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摘要：基于问题学习的（Prob1em-based learning，PBL）教学法已成为国际上流行的一种教学方式，也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。本课题组也将该教学法在本科生及硕士研究生的医学微生物学实验技术课程中进行了应用。通过几年的教学实践获得了较好的教学效果，不仅提高了教师的教学水平，保障了教学质量，也培养了学生自主学习和终身学习的能力。
关键词：PBL教学法；特点；关键
如何保障教学质量，培养学生自主学习和终身学习能力永远是高等学校教学改革与教学研究的主题，为此各高等学校都在进行教学方法的研究与改革，目前已有教学方法有PBL、CBL、RBL及TBL。本课题组在医学微生物学实验技术课程中尝试使用了基于问题学习的（Prob1em-based learning，PBL）教学法。该教学法由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创，是国际上流行的一种教学方法。近年来我国已有许多高校的多门课程的讲授采用了该方法。
一、 PBL教学法实施的关键
PBL教学法在实施过程中，学生始终针对问题进行思考、查阅文献，回答问题。问题设计的质量和水平将直接影响学习者的学习效果，问题应该对学习者有一定的挑战性和足够的复杂性，这样不仅可以吸引学习者，而且能够发挥学习者解决问题的思维能力。
二、 PBL教学法在医学微生物学实验技术课程中的应用
医学微生物学实验技术课程是我校医学检验技术专业本科生和临床检验诊断学专业的硕士研究生的专业基础课之一，本科生的总学时45学时，其中理论课30学时，实验课15学时；硕士研究生的总学时30～32学时，其中理论课10～12学时，实验课20学时。从2005年开始至今应用本方法。
1. 问题设计：每年教学任务下达后，课程组成员根据培养目标要求，结合本院实际情况，研究讨论具体教学方案，设计问题，制定考核内容和评价标准。提出的问题是：血液、尿液、粪便及痰标本中有哪些致病细菌？如何鉴定？鉴定依据是什么？
2. 授课对象及分组：普教及京江学院的医学检验专业本科学生和临床检验诊断学专业的硕士研究生。本科生分为八个组、硕士研究生分为四组。
3. 学时分配及要求：利用4～6学时回顾已学的医学微生物学的基础知识和相关进展；6学时进行基本实验技术练习；其余20学时实施PBL教学法。要求学生根据标本种类讨论并书写检验方案和试验方法。实验结束后，由每组学生选出一名同学进行汇报试验结果和鉴定依据，并上交书面实验报告。
4. 考核内容及分值比例：考核内容包括：实验报告，占总成绩的60%；各组代表汇报，占总成绩的30%；小组协作状况，占总成绩的10%。
三、 PBL教学法的实施成效和存在的问题
经过多年的教学实践，在运用PBL教学法方面积累了一些经验，也取得了一些成效，具体如下：
1. 培养了学生自主学习和终身学习的能力。本教学法要求学生针对问题进行思考和讨论。通过这个过程提高了学生自主学习的积极性和能力。
2. 拓展了学生科研思维能力。本教学法要求学生针对问题进行收集和阅读资料、文献和书籍，并设计实验方案和选择试验方法。此过程的训练有助于学生创造性思维的产生，为下一步的课题选题和课题研究奠定了基础。
3. 提高了学生表达沟通能力。学生通过思考、讨论、争辩、汇报发言等多个环节的历练，不仅提高了表达沟通能力，而且对今后走向社会具有重要意义。
4. 培养了团队协作精神。每个小组需要通过讨论达成共识后，分工进行实验操作，而这个过程就是个团队合作共事的体现。
目前我国多所高校的多门课程都已采用PBL教学法，并且取得了一定的成效，但还存在许多问题需要解决，主要表现在以下几个方面：
1. 指导教师的授课经验还需积累。教师在如何指导学生在有限的时间和资源下，获得理想的效果，实现教学改革的目的方面还缺乏经验。
2. 学生对PBL教学法的认识有待提高。长期以来，学生习惯于传统的教学模式，不愿意动脑筋思考问题，会出现两极分化现象。
3. 适宜的考核体系尚未建立。考核是教与学过程中的关键环节，建立适宜的学习考核体系非常重要，特别是在相对自由、灵活的学习模式下的学习評价中显得更为重要。
总之，PBL教学法在临床检验诊断学专业硕士研究生和本科生的医学微生物学实验技术课程的教学中进行了尝试，经过多年的教学实践，我们认为PBL教学适用于医学微生物学实验技术课程的教学。
参考文献：
[1]倪红兵，鞠少卿，王跃国，等.以问题为基础的学习在临床检验生物化学实习教学中的应用[J].检验与临床，2008，5（9）：543-544
[2]雷敬卫，李磊，谢彩侠，龚海燕.PBL教学法在《天然药物化学》教学中的实践与索[J].中医药管理杂志，2012，20（4）：346-347
[3]韩向东.《方剂学》PBL教案编写心得[J].上海中医药大学学报，2011，25（1）：15-16
作者简介：
邵世和，王晓春，王华，沈权，杨世兴，张文，周天戟，江苏省镇江市，江苏大学医学院病原生物学检验教研室。
关键词：PBL教学法；特点；关键
如何保障教学质量，培养学生自主学习和终身学习能力永远是高等学校教学改革与教学研究的主题，为此各高等学校都在进行教学方法的研究与改革，目前已有教学方法有PBL、CBL、RBL及TBL。本课题组在医学微生物学实验技术课程中尝试使用了基于问题学习的（Prob1em-based learning，PBL）教学法。该教学法由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创，是国际上流行的一种教学方法。近年来我国已有许多高校的多门课程的讲授采用了该方法。
一、 PBL教学法实施的关键
PBL教学法在实施过程中，学生始终针对问题进行思考、查阅文献，回答问题。问题设计的质量和水平将直接影响学习者的学习效果，问题应该对学习者有一定的挑战性和足够的复杂性，这样不仅可以吸引学习者，而且能够发挥学习者解决问题的思维能力。
二、 PBL教学法在医学微生物学实验技术课程中的应用
医学微生物学实验技术课程是我校医学检验技术专业本科生和临床检验诊断学专业的硕士研究生的专业基础课之一，本科生的总学时45学时，其中理论课30学时，实验课15学时；硕士研究生的总学时30～32学时，其中理论课10～12学时，实验课20学时。从2005年开始至今应用本方法。
1. 问题设计：每年教学任务下达后，课程组成员根据培养目标要求，结合本院实际情况，研究讨论具体教学方案，设计问题，制定考核内容和评价标准。提出的问题是：血液、尿液、粪便及痰标本中有哪些致病细菌？如何鉴定？鉴定依据是什么？
2. 授课对象及分组：普教及京江学院的医学检验专业本科学生和临床检验诊断学专业的硕士研究生。本科生分为八个组、硕士研究生分为四组。
3. 学时分配及要求：利用4～6学时回顾已学的医学微生物学的基础知识和相关进展；6学时进行基本实验技术练习；其余20学时实施PBL教学法。要求学生根据标本种类讨论并书写检验方案和试验方法。实验结束后，由每组学生选出一名同学进行汇报试验结果和鉴定依据，并上交书面实验报告。
4. 考核内容及分值比例：考核内容包括：实验报告，占总成绩的60%；各组代表汇报，占总成绩的30%；小组协作状况，占总成绩的10%。
三、 PBL教学法的实施成效和存在的问题
经过多年的教学实践，在运用PBL教学法方面积累了一些经验，也取得了一些成效，具体如下：
1. 培养了学生自主学习和终身学习的能力。本教学法要求学生针对问题进行思考和讨论。通过这个过程提高了学生自主学习的积极性和能力。
2. 拓展了学生科研思维能力。本教学法要求学生针对问题进行收集和阅读资料、文献和书籍，并设计实验方案和选择试验方法。此过程的训练有助于学生创造性思维的产生，为下一步的课题选题和课题研究奠定了基础。
3. 提高了学生表达沟通能力。学生通过思考、讨论、争辩、汇报发言等多个环节的历练，不仅提高了表达沟通能力，而且对今后走向社会具有重要意义。
4. 培养了团队协作精神。每个小组需要通过讨论达成共识后，分工进行实验操作，而这个过程就是个团队合作共事的体现。
目前我国多所高校的多门课程都已采用PBL教学法，并且取得了一定的成效，但还存在许多问题需要解决，主要表现在以下几个方面：
1. 指导教师的授课经验还需积累。教师在如何指导学生在有限的时间和资源下，获得理想的效果，实现教学改革的目的方面还缺乏经验。
2. 学生对PBL教学法的认识有待提高。长期以来，学生习惯于传统的教学模式，不愿意动脑筋思考问题，会出现两极分化现象。
3. 适宜的考核体系尚未建立。考核是教与学过程中的关键环节，建立适宜的学习考核体系非常重要，特别是在相对自由、灵活的学习模式下的学习評价中显得更为重要。
总之，PBL教学法在临床检验诊断学专业硕士研究生和本科生的医学微生物学实验技术课程的教学中进行了尝试，经过多年的教学实践，我们认为PBL教学适用于医学微生物学实验技术课程的教学。
参考文献：
[1]倪红兵，鞠少卿，王跃国，等.以问题为基础的学习在临床检验生物化学实习教学中的应用[J].检验与临床，2008，5（9）：543-544
[2]雷敬卫，李磊，谢彩侠，龚海燕.PBL教学法在《天然药物化学》教学中的实践与索[J].中医药管理杂志，2012，20（4）：346-347
[3]韩向东.《方剂学》PBL教案编写心得[J].上海中医药大学学报，2011，25（1）：15-16
作者简介：
邵世和，王晓春，王华，沈权，杨世兴，张文，周天戟，江苏省镇江市，江苏大学医学院病原生物学检验教研室。