论文部分内容阅读
摘要：通过对高职会计专业“三室合一“的改革来推动实训课程的建设，完善实训课程建设体系，为提高本专业的内涵建设发展保驾护航。
关键词： 高职;会计专业;三室合一;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、背景
当前高职院校在建設专业、创建“双高”院校和“双高”专业方面下了很大的功夫，也取得了一定的成绩，建立了很多工作室、实训室、校中厂等实训基地。这些实训场地也为专业建设发展提供了有利的条件，但是很大一部分实训场地只是形式上的，并没有深入下去，有的仅仅是为了参观做的表面工程，这大大的浪费了教学资源，同时专业教师和学生也没有得到任何学习和能力上的提升。怎样利用好这些教学资源，提高教师和学生建设好本专业，学好专业知识是当前很多高职院校需要解决的一个重要问题。
二、“三室合一”的内涵建设
为了解决以上问题，湖北职业技术学院会计专业做了大胆的尝试与探索，并形成了一定的理论基础和操作规范。即建立“三室合一”的人才培养机制，“三室合一”就是“工作室”、”实训室”“教研室”三者的融合，把教师、企业技术人员、学生三方融合在一起，共同学习、共同进步，通过“三室”之间的融和与互动来提高学生的实践和创新能力，推动专业教师的产学研发展。
“三室合一”中“工作室”承担的是学生实际项目的学习和项目的完成，以校企合作企业和省级校外实训基地为载体开展实训课程的学习。企业技术人员就是教师和师傅，学生的身份也有两个：“学生”和“员工”，专业教师的身份也有两个：“指导教师”和“学习者”。在这个“工作室”中学生、企业、员工、三者你中有我、我中有你，互相学习、共同进步，推动实训课程的改革。“三室合一”中“实训室”承担的是实训课程。这些实训项目可以是真实的，也可以是虚拟的，而在“实训室”的教学过程中采取“双导师制”，即专业教师和企业技术人员共同为学生授课，专业教师侧重于培养学生创新、创意能力，而企业技术人员侧重于培养学生的动手能力和实践能力，把书本上学到的理论知识转化为工作任务和项目，激发学生学习的动力。“三室合一”中的“教研室”是这三个室的连接体，教研室的老师可以在“工作室”和“实训室”中学到当前最前沿的专业知识和专业技术，特别是提高自己的专业能力，让自己先动起来，转变身份，让每个教研室的老师都成为真正意义上的“双师”。教研室的一些教研活动可以放在“实训室”和“工作室”中去开展，实训室的一些实际项目也可以放在“教研室”中去完成，让专业教师带着学生去完成一些实际项目，采取先观摩、再临摹、后制作、最后完成和超越的教学过程去进行，让学生转变学习态度和学习习惯，同时也转变学习身份，进学校后是学生也是企业的员工，变最初的被动学习为主动学习，最后爱这个专业、爱这个行业，让学生在“学中玩，玩中学”。
三、“三室合一”推动实训课程改革的措施
1、建立“三室合一”的运行机制，并制定出工作室、实训室、教研室的规范流程，让学生、教师、企业技术人员知道在这“三室”中干什么，怎么干。
2、把实训课程放入“三室”中去完成，通过大量的企业项目、比赛项目来提高学生的专业水平和动手能力，专业教师和企业技术人员共同指导学生，可以弥补专业教师理论知识强而动手能力差的现状，发挥出专业教师和企业技术人员的长处，扬长避短，通过比赛获奖和完成一些企业实际项目来提高学生的专业能力，知道自己可以做什么，让学生进入社会之后可以找到工作，融入社会和行业中去，不会被淘汰。
3、在“三室合一”的建设中以创新、创业为指导思想，大胆推进实训课程改革。实训课程的任务下达可以是真实的项目，也可以是模拟的，也可以是学生自己找的。合理利用寒暑假让学生运用自己所学的专业知识和能力去创新、创业，专业教师和企业技术人员应该为学生创新、创业提供项目引导和技术支持，鼓励学生进行创新、创业实践。失败了不要紧，只要有付出就会有回报，失败了才能回过头去找原因，这样可以让学生带着问题、带着项目去思考，去学习。
4、“三室合一”推动了实训课程教材的编写，现在很多高职院校会计专业都没有实训课程教材，即使有质量也不高，没有和当前行业和社会需求紧密的联系起来。专业教师和企业技术人员共同编写实训教材，特别是编写职业教育新型活页式教材，传统教材大多以知识体系为主线构建教学内容，强调知识体系的系统性、完整性和连贯性，培养学生具有扎实的理论功底。活页式教材通常以单个任务为单位组织教学，以活页的形式将任务贯穿起来，强调在知识的理解与掌握基础上的实践和应用，培养学生掌握一定理论的基础上，具有较强的实践能力，适用于以学生为中心的教学模式，更多体现以学生为主体的前提下，加强教材和学习者之间深层次互动。这样的新型教材更适合学生，让学生在学校学到的东西和在企业学到的东西一致，让学生的就业变得更加容易。
5、实训课程改革需要“三方”的共同推动。在实训课程改革中专业教师、企业技术人员、学生三方要不断进行相互交流，相互学习，要形成实训室、工作室、教研室“三室”的良性互动，把“上课与上班，教书与育人，创新与创业”，这三个核心问题融入到“三室”建设和实践课程改革中去，推动专业的内涵建设。
四、展望
如果我们把“三室合一”的实训课程改革做实做真，让学生受益、教师受益、企业受益，我们的改革才是成功的，才是值得推广的。希望通过我们的一些尝试来推进高职会计专业实训课程的改革，为会计专业的内涵建设贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 徐杨.基于融合创新创业教育背景下的高职院校经济学混合教学改革研究[J]; 现代经济信息; 2018年04期.
[2] 赵惠敏.协同创新视角下高职会计一体化教学改革实践与思考[J]; 新丝路; 2019年 第10期.
[3] 郎超.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究[J]; 数字化用户; 2018年第025期.
关键词： 高职;会计专业;三室合一;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、背景
当前高职院校在建設专业、创建“双高”院校和“双高”专业方面下了很大的功夫，也取得了一定的成绩，建立了很多工作室、实训室、校中厂等实训基地。这些实训场地也为专业建设发展提供了有利的条件，但是很大一部分实训场地只是形式上的，并没有深入下去，有的仅仅是为了参观做的表面工程，这大大的浪费了教学资源，同时专业教师和学生也没有得到任何学习和能力上的提升。怎样利用好这些教学资源，提高教师和学生建设好本专业，学好专业知识是当前很多高职院校需要解决的一个重要问题。
二、“三室合一”的内涵建设
为了解决以上问题，湖北职业技术学院会计专业做了大胆的尝试与探索，并形成了一定的理论基础和操作规范。即建立“三室合一”的人才培养机制，“三室合一”就是“工作室”、”实训室”“教研室”三者的融合，把教师、企业技术人员、学生三方融合在一起，共同学习、共同进步，通过“三室”之间的融和与互动来提高学生的实践和创新能力，推动专业教师的产学研发展。
“三室合一”中“工作室”承担的是学生实际项目的学习和项目的完成，以校企合作企业和省级校外实训基地为载体开展实训课程的学习。企业技术人员就是教师和师傅，学生的身份也有两个：“学生”和“员工”，专业教师的身份也有两个：“指导教师”和“学习者”。在这个“工作室”中学生、企业、员工、三者你中有我、我中有你，互相学习、共同进步，推动实训课程的改革。“三室合一”中“实训室”承担的是实训课程。这些实训项目可以是真实的，也可以是虚拟的，而在“实训室”的教学过程中采取“双导师制”，即专业教师和企业技术人员共同为学生授课，专业教师侧重于培养学生创新、创意能力，而企业技术人员侧重于培养学生的动手能力和实践能力，把书本上学到的理论知识转化为工作任务和项目，激发学生学习的动力。“三室合一”中的“教研室”是这三个室的连接体，教研室的老师可以在“工作室”和“实训室”中学到当前最前沿的专业知识和专业技术，特别是提高自己的专业能力，让自己先动起来，转变身份，让每个教研室的老师都成为真正意义上的“双师”。教研室的一些教研活动可以放在“实训室”和“工作室”中去开展，实训室的一些实际项目也可以放在“教研室”中去完成，让专业教师带着学生去完成一些实际项目，采取先观摩、再临摹、后制作、最后完成和超越的教学过程去进行，让学生转变学习态度和学习习惯，同时也转变学习身份，进学校后是学生也是企业的员工，变最初的被动学习为主动学习，最后爱这个专业、爱这个行业，让学生在“学中玩，玩中学”。
三、“三室合一”推动实训课程改革的措施
1、建立“三室合一”的运行机制，并制定出工作室、实训室、教研室的规范流程，让学生、教师、企业技术人员知道在这“三室”中干什么，怎么干。
2、把实训课程放入“三室”中去完成，通过大量的企业项目、比赛项目来提高学生的专业水平和动手能力，专业教师和企业技术人员共同指导学生，可以弥补专业教师理论知识强而动手能力差的现状，发挥出专业教师和企业技术人员的长处，扬长避短，通过比赛获奖和完成一些企业实际项目来提高学生的专业能力，知道自己可以做什么，让学生进入社会之后可以找到工作，融入社会和行业中去，不会被淘汰。
3、在“三室合一”的建设中以创新、创业为指导思想，大胆推进实训课程改革。实训课程的任务下达可以是真实的项目，也可以是模拟的，也可以是学生自己找的。合理利用寒暑假让学生运用自己所学的专业知识和能力去创新、创业，专业教师和企业技术人员应该为学生创新、创业提供项目引导和技术支持，鼓励学生进行创新、创业实践。失败了不要紧，只要有付出就会有回报，失败了才能回过头去找原因，这样可以让学生带着问题、带着项目去思考，去学习。
4、“三室合一”推动了实训课程教材的编写，现在很多高职院校会计专业都没有实训课程教材，即使有质量也不高，没有和当前行业和社会需求紧密的联系起来。专业教师和企业技术人员共同编写实训教材，特别是编写职业教育新型活页式教材，传统教材大多以知识体系为主线构建教学内容，强调知识体系的系统性、完整性和连贯性，培养学生具有扎实的理论功底。活页式教材通常以单个任务为单位组织教学，以活页的形式将任务贯穿起来，强调在知识的理解与掌握基础上的实践和应用，培养学生掌握一定理论的基础上，具有较强的实践能力，适用于以学生为中心的教学模式，更多体现以学生为主体的前提下，加强教材和学习者之间深层次互动。这样的新型教材更适合学生，让学生在学校学到的东西和在企业学到的东西一致，让学生的就业变得更加容易。
5、实训课程改革需要“三方”的共同推动。在实训课程改革中专业教师、企业技术人员、学生三方要不断进行相互交流，相互学习，要形成实训室、工作室、教研室“三室”的良性互动，把“上课与上班，教书与育人，创新与创业”，这三个核心问题融入到“三室”建设和实践课程改革中去，推动专业的内涵建设。
四、展望
如果我们把“三室合一”的实训课程改革做实做真，让学生受益、教师受益、企业受益，我们的改革才是成功的，才是值得推广的。希望通过我们的一些尝试来推进高职会计专业实训课程的改革，为会计专业的内涵建设贡献自己的一份力量。
参考文献
[1] 徐杨.基于融合创新创业教育背景下的高职院校经济学混合教学改革研究[J]; 现代经济信息; 2018年04期.
[2] 赵惠敏.协同创新视角下高职会计一体化教学改革实践与思考[J]; 新丝路; 2019年 第10期.
[3] 郎超.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究[J]; 数字化用户; 2018年第025期.