论文部分内容阅读
随着社会科技和经济的不断发展，各行各业都在注重人才的引进，同时也提高了对人才的要求。在当前小学语文课程的教学中，不仅要让学生具备基本的文化素养，同时要让学生拥有较高的语言交流能力。而且，学生的口语交流能力在学习和生活中起着重要的作用。因此，在开展语文阅读课程的教学中，教师应当采用多样的教学方式，逐步实现对学生口语能力的培养。
一、多样诵读方式，实现发音练习
“诵读”是语文教学的重要手段，学生通过诵读的方式，能够体会文章的情感态度，并在诵读时加以体现，从而达到寓情于声的效果，提高语文阅读课程的教学质量。而学生进行诵读的过程，也是教师对学生进行字词发音检验的过程。因此，在开展阅读教学时，教师可以让学生以诵读的方式逐步实现口语能力的提高。
例如，在《要是你在野外迷了路》中，教师就可以通过多样诵读方式的教学，逐步培养学生的口语交流能力。在课堂上，教师先使用多媒体中的视听技术，向学生播放《要是你在野外迷了路》这节课的范读录音，让学生解决这篇文章中每个字的读音问题。随后，教师先让全班对这篇文章进行齐读，使原本没有完全掌握本节课生字读音的学生，能够在齐读中解决问题，同时，初步感知这篇文章的主要内容。接着，教师再让学生以小组的形式，共同对这篇文章进行诵读，使学生在小组分段诵读中，进一步熟悉文章的内容。最后，教师挑选班级中的学生来分段诵读这篇文章，检验学生掌握语音的效果，从而为提高学生的口语交流能力奠定基础。
显然，教师以多样变化的诵读教学方式来对学生进行语言能力的培养，能够让学生逐步解决对生字生词语音的认读，提高学生发音的准确性，并逐步提高学生的语言表达能力，为口语交流能力的发展打下良好的基础。
二、教师问题引导，提供发言机会
传统意义上的“问题”被认为是教师与学生之间进行双向交流的形式，在开展小学语文阅读课的教学中，教师可以利用问题的形式，检验学生对文本的理解效果，以及获得学生的学习反馈，从而根据学生的实际情况，优化教学策略。而在对学生进行口语能力的培养jf时，教师也可以基于阅读内容，向学生提出问题，让学生在回答问题的过程中，组织自己的语言，提高语言表达能力。
例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这节课中，其教学目的是让学生掌握本节课中的生字词，使学生体会奉献爱心、善于助人的精神等。基于本节课的教学目的，教师向学生提出这样的问题：“在这篇文章中，描写了关于雷锋叔叔的哪几件事？”“在文章中的哪些地方能够看出雷锋叔叔对小孩儿的帮助呢？”学生通过分析这篇文章的内容，找到答案。随后，教师让学生根据他们找到的答案，组织语言，再回答教师的问题。
从上述案例可以看出，在小学语文阅读课堂中，教师可以利用提问的形式，为学生创建语言表达的机会，让学生在整理和组织语言，以及回答问题的过程中，逐步提高自身的语言表达能力。
三、创建合作活动，促进自主交流
伴随课程改革进程的不断加快，对学生的综合能力也做出了相应的要求，因此，合作学习也被引入小学语文阅读课程的教学中，用于满足当前不断发展的社会需求，实现对学生合作能力的培养。而在学生的合作中，必不可少地需要通过相互交流和讨论，来实现合作学习的价值。因此，在开展小学语文阅读的教学时，教师可以利用合作学习活动，促进学生口语交流能力的提高。
例如，在《当世界年纪还小的时候》这节课中，教师可以借助合作学习活动，逐步实现对学生口语交流能力的培养。在课堂中，教师将学生按照口语交流能力和阅读素养水平的不同，进行层级划分。随后，教师按照同一小组学生具有相异性质、不同组整体学生水平呈现相似性质的原则，对学生进行安排，使得每个小组当中既有口语交流水平呈现差异的学生，也有阅读素养水平呈现差异的学生。接着，教师让学生按照分好的小组，共同开展这篇课文的交流和讨论，在组织语言、向同伴表达自己的想法和見解的过程中，逐步发展自身的口语交流能力。同时，差异化水平的小组成员之间也可以互帮互助，让小组中口语交流能力较弱的学生逐步提高口语能力。
显而易见，合作学习活动的开展，能够为学生在阅读课堂中进行自由交流提供渠道，使学生在相互交流和讨论中，逐步实现口语交流能力的提升。
四、基于课本改编，创建课本剧活动
由于小学阶段的学生，尤其是低年级的小学生，对复杂文本的认知能力有限，因此，低年级小学语文教材中的文本，多以对话的形式呈现。在开展阅读教学的过程中，教师可以让学生根据课本的内容，编排课本剧，从而让学生在模拟和演绎的过程中，逐步提高口语交流能力。同时，相对于传统形式下机械式的课堂教学形式，以课本剧的形式进行语文阅读教学，更能提高学生的兴趣，让学生主动参与到语文阅读的学习中。
以《我要的是葫芦》这节课的教学为例。在传统形式下，教师往往先给学生讲解本节课中的“葫”“芦”“谢”等生字，之后让学生对文本进行反复阅读，从而提高学生对文章的理解。显然，单一、刻板的教学形式，会逐渐降低学生阅读文本的兴趣，更不用说培养学生的口语交流能力了。而教师让学生根据《我要的是葫芦》中的对话和情境，进行课本剧的改编，让学生对其中的情境进行模拟和演绎，可以让学生在“我的小葫芦，快长啊，……”“你别光盯着葫芦了”等对话中，逐步提高自身的口语交流能力。
不难看出，在小学语文阅读课程的教学中，教师可以引导学生基于课本的内容，进行课本剧的改编，让学生在模拟和演练中，逐步提高自身的口语交流能力。
总而言之，在进行小学语文阅读指导中，对学生进行口语交流能力的培养，是阅读课堂教学的重点和难点。作为小学语文教师，应当基于学生的实际情况和兴趣，结合教材中的内容，创新阅读教学的方式，为学生的语言交流创造机会，让学生在不断交流和对话中，实现口语交流能力的提升。
一、多样诵读方式，实现发音练习
“诵读”是语文教学的重要手段，学生通过诵读的方式，能够体会文章的情感态度，并在诵读时加以体现，从而达到寓情于声的效果，提高语文阅读课程的教学质量。而学生进行诵读的过程，也是教师对学生进行字词发音检验的过程。因此，在开展阅读教学时，教师可以让学生以诵读的方式逐步实现口语能力的提高。
例如，在《要是你在野外迷了路》中，教师就可以通过多样诵读方式的教学，逐步培养学生的口语交流能力。在课堂上，教师先使用多媒体中的视听技术，向学生播放《要是你在野外迷了路》这节课的范读录音，让学生解决这篇文章中每个字的读音问题。随后，教师先让全班对这篇文章进行齐读，使原本没有完全掌握本节课生字读音的学生，能够在齐读中解决问题，同时，初步感知这篇文章的主要内容。接着，教师再让学生以小组的形式，共同对这篇文章进行诵读，使学生在小组分段诵读中，进一步熟悉文章的内容。最后，教师挑选班级中的学生来分段诵读这篇文章，检验学生掌握语音的效果，从而为提高学生的口语交流能力奠定基础。
显然，教师以多样变化的诵读教学方式来对学生进行语言能力的培养，能够让学生逐步解决对生字生词语音的认读，提高学生发音的准确性，并逐步提高学生的语言表达能力，为口语交流能力的发展打下良好的基础。
二、教师问题引导，提供发言机会
传统意义上的“问题”被认为是教师与学生之间进行双向交流的形式，在开展小学语文阅读课的教学中，教师可以利用问题的形式，检验学生对文本的理解效果，以及获得学生的学习反馈，从而根据学生的实际情况，优化教学策略。而在对学生进行口语能力的培养jf时，教师也可以基于阅读内容，向学生提出问题，让学生在回答问题的过程中，组织自己的语言，提高语言表达能力。
例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》这节课中，其教学目的是让学生掌握本节课中的生字词，使学生体会奉献爱心、善于助人的精神等。基于本节课的教学目的，教师向学生提出这样的问题：“在这篇文章中，描写了关于雷锋叔叔的哪几件事？”“在文章中的哪些地方能够看出雷锋叔叔对小孩儿的帮助呢？”学生通过分析这篇文章的内容，找到答案。随后，教师让学生根据他们找到的答案，组织语言，再回答教师的问题。
从上述案例可以看出，在小学语文阅读课堂中，教师可以利用提问的形式，为学生创建语言表达的机会，让学生在整理和组织语言，以及回答问题的过程中，逐步提高自身的语言表达能力。
三、创建合作活动，促进自主交流
伴随课程改革进程的不断加快，对学生的综合能力也做出了相应的要求，因此，合作学习也被引入小学语文阅读课程的教学中，用于满足当前不断发展的社会需求，实现对学生合作能力的培养。而在学生的合作中，必不可少地需要通过相互交流和讨论，来实现合作学习的价值。因此，在开展小学语文阅读的教学时，教师可以利用合作学习活动，促进学生口语交流能力的提高。
例如，在《当世界年纪还小的时候》这节课中，教师可以借助合作学习活动，逐步实现对学生口语交流能力的培养。在课堂中，教师将学生按照口语交流能力和阅读素养水平的不同，进行层级划分。随后，教师按照同一小组学生具有相异性质、不同组整体学生水平呈现相似性质的原则，对学生进行安排，使得每个小组当中既有口语交流水平呈现差异的学生，也有阅读素养水平呈现差异的学生。接着，教师让学生按照分好的小组，共同开展这篇课文的交流和讨论，在组织语言、向同伴表达自己的想法和見解的过程中，逐步发展自身的口语交流能力。同时，差异化水平的小组成员之间也可以互帮互助，让小组中口语交流能力较弱的学生逐步提高口语能力。
显而易见，合作学习活动的开展，能够为学生在阅读课堂中进行自由交流提供渠道，使学生在相互交流和讨论中，逐步实现口语交流能力的提升。
四、基于课本改编，创建课本剧活动
由于小学阶段的学生，尤其是低年级的小学生，对复杂文本的认知能力有限，因此，低年级小学语文教材中的文本，多以对话的形式呈现。在开展阅读教学的过程中，教师可以让学生根据课本的内容，编排课本剧，从而让学生在模拟和演绎的过程中，逐步提高口语交流能力。同时，相对于传统形式下机械式的课堂教学形式，以课本剧的形式进行语文阅读教学，更能提高学生的兴趣，让学生主动参与到语文阅读的学习中。
以《我要的是葫芦》这节课的教学为例。在传统形式下，教师往往先给学生讲解本节课中的“葫”“芦”“谢”等生字，之后让学生对文本进行反复阅读，从而提高学生对文章的理解。显然，单一、刻板的教学形式，会逐渐降低学生阅读文本的兴趣，更不用说培养学生的口语交流能力了。而教师让学生根据《我要的是葫芦》中的对话和情境，进行课本剧的改编，让学生对其中的情境进行模拟和演绎，可以让学生在“我的小葫芦，快长啊，……”“你别光盯着葫芦了”等对话中，逐步提高自身的口语交流能力。
不难看出，在小学语文阅读课程的教学中，教师可以引导学生基于课本的内容，进行课本剧的改编，让学生在模拟和演练中，逐步提高自身的口语交流能力。
总而言之，在进行小学语文阅读指导中，对学生进行口语交流能力的培养，是阅读课堂教学的重点和难点。作为小学语文教师，应当基于学生的实际情况和兴趣，结合教材中的内容，创新阅读教学的方式，为学生的语言交流创造机会，让学生在不断交流和对话中，实现口语交流能力的提升。