视审美认知的发展性特征，不能让学生一次性掌握审美能力，获得强烈的审美体验和感悟，将他们的审美能力提升到一定的高度。任何事物和能力的培养都是呈现一定的发展性特征，都是一个从认识到认知的熟练的过程，都是一个从量变积累到质变飞跃的过程，不能渴望一蹴而就。培养学生审美能力，丰富他们的审美体验，需要帮助学生构建审美标准体系。学生有了自己的审美标准，阅读起来就会获得真正的感受和感悟。
例如，学习荀子的《劝学》，学生建立起来基本的审美标准以后，就能够在阅读中逐步感知其中的哲思美、韵律美、节奏美、结构美、修辞美。让学生在阅读中慢慢感知，逐步体会，不断丰富他们的体验，渐渐培养他们的基本审美能力。学生在反复阅读中对“学习”的认识越来越全面，越来越深入，结合自身的学习实践，引发更多的思想共鸣，越读越感到其中的思想之美。将其中的比喻修辞与思想观点联系起来，每个喻体形象与本体思想的关系越来越紧密，生动性、形象性、艺术性非常突出，感知修辞艺术之美，让学生逐步认知，慢慢感悟，逐渐培养和提升。
3.强化审美内在驱动，优化学生审美秩序
审美是一种思想和心理实践活动，是一种感知和体验，不能够仅靠理论讲解和方法培养能够达到效果，需要让学生在实践中慢慢体悟找到感觉，逐步顿悟。高中散文阅读审美教育需要强化他们的内在驱动，需要进行一定的程序优化指导，让学生逐步找到感觉，学会顿悟。
例如，学习苏轼的《赤壁赋》，教师先让学生整体阅读，感知基本的思想，对于一些思想和认识教师不必急于暴露给学生，也不必强加给学生，而是逐步让学生结合自身的体验，逐步理解去其中的文句和思想。再让学生换位于苏轼，想象水与月，逐步和生活与人生靠拢，体会其中的哲思，体会这种“身处逆境依然保持放达乐观，依然热爱生活”豁达乐观的人生态度。
总之，教育是一门塑造美的艺术、思维和精神实践，教育的根本目标是培养人的审美能力，让受教育者能够有一双善于发现美的眼睛，具有美的精神和人格。高中语文教育的情感价值目标包括学生的审美情趣和能力，散文是情感真挚，艺术性强的文学体裁，在培养学生审美素养和审美能力方面有着重要的作用。
【参考文献】
[1]李瑞玲.高中语文散文阅读审美体验教学研究[D].山东师范大学，2014
[2]尹贯成.散文阅读，让高中语文课堂流淌生命[J].新课程导学，2014年19期
【关键词】高中语文；散文阅读；审美困境；策略
散文教学是高中语文教学的重要内容，是培养学生语文素养、学生进行情感教育、提升学生审美能力的重要载体。然而，时至今天，高中散文阅读教学的审美教育遇到了困境，需要进一步寻求突破和创新。
一、高中语文散文阅读教学的审美困境分析
高中语文散文阅读教学不同于散文阅读，审美教育不同于审美。很多时候的高中语文散文教育取代了学生的散文阅读，审美教育替代了审美活动。学生不是在阅读中感知美，获得审美体验，而是更多的从教师那里得到审美概念，掌握审美知识，获得一些基本的审美分析方法。不少学生反映，很多的散文文本老师讲解起来具有如此多的美感，但是，我真正没有多少感觉。《荷塘月色》都说是经典散文，但是不少学生学过以后，没有再回过头来反复诵读，仔细揣摩，甚至不少学生以后可能永远都不会再阅读这篇文章。而一部六小龄童版的西游记，已经播放了多少遍，每次都是那样的吸引人，每次观看都会有新的感受和感悟，都能够从不同的角度感知主题之美、情节之美、艺术表现之美等等，虽然没有任何教师教自己观看审美西游记，但是总能从中得到美的体验和教育。高中散文教学反复进行分析讲解，学生却不能够真正获得美的体验和感悟，不能激起学生反复阅读的欲望和兴趣。这就是当前高中语文散文阅读教学的突出审美困境。
二、高中语文散文阅读教学的审美突破策略分析
1.突出学生的主体地位，重视指导和体验
学生是学习的主体，散文阅读教学应是散文阅读实践指导活动，审美教育更多的应是散文审美体验活动，让学生在阅读中获得体验，丰富经验。给予学生更多的自主学习权力，让学生能够在阅读中感知教师所讲的情感之美、道德之美、意境之美以及艺术之美。不是简单停留在教师的范读和领读的层面。教师给予一定的方法引导，做好必要的阅读和讲解示范，让学生依照教师的方法去阅读体验，根据教师的示范去模仿，在实践中获得更多的阅读体验，不断丰富情感，增强审美体验，逐步培养和提升审美能力。教师做好学生的组织和引导，关键时刻的启发与点拨。
例如，学习《荷塘月色》这篇散文，首先引导学生理解基本的散文创作背景，熟悉与散文发展的相关的一些审美发展史，介绍一些散文中蕴藏的基本民族文化心理。然后让学生自主阅读，感知散文的基本情感，作者“这几天心理颇不宁静”，感知作品中是如何表现自己的不宁静的，如何通过直接的抒情和间接的描绘来表现的，作者说不宁静，全面却没有多少非常的不宁静，而处处表现出他的不宁静，荷塘月色如此之静，让人喜爱，却又不能够完全消除，只能暂时超脱；如此优美的月色荷塘，却又不能让作者大喜，还是有着不宁静的心理背景。再从散文审美发展史和民族文化心理的角度，让学生感知审美中含蓄与节制。学生在阅读中，将直接表现心境的“这几天心理颇不宁静”与文本中的具体抒发和展现方式相联系，进一步体会散文的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”，这种表层情感之后强烈的不宁静心理，也就能够更为真切地感知散文的结构安排，从不宁静到寻找宁静到得到宁静再回到不宁静之中。感知散文的意境之美，教师可以示范分析其中的一个画面，带来学生一起赏析，帮助学生学会基本的审美方法，掌握审美能力，再让学生自主阅读与合作探究另外两幅画面，让学生真正获得体验，获得能力。
2.重视审美认知的发展性，帮助学生建立审美标准体系
高中散文阅读教学培养学生的审美能力，需要重视审美认知的发展性特征，不能让学生一次性掌握审美能力，获得强烈的审美体验和感悟，将他们的审美能力提升到一定的高度。任何事物和能力的培养都是呈现一定的发展性特征，都是一个从认识到认知的熟练的过程，都是一个从量变积累到质变飞跃的过程，不能渴望一蹴而就。培养学生审美能力，丰富他们的审美体验，需要帮助学生构建审美标准体系。学生有了自己的审美标准，阅读起来就会获得真正的感受和感悟。
例如，学习荀子的《劝学》，学生建立起来基本的审美标准以后，就能够在阅读中逐步感知其中的哲思美、韵律美、节奏美、结构美、修辞美。让学生在阅读中慢慢感知，逐步体会，不断丰富他们的体验，渐渐培养他们的基本审美能力。学生在反复阅读中对“学习”的认识越来越全面，越来越深入，结合自身的学习实践，引发更多的思想共鸣，越读越感到其中的思想之美。将其中的比喻修辞与思想观点联系起来，每个喻体形象与本体思想的关系越来越紧密，生动性、形象性、艺术性非常突出，感知修辞艺术之美，让学生逐步认知，慢慢感悟，逐渐培养和提升。
3.强化审美内在驱动，优化学生审美秩序
审美是一种思想和心理实践活动，是一种感知和体验，不能够仅靠理论讲解和方法培养能够达到效果，需要让学生在实践中慢慢体悟找到感觉，逐步顿悟。高中散文阅读审美教育需要强化他们的内在驱动，需要进行一定的程序优化指导，让学生逐步找到感觉，学会顿悟。
例如，学习苏轼的《赤壁赋》，教师先让学生整体阅读，感知基本的思想，对于一些思想和认识教师不必急于暴露给学生，也不必强加给学生，而是逐步让学生结合自身的体验，逐步理解去其中的文句和思想。再让学生换位于苏轼，想象水与月，逐步和生活与人生靠拢，体会其中的哲思，体会这种“身处逆境依然保持放达乐观，依然热爱生活”豁达乐观的人生态度。
总之，教育是一门塑造美的艺术、思维和精神实践，教育的根本目标是培养人的审美能力，让受教育者能够有一双善于发现美的眼睛，具有美的精神和人格。高中语文教育的情感价值目标包括学生的审美情趣和能力，散文是情感真挚，艺术性强的文学体裁，在培养学生审美素养和审美能力方面有着重要的作用。
【参考文献】
[1]李瑞玲.高中语文散文阅读审美体验教学研究[D].山东师范大学，2014
[2]尹贯成.散文阅读，让高中语文课堂流淌生命[J].新课程导学，2014年19期