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【摘要】近年来，随着国家的发展、开放的深入，大学英语教学也面临了前所未有的机遇和挑战。英语教师们不断努力尝试，提出了不少切实可行的教学新方法，其中以翻转课堂教学模式备受广大师生推崇。作为一个新兴的教学模式，它有着传统教学手段没有的独特优越性。本研究围绕高校英语教学，分析了翻转课堂在大学英语课堂的各种优越性；反思了这一教学模式存在的问题和解决办法。以求能够进一步完善和改进翻转课堂模式在高校中的教学改革。
【关键词】翻转课堂；英语教学；自主学习
【作者简介】干昭君（1982- ），女，重庆人，重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：大学英语专业听说教学，英语教学法。
引言
新形势下，为了保障充足的高质量人才储备，国家把教育发展、人才培养提到了前所未有的新高度。习近平同志在党的十九大报告中指出：中国的教育目标就是要办世界一流的学校，让中国成为世界性的留学目的国。为了实现这一“走出去”和“走进来”的战略目标，英语作为沟通的桥梁和必须的工具，发挥着不可替代的作用。但是传统的英语教学，普遍存在着严重的教学弊端：费时低效的教学手段、忽视科学的学习规律、方法陳旧单一、教学效果评估不合理等等。因此，为了适应新时代国家对人才培养的要求，英语教学改革刻不容缓。根据《大学英语课程教学要求》要求，教学要实现“学生为中心”的教学模式，教育要培养学生的“自主学习能力”。俗话说“授之于鱼，不如授之以渔”，教育的根本是通过“教”，而后实现“育”。为了实现这这一转变，许多教学、教改模式被引入了大学英语课堂，而其中，数翻转课堂模式最受广大师生推崇，这一教学模式“增强了师生之间、生生之间的互动性，逐渐为全世界所接受。”
一、翻转课堂模式在教学中的运用
早在2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师——Jonathan Bergmann 和Aaron Sams，就对课堂的翻转进行了尝试：他们把课堂知识的讲解录成视频，并上传到网上，以方便缺席的学生自主学习，这一尝试受到了家长和学生的广泛欢迎。此后许多教师纷纷效仿采用这一模式，并取得了意想不到的效果。翻转课堂的核心流程是：“课前学生借助电脑和网络学习老师指定的资源，课上采取自主探究或小组讨论等方式解决课前学习遇到的问题，并设计相应活动进一步加强知识的内化及多元读写能力的综合提升”。因此，翻转课堂绝非简单、机械地课堂前后教学环节的调换，而是以培养学生自学能力、思辨能力、创造能力的教学设计，需要师生课前、课上充分的准备，积极地思考和踊跃的参与。
科学技术作为社会生产生活的第一生产力，不仅给经济的发展注入了强心针，也给教育的发展带来了革命性的变化，其作用已不容小觑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响。一直以来，英语教学一直走在科技运用的最前沿。从上世纪九十年代初录音机和卡带逐渐用于课堂教学，到上世纪末开始普及多媒体语音室教学，再到近年来运用互联网、云技术、微信等各种媒体手段运用到教学改革，英语教学的前瞻性可见一斑。信息技术为教学提供了开放的教学生态环境。“课堂生态系的内部和谐离不开自身与课堂外世界的互动循坏。开放的环境才能实现内外能量与信息的交换，才能生存与发展。”信息技术的革新为课堂的翻转提供了技术保障，使得翻转课堂得以成功实现。
二、翻转课堂模式在英语教学中的优势
1.有效提高课堂效率。英语教学有两个必需的环节：教师讲授和自主练习。在传统的教学模式中，课堂教学时间几乎被练习和讲授这两大环节所占据，造成费时低效、事倍功半的后果。其实上，教师的工作就是机械的重复、填鸭式的输送，这违背了学习的规律，也造成了不可避免的后果：学生在课堂上普遍注意力不集中，学习积极性不高、学习效果差。通过教学的翻转，把“学”放到“教”之前，不仅可以大大缩减课堂上自主练习的环节，还可以使学生通过对疑难点进行提炼和筛选，可以使教师讲解更具针对性和精炼性，从而有效提高课堂效率。翻转课堂有效地整合、重建了教与学，大大提升了课堂教学的效率。
2.充分满足分层次教学。通过翻转后的自主学习，学生在课前根据自身英语基础，分层次完成课前任务。这充分体现了“以人为本、尊重学生的学习主体地位”的教学优势。通过分层次自主学习，可以达到这几个方面的效果：首先，灵活弹性的学习时间可以满足自主学习的时间和强度；其次，若干次反复地练习可以最大限度地接近学生的最佳理解状态；最后，学生可以自主吸收、思考和内化知识，并在课堂上集中提出问题、讨论问题、解决问题。
3.学习主动性的进一步挖掘。要改变“课堂手机族”的窘境，课堂设计上就得最大限度地让学生参与教学。课堂的翻转实现了输入和输出的翻转，由于“输出比输入对外语学习的内驱力更大”，因此这一翻转可以保证学生高质量的教学参与。把课堂还给学生后，教师才能在真正意义上实现“传道、授业、解惑”的职责，学生才能真正成为课堂的积极参与者。因此，可以说，翻转的课堂重构了师生角色，积极促进、提升了学生的学习主动性。
4.知识来源的多渠道性。通过翻转模式，教学从传统、单线的“师——生”知识传递，到师生、生生、以及多媒体的多渠道知识来源，实现了教学半径质的扩张、信息输送渠道也朝多元化健康发展。开放、多元的知识来源不仅给学习提供了更广阔的平台、使师生间更能够直接对话、“教”与“学”相互促进，而且对教师和学生也提出了更高的要求，从而逐步实现教学的良性发展。教育要面向世界、面向现代化，封闭的教育是落后的，也会被历史所淘汰。
5.培养自主学习和终身学习的能力。长久以来，教育的重心放在了教师“教”上，而忽略了学生的“学”。事实上，评价教学是否成功，重点应该在“学”和“学生”。而对于学习的科学理解应该有两层意义：其一，学习具体的知识；其二，学习学习的方法。而大学教育尤其以第二点为重。《大学英语课程教学要求》也明确提出要培养学生的“自主学习能力和终身学习能力”。翻转课堂的前提就是，学生需要课前自己安排学习时间、自主选用定学习方法，通过各种学习途径、信息渠道来完成学习任务。这体现了教学中以学生为中心的教育思想，最大限度地培养了其自主学习的能力，这一学习能力可以使其终身受益。 三、翻转课堂存在的问题和解决办法
1.课前跟进、监督自主学习进度。为了了解学生对于课前自主作业的独立自主性，本研究对某高校三年级4个班的学生做了一次问卷调查。一共有160名学生接受了调查，发出160份问卷，收回150份有效问卷：
人数 百分比
能超额认真完成 4 2.7%
能保质保量完成 51 34%
基本能按量完成 47 31.3%
不能按量完成 40 26.7%
做很少或几乎不做 8 5.3%
从统计数据可见，不能完成自主学习任务的学生占了32%，这个数据还是很不容乐观。如果把课前作业通过网络，线上操作，这便会对学生起到一定的监督作用。
2.完善学习成绩评价体系。尽管不少学校现行的学生成绩评价体系都有所改善，也摈弃了以往仅以考试分数评价学习效果的做法，但是期末考试还是占了绝对的比重。就目前各高校的成绩评定体制来看，学生期末成绩比重至少要占最终成绩的70%，留给任课教师自主评定学生平时表现的空间就很有限，也给教师调动学生课堂参与造成了很大困难。要想更好地推进翻转课堂模式，学校层面还应适当调整成绩评价体系，体现自主学习举足轻重的地位。
3.掌握适当地翻转度。课堂的翻转度应该根据学生具体的层次、课堂的要求而有所差异。“翻转度指对传统课堂的翻转程度，它伴随翻转课堂产生，是一个评价传统课堂与翻转课堂对接程度的指标。”适当的翻转、合理的对接可以使翻转模式的优势最大化，否则可能会适得其反。“充分考虑传统课堂与翻转课堂的差距与对接，降低改革成本，增强师生对改革的适应性。”
4.点、面兼顾。在实际的教学过程中，有时很难做到对学生的点、面兼顾。比如在学生做课堂小组汇报的时候，作为听众的绝大多数学生很容易被忽视，因此在设计教学环节时，教师应该保证所有学生的参与。
5.正确、理性对待学生表现。通过课堂的翻转，学生在课堂上有更多发言的机会，也有更多犯错的机会：可能是语言知识点上的错误，也有可能是观点想法的错误，亦或是学习方法、态度上的问题。教师应该改变传统教学“非对即错”的教学误区，给学生“犯错”的权利。尤其是在英语教学中，“教师应积极评价学生的观点，展开讨论，而非简单停留在字词翻译和语法问题上。”
四、结语
“优秀的教学，最重要的是理念，其次使设计和思路，再次是方式和方法，最后才是技术和操作。”翻转课堂这一模式不仅把课堂还给了学生，把课堂从“老师想教什么”变成了“学生想学什么”，能在最大程度上照顾到学生个体。同时，这一“翻转”过程也提高了学生的情感能力和学习能力，使其更加自信，主动，有创造力，能独立思考和总结问题。语言学习是一个不容间断、循环繁复、枯燥乏味的長期过程，唯有让学生自主、主动、积极地参与学习，才能最终实现二语习得的目标。
但是，由于传统教学理念在教学过程中已经根深蒂固，要转变过来实际需要很大的决心：因为改革增加的不仅是教师的实际工作量，还有学生的学习任务；而且学生需要主动按时按量完成；无论从哪方面看，都是一次挑战。但是，由于具体课程的差异，具体教学受众的不同，在实际的运用时，还是应该先权衡利弊，以使其能在教与学中发挥最大的功效。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王龚，马颂歌.大学英语课堂翻转度评价指标研究[J].外语电化教学，2017（177）：23-28.
[3]孙先洪，张茜，孙作顶.多元读写能力培养角度探究ESP翻转课堂设计[J].外语电化教学，2017（176）：38-42.
[4]叶玲等.“互联网 ”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017（175）：3-8.
[5]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）.
【关键词】翻转课堂；英语教学；自主学习
【作者简介】干昭君（1982- ），女，重庆人，重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：大学英语专业听说教学，英语教学法。
引言
新形势下，为了保障充足的高质量人才储备，国家把教育发展、人才培养提到了前所未有的新高度。习近平同志在党的十九大报告中指出：中国的教育目标就是要办世界一流的学校，让中国成为世界性的留学目的国。为了实现这一“走出去”和“走进来”的战略目标，英语作为沟通的桥梁和必须的工具，发挥着不可替代的作用。但是传统的英语教学，普遍存在着严重的教学弊端：费时低效的教学手段、忽视科学的学习规律、方法陳旧单一、教学效果评估不合理等等。因此，为了适应新时代国家对人才培养的要求，英语教学改革刻不容缓。根据《大学英语课程教学要求》要求，教学要实现“学生为中心”的教学模式，教育要培养学生的“自主学习能力”。俗话说“授之于鱼，不如授之以渔”，教育的根本是通过“教”，而后实现“育”。为了实现这这一转变，许多教学、教改模式被引入了大学英语课堂，而其中，数翻转课堂模式最受广大师生推崇，这一教学模式“增强了师生之间、生生之间的互动性，逐渐为全世界所接受。”
一、翻转课堂模式在教学中的运用
早在2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师——Jonathan Bergmann 和Aaron Sams，就对课堂的翻转进行了尝试：他们把课堂知识的讲解录成视频，并上传到网上，以方便缺席的学生自主学习，这一尝试受到了家长和学生的广泛欢迎。此后许多教师纷纷效仿采用这一模式，并取得了意想不到的效果。翻转课堂的核心流程是：“课前学生借助电脑和网络学习老师指定的资源，课上采取自主探究或小组讨论等方式解决课前学习遇到的问题，并设计相应活动进一步加强知识的内化及多元读写能力的综合提升”。因此，翻转课堂绝非简单、机械地课堂前后教学环节的调换，而是以培养学生自学能力、思辨能力、创造能力的教学设计，需要师生课前、课上充分的准备，积极地思考和踊跃的参与。
科学技术作为社会生产生活的第一生产力，不仅给经济的发展注入了强心针，也给教育的发展带来了革命性的变化，其作用已不容小觑。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：必须高度重视信息技术对教育发展的革命性影响。一直以来，英语教学一直走在科技运用的最前沿。从上世纪九十年代初录音机和卡带逐渐用于课堂教学，到上世纪末开始普及多媒体语音室教学，再到近年来运用互联网、云技术、微信等各种媒体手段运用到教学改革，英语教学的前瞻性可见一斑。信息技术为教学提供了开放的教学生态环境。“课堂生态系的内部和谐离不开自身与课堂外世界的互动循坏。开放的环境才能实现内外能量与信息的交换，才能生存与发展。”信息技术的革新为课堂的翻转提供了技术保障，使得翻转课堂得以成功实现。
二、翻转课堂模式在英语教学中的优势
1.有效提高课堂效率。英语教学有两个必需的环节：教师讲授和自主练习。在传统的教学模式中，课堂教学时间几乎被练习和讲授这两大环节所占据，造成费时低效、事倍功半的后果。其实上，教师的工作就是机械的重复、填鸭式的输送，这违背了学习的规律，也造成了不可避免的后果：学生在课堂上普遍注意力不集中，学习积极性不高、学习效果差。通过教学的翻转，把“学”放到“教”之前，不仅可以大大缩减课堂上自主练习的环节，还可以使学生通过对疑难点进行提炼和筛选，可以使教师讲解更具针对性和精炼性，从而有效提高课堂效率。翻转课堂有效地整合、重建了教与学，大大提升了课堂教学的效率。
2.充分满足分层次教学。通过翻转后的自主学习，学生在课前根据自身英语基础，分层次完成课前任务。这充分体现了“以人为本、尊重学生的学习主体地位”的教学优势。通过分层次自主学习，可以达到这几个方面的效果：首先，灵活弹性的学习时间可以满足自主学习的时间和强度；其次，若干次反复地练习可以最大限度地接近学生的最佳理解状态；最后，学生可以自主吸收、思考和内化知识，并在课堂上集中提出问题、讨论问题、解决问题。
3.学习主动性的进一步挖掘。要改变“课堂手机族”的窘境，课堂设计上就得最大限度地让学生参与教学。课堂的翻转实现了输入和输出的翻转，由于“输出比输入对外语学习的内驱力更大”，因此这一翻转可以保证学生高质量的教学参与。把课堂还给学生后，教师才能在真正意义上实现“传道、授业、解惑”的职责，学生才能真正成为课堂的积极参与者。因此，可以说，翻转的课堂重构了师生角色，积极促进、提升了学生的学习主动性。
4.知识来源的多渠道性。通过翻转模式，教学从传统、单线的“师——生”知识传递，到师生、生生、以及多媒体的多渠道知识来源，实现了教学半径质的扩张、信息输送渠道也朝多元化健康发展。开放、多元的知识来源不仅给学习提供了更广阔的平台、使师生间更能够直接对话、“教”与“学”相互促进，而且对教师和学生也提出了更高的要求，从而逐步实现教学的良性发展。教育要面向世界、面向现代化，封闭的教育是落后的，也会被历史所淘汰。
5.培养自主学习和终身学习的能力。长久以来，教育的重心放在了教师“教”上，而忽略了学生的“学”。事实上，评价教学是否成功，重点应该在“学”和“学生”。而对于学习的科学理解应该有两层意义：其一，学习具体的知识；其二，学习学习的方法。而大学教育尤其以第二点为重。《大学英语课程教学要求》也明确提出要培养学生的“自主学习能力和终身学习能力”。翻转课堂的前提就是，学生需要课前自己安排学习时间、自主选用定学习方法，通过各种学习途径、信息渠道来完成学习任务。这体现了教学中以学生为中心的教育思想，最大限度地培养了其自主学习的能力，这一学习能力可以使其终身受益。 三、翻转课堂存在的问题和解决办法
1.课前跟进、监督自主学习进度。为了了解学生对于课前自主作业的独立自主性，本研究对某高校三年级4个班的学生做了一次问卷调查。一共有160名学生接受了调查，发出160份问卷，收回150份有效问卷：
人数 百分比
能超额认真完成 4 2.7%
能保质保量完成 51 34%
基本能按量完成 47 31.3%
不能按量完成 40 26.7%
做很少或几乎不做 8 5.3%
从统计数据可见，不能完成自主学习任务的学生占了32%，这个数据还是很不容乐观。如果把课前作业通过网络，线上操作，这便会对学生起到一定的监督作用。
2.完善学习成绩评价体系。尽管不少学校现行的学生成绩评价体系都有所改善，也摈弃了以往仅以考试分数评价学习效果的做法，但是期末考试还是占了绝对的比重。就目前各高校的成绩评定体制来看，学生期末成绩比重至少要占最终成绩的70%，留给任课教师自主评定学生平时表现的空间就很有限，也给教师调动学生课堂参与造成了很大困难。要想更好地推进翻转课堂模式，学校层面还应适当调整成绩评价体系，体现自主学习举足轻重的地位。
3.掌握适当地翻转度。课堂的翻转度应该根据学生具体的层次、课堂的要求而有所差异。“翻转度指对传统课堂的翻转程度，它伴随翻转课堂产生，是一个评价传统课堂与翻转课堂对接程度的指标。”适当的翻转、合理的对接可以使翻转模式的优势最大化，否则可能会适得其反。“充分考虑传统课堂与翻转课堂的差距与对接，降低改革成本，增强师生对改革的适应性。”
4.点、面兼顾。在实际的教学过程中，有时很难做到对学生的点、面兼顾。比如在学生做课堂小组汇报的时候，作为听众的绝大多数学生很容易被忽视，因此在设计教学环节时，教师应该保证所有学生的参与。
5.正确、理性对待学生表现。通过课堂的翻转，学生在课堂上有更多发言的机会，也有更多犯错的机会：可能是语言知识点上的错误，也有可能是观点想法的错误，亦或是学习方法、态度上的问题。教师应该改变传统教学“非对即错”的教学误区，给学生“犯错”的权利。尤其是在英语教学中，“教师应积极评价学生的观点，展开讨论，而非简单停留在字词翻译和语法问题上。”
四、结语
“优秀的教学，最重要的是理念，其次使设计和思路，再次是方式和方法，最后才是技术和操作。”翻转课堂这一模式不仅把课堂还给了学生，把课堂从“老师想教什么”变成了“学生想学什么”，能在最大程度上照顾到学生个体。同时，这一“翻转”过程也提高了学生的情感能力和学习能力，使其更加自信，主动，有创造力，能独立思考和总结问题。语言学习是一个不容间断、循环繁复、枯燥乏味的長期过程，唯有让学生自主、主动、积极地参与学习，才能最终实现二语习得的目标。
但是，由于传统教学理念在教学过程中已经根深蒂固，要转变过来实际需要很大的决心：因为改革增加的不仅是教师的实际工作量，还有学生的学习任务；而且学生需要主动按时按量完成；无论从哪方面看，都是一次挑战。但是，由于具体课程的差异，具体教学受众的不同，在实际的运用时，还是应该先权衡利弊，以使其能在教与学中发挥最大的功效。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]王龚，马颂歌.大学英语课堂翻转度评价指标研究[J].外语电化教学，2017（177）：23-28.
[3]孙先洪，张茜，孙作顶.多元读写能力培养角度探究ESP翻转课堂设计[J].外语电化教学，2017（176）：38-42.
[4]叶玲等.“互联网 ”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017（175）：3-8.
[5]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）.