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摘要：本文主要是近年来使用冀教版小学英语教材的一点想法，旨在帮助教师扎实、有效地开展小学英语课堂教学，让学生快乐学习，学习真实的语言。
关键词：自主；合作；快乐；有效
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0259-02
基础教育英语课程标准要求发展学生的自主学习能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神（教育部，2011）。我认为小学英语教师如何在英语课堂中培养学生自主学习能力和合作精神，这是教改中的首要问题。而冀教版小学英语教材就给我们提供了这样一个大的环境，能够让学生发挥其天性，在真实的语言环境中以小组的形式互动来激发他们的学习兴趣、活跃课堂气氛，达到推动学生主动获取知识的水平，课堂教学活起来了，就能达到事半功倍的效果。
一、创设情境，“动”中求实
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动、形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，让学生学到真实的语言，能够学以致用，用于平时交际。如在学习“Let’s go to the market to buy some fruit.”这一话题时，一位教师是这样设计的：首先使用多媒体展示了“fruit market”，情境的展示立即吸引了学生的注意力，在学习了水果怎么读以后，教师设计了猜价格的游戏：T：How much are the bananas？ How much are they？S：Ten yuan.就连平时很少发言的学生也参与了进来。在这节课的最后环节设计了“模拟超市”，让学生在接近真实的环境中运用真实的语言。
S1：I want to buy some bananas/grapes... How much are they？
S2：Five yuan. Do you want to buy some bananas？
S1：Yes.
S2：Here you are.
S1：Thanks.
S2：You are welcome.
一位教师在讲“Where is the Post Office？”一课时，让学生把学到的“school，traffic lights，post office，hotel”等图片课前分别贴在教室的墙上，看着这些图片打着手势，运用学过的句型及词组进行操练：
A：Where’s the teacher’s office/traffic lights/post office...
B：Turn left./Turn right./Go down this street.
这些都是在让学生学习真实的语言，是在用英语做事情。
二、自主探究，“思”中效尤
儿童对新知识特别好奇，这种好奇能激起他们一种强烈的求知欲望。因此，教师的巧妙设疑能激发学生的探究欲望，能充分发挥学生自主学习的积极性、主动性和创造性。请看这位教师是怎么教授单词的：在教师和同学们进行“free talk”时，一位学生姗姗来迟，这时教师停下来问：“Why are you late？”在学生理解了“late”这一单词的意思后，开始让他们找出和“late”同样结构的词。学生找出了很多这样的词，如：make，cake，Kate，take，came，plate，snake，name等，用同样的方法学习了关于带有“a...e”组合的词，给了每位学生一定的时间和空间，让其都有发言的机会，做到了自主参与，给别人讲，领别人读。
比如在教学冀教版（三年级起点）五年级上册 “My Country and English-speaking Countries”一单元时，把整个单元分成两块，不在一课一课独立地学，让学生自己画一画世界地图上的国家（简笔画并涂色），利用图片让学生说出国家的名称、首都以及名胜古迹，每节课前边看地图边说：“What country is it？It’s...What’s the capital city of... It’s...What do they speak？They speak...”等等，这样让学生自主学习比单纯的一课一课地教学效果要好得多。
如在教学“surprise”一词时设计这样一个游戏：一个学生背对教师，这时教师拿出了一个苹果（或者一袋牛奶等）问学生：“What’s this？”其他学生你一言我一语的用英语描述这个东西：“It’s fruit.It’s round.It’s red.It’s sweet...”如果猜谜的同学猜对了，教师就说：“It’s a surprise for you.”几轮下来，“surprise”一词掌握地很熟练了，学生再复述一遍“Surprise for him＼＼her.”这样在学习了新知识的情况下也复习了人称代词的宾格形式“you，me，her，him”。可以看得出，整节课学生都兴致勃勃，思维、语言动起来了，课堂活跃了，学习效果自然水到渠成。
三、交流评价，“合作”中创新
美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习新知识的两个星期后得出了以下结论：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论、发言能够记住70%；做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。英语作为一门交际性很强的学科，我们在教学中可以采用小组合作的方式，针对某一个语言点进行训练。看看这位教师的巧妙设计：这位教师在教“成千上百”的数字时，首先做了一个像台历一样的活页卡，个、十、百、千位的数字可以不断地变化来组合成一个新词，教师还特意邀请了一位学生来操作，很有新意，既调动了学生学习的积极性，又开动了他们的脑筋。接着教师设计了怎样去运用这些词，出示了三组图片：故宫、高楼、图书馆，进行了以下对话： How old is the Palace Museum？
It’s about...years old.
How tall is the building？
It’s about...metres.
How many books are there in the library？
There are about...books in the library.
学生兴趣盎然，看着图片小组讨论，来理解“about”的含义。因为是生活中常见的，虽然只是看的图片，但是对知识点印象会十分深刻，英语气氛就更加浓郁了，真正参与到了自主交际的全过程中。评价也要以团队为主，要照顾到学困生，多鼓励学生的进步。再看这位教三年级的教师在讲数字时，是这样组织学生合作的：每个小组自制卡片10张，组长检查小组里的每个成员的这些数字的读音，然后自编游戏掌握这些词，最后是展示。这时，课堂活跃了，有的小组把卡片打乱顺序，每个学生抽读一张；有的小组做加法找朋友，如：one and nine is ten...；有的小组编了一首儿歌“one book，two books，three books，four...”集体的力量是无穷的，课堂生成的智慧共同分享，何乐而不为呢！
四、巩固拓展，“练”中提升
在上课时，尽可能多地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如学完一个单元的重点句型后，可以发挥性演讲，创设一个情境，让几个学生一组，围绕这个话题，运用所学句型自由的编排对话进行表演。也可以设计几个情境，让学生根据自己的喜好，选择其中一个情境，自由的编排对话。讲“Where’s the post office？”这课的教师在理解并读熟课文后，进行了这样的课堂练习：分小组创作校园平面图——图书馆、教学楼、操场、体育馆等建筑，若干学生、教师和三条道路等，然后借助幻灯片或者图片，教师根据这些图文引导学生进行问答。这样不仅吸引了学生的目光，激发了他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的发展。如果能发挥小组合作的力量，让个人智慧和小组智慧碰撞出火花，就有可能激发出学生的创新思维，从而提高小学生英语综合运用的能力。我们还可以通过游戏的形式，让学生在表演中练。请看下面的案例：一位教师在教学生练习句型“What is he wearing？”“He is wearing...”时设计了这样的游戏：第一个游戏用这个句型描述本班的一个同学，让大家猜这是谁。学生个个兴致盎然，都能够积极地思考怎么来表达：这个人是咱们班的谁？第二个游戏是每个小组发了一张下载的卡通人物简笔画，四人一组先合作涂色，然后再描述你所画的人物，如His name is...He is wearing a red hat，white shirt and black pants.等等。课堂上乱而有序，学生动了，在语言交际活动中活用了语言。学生在实践中获得了成功感，那么学生学习英语的兴趣就会油然而生了。
总之，在小学英语教学中，我们在理解教材、吃透教材精神的基础上，还应遵循学生自身的生理、心理特点，适时给学生留下自主的时间、合作的空间，使其在交流中迸发出智慧的火花，使我们的英语教学活起来，让学生真正感受到——Learning English，It’s easy！ It’s fun！
关键词：自主；合作；快乐；有效
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0259-02
基础教育英语课程标准要求发展学生的自主学习能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神（教育部，2011）。我认为小学英语教师如何在英语课堂中培养学生自主学习能力和合作精神，这是教改中的首要问题。而冀教版小学英语教材就给我们提供了这样一个大的环境，能够让学生发挥其天性，在真实的语言环境中以小组的形式互动来激发他们的学习兴趣、活跃课堂气氛，达到推动学生主动获取知识的水平，课堂教学活起来了，就能达到事半功倍的效果。
一、创设情境，“动”中求实
英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动、形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，让学生学到真实的语言，能够学以致用，用于平时交际。如在学习“Let’s go to the market to buy some fruit.”这一话题时，一位教师是这样设计的：首先使用多媒体展示了“fruit market”，情境的展示立即吸引了学生的注意力，在学习了水果怎么读以后，教师设计了猜价格的游戏：T：How much are the bananas？ How much are they？S：Ten yuan.就连平时很少发言的学生也参与了进来。在这节课的最后环节设计了“模拟超市”，让学生在接近真实的环境中运用真实的语言。
S1：I want to buy some bananas/grapes... How much are they？
S2：Five yuan. Do you want to buy some bananas？
S1：Yes.
S2：Here you are.
S1：Thanks.
S2：You are welcome.
一位教师在讲“Where is the Post Office？”一课时，让学生把学到的“school，traffic lights，post office，hotel”等图片课前分别贴在教室的墙上，看着这些图片打着手势，运用学过的句型及词组进行操练：
A：Where’s the teacher’s office/traffic lights/post office...
B：Turn left./Turn right./Go down this street.
这些都是在让学生学习真实的语言，是在用英语做事情。
二、自主探究，“思”中效尤
儿童对新知识特别好奇，这种好奇能激起他们一种强烈的求知欲望。因此，教师的巧妙设疑能激发学生的探究欲望，能充分发挥学生自主学习的积极性、主动性和创造性。请看这位教师是怎么教授单词的：在教师和同学们进行“free talk”时，一位学生姗姗来迟，这时教师停下来问：“Why are you late？”在学生理解了“late”这一单词的意思后，开始让他们找出和“late”同样结构的词。学生找出了很多这样的词，如：make，cake，Kate，take，came，plate，snake，name等，用同样的方法学习了关于带有“a...e”组合的词，给了每位学生一定的时间和空间，让其都有发言的机会，做到了自主参与，给别人讲，领别人读。
比如在教学冀教版（三年级起点）五年级上册 “My Country and English-speaking Countries”一单元时，把整个单元分成两块，不在一课一课独立地学，让学生自己画一画世界地图上的国家（简笔画并涂色），利用图片让学生说出国家的名称、首都以及名胜古迹，每节课前边看地图边说：“What country is it？It’s...What’s the capital city of... It’s...What do they speak？They speak...”等等，这样让学生自主学习比单纯的一课一课地教学效果要好得多。
如在教学“surprise”一词时设计这样一个游戏：一个学生背对教师，这时教师拿出了一个苹果（或者一袋牛奶等）问学生：“What’s this？”其他学生你一言我一语的用英语描述这个东西：“It’s fruit.It’s round.It’s red.It’s sweet...”如果猜谜的同学猜对了，教师就说：“It’s a surprise for you.”几轮下来，“surprise”一词掌握地很熟练了，学生再复述一遍“Surprise for him＼＼her.”这样在学习了新知识的情况下也复习了人称代词的宾格形式“you，me，her，him”。可以看得出，整节课学生都兴致勃勃，思维、语言动起来了，课堂活跃了，学习效果自然水到渠成。
三、交流评价，“合作”中创新
美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。以语言学习为例，在初次学习新知识的两个星期后得出了以下结论：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；看影像、看展览、看演示、现场观摩能够记住50%；参与讨论、发言能够记住70%；做报告、给别人讲、亲身体验、动手做能够记住90%。英语作为一门交际性很强的学科，我们在教学中可以采用小组合作的方式，针对某一个语言点进行训练。看看这位教师的巧妙设计：这位教师在教“成千上百”的数字时，首先做了一个像台历一样的活页卡，个、十、百、千位的数字可以不断地变化来组合成一个新词，教师还特意邀请了一位学生来操作，很有新意，既调动了学生学习的积极性，又开动了他们的脑筋。接着教师设计了怎样去运用这些词，出示了三组图片：故宫、高楼、图书馆，进行了以下对话： How old is the Palace Museum？
It’s about...years old.
How tall is the building？
It’s about...metres.
How many books are there in the library？
There are about...books in the library.
学生兴趣盎然，看着图片小组讨论，来理解“about”的含义。因为是生活中常见的，虽然只是看的图片，但是对知识点印象会十分深刻，英语气氛就更加浓郁了，真正参与到了自主交际的全过程中。评价也要以团队为主，要照顾到学困生，多鼓励学生的进步。再看这位教三年级的教师在讲数字时，是这样组织学生合作的：每个小组自制卡片10张，组长检查小组里的每个成员的这些数字的读音，然后自编游戏掌握这些词，最后是展示。这时，课堂活跃了，有的小组把卡片打乱顺序，每个学生抽读一张；有的小组做加法找朋友，如：one and nine is ten...；有的小组编了一首儿歌“one book，two books，three books，four...”集体的力量是无穷的，课堂生成的智慧共同分享，何乐而不为呢！
四、巩固拓展，“练”中提升
在上课时，尽可能多地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。如学完一个单元的重点句型后，可以发挥性演讲，创设一个情境，让几个学生一组，围绕这个话题，运用所学句型自由的编排对话进行表演。也可以设计几个情境，让学生根据自己的喜好，选择其中一个情境，自由的编排对话。讲“Where’s the post office？”这课的教师在理解并读熟课文后，进行了这样的课堂练习：分小组创作校园平面图——图书馆、教学楼、操场、体育馆等建筑，若干学生、教师和三条道路等，然后借助幻灯片或者图片，教师根据这些图文引导学生进行问答。这样不仅吸引了学生的目光，激发了他们的求知欲，还有利于拓展学生的思维空间，促进他们思维的发展。如果能发挥小组合作的力量，让个人智慧和小组智慧碰撞出火花，就有可能激发出学生的创新思维，从而提高小学生英语综合运用的能力。我们还可以通过游戏的形式，让学生在表演中练。请看下面的案例：一位教师在教学生练习句型“What is he wearing？”“He is wearing...”时设计了这样的游戏：第一个游戏用这个句型描述本班的一个同学，让大家猜这是谁。学生个个兴致盎然，都能够积极地思考怎么来表达：这个人是咱们班的谁？第二个游戏是每个小组发了一张下载的卡通人物简笔画，四人一组先合作涂色，然后再描述你所画的人物，如His name is...He is wearing a red hat，white shirt and black pants.等等。课堂上乱而有序，学生动了，在语言交际活动中活用了语言。学生在实践中获得了成功感，那么学生学习英语的兴趣就会油然而生了。
总之，在小学英语教学中，我们在理解教材、吃透教材精神的基础上，还应遵循学生自身的生理、心理特点，适时给学生留下自主的时间、合作的空间，使其在交流中迸发出智慧的火花，使我们的英语教学活起来，让学生真正感受到——Learning English，It’s easy！ It’s fun！