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摘 要:阅读,是学生从外界获取知识的主要途径。学生可以将阅读的文字转化为自己的知识、素养,升华课堂学习的思想。小学语文教师在教学中激发学生的阅读兴趣,能够为学生的未来发展提供帮助,让学生发现阅读的乐趣,积极参与到语文阅读中,提升自身的知识素养。
关键词:小学语文;教学;学生;阅读兴趣
小学语文教师在教学中思考学生阅读兴趣的激发策略,可以在教学中加入生活、问题和实践的风味,让学生的学习变得有滋有味起来,吸引学生的阅读目光,帮助学生掌握知识。
一、对接生活的教育——激发学生联动生活的阅读兴趣
小学语文教师在教学中激发学生的阅读兴趣,可以唤起学生参与课堂的意识,让学生在语文学习中,找到学习的意义。教师可以在教学中融入生活教育,鼓励学生发现生活,利用生活,激发学生联动生活的阅读兴趣。生活,在学生的语文世界中占据着广阔的空间,让学生看到了生活与语文知识之间的连接线。学生在生活的基础上学习语文知识,能够获得一定的道理。
在学习“陶罐和铁罐”时,笔者为了让学生找到语文阅读的兴趣,在教学中为学生提供了铁罐和陶罐的图片,让学生对比分析陶罐和铁罐的区别,说一说陶罐和铁罐哪一个能保存地更长久。学生结合自己的生活经验,从材料、外形、工艺等方面说出了陶罐和铁罐之间的不同。学生对于陶罐和铁罐谁能保存得更长久这一问题出现了争议,部分学生认为陶罐易碎,不如铁罐;部分学生认为铁罐容易生锈,不如陶罐。趁此机会,笔者引导学生对课文进行阅读,让学生看一看故事中的陶罐和铁罐都经历了怎样的变化,鼓励学生在课文中找答案。学生阅读课文后,知道了故事通过描写陶罐和铁罐的故事,写出了铁罐自恃坚硬,傲慢自大,却在历史的长河中化为泥土,而陶罐则历久弥新,成为了文物,揭示了要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重的道理。学生的争论也有了结果,认为不论是陶罐还是铁罐,都有本身的缺点和优势,发挥它们的优势,才能使它们发挥最大的价值。这样,笔者通过在教学中对接生活的教育,激发了学生联动生活的阅读兴趣。
二、对接问题的教育——激发学生联动问题的阅读兴趣
小学语文教师在教学中激发学生的阅读兴趣,能够让学生深入到课堂学习中来,突出学生在课堂的作用,让学生积极开动脑筋。教师可以在教学中融入问题教育,推动学生围绕问题展开思考,激发学生联动问题的阅读兴趣。问题,让学生对阅读的把握有了更坚定的信念,可以促使学生在寻找答案的过程中,分析出问题的答案,使学生完成对阅读的拆解。
在学习“纸的发明”时,笔者在教学中组织学生对课文进行阅读,让学生分析问题:文章讲了怎样的事情?你能说一说自己知道的纸的类型吗?都有怎样的特点?你知道纸是怎样被发明出来的吗?你认为文章可以分为几部分?你了解蔡伦吗?你能说一说造纸术传播的意义吗?你还知道哪些古代突出的发明创造?学生综合以上问题,对课文进行了分析,知道了造纸术是由东汉的蔡伦改进的,他在前人的基础上,进行了创新,让纸变得好用起来,文章通过描写造纸术,表达了对中国传统文化的赞美和对蔡伦探索精神的敬佩。学生认为文章可以分为五部分,分别点明了造纸术的价值、纸被发明之前、麻纸、造纸术的改进、造纸术的意义。学生还分享了自己所知道的火药和指南针等伟大发明,表达了自己内心的自豪之情。这样,笔者通过在教学中对接问题的教育,激发了学生联动问题的阅读兴趣。
三、对接实践的教育——激发学生联动实践的阅读兴趣
小学语文教师在教学中激发学生的閱读兴趣,应该尊重学生对语文知识的学习,让学生拥有自主挖掘的机会,给学生一个发展的空间。教师可以在教学中融入实践教育,设置学生实践的任务,激发学生联动实践的阅读兴趣。实践,让学生积累的语文知识有了展示的机会,给学生提供了一个发挥的通道,可以帮助学生了解学习方面的优势,发现学习中的不足。
在学习“惠崇春江晚景”时,笔者为了使学生了解诗词的内容,培养学生对诗词的热爱,让学生理解诗词的意境,在教学中组织学生对诗词进行了翻译,让学生利用注释和工具书来熟悉诗词的主要内容。学生在翻译中,知道了这首诗是诗人苏轼为他的好友的画题写的,诗词采取了白描手法,融入了诗人的想象,描绘了一派春天祥和的景象。为了调动学生参与的兴趣,笔者在教学中组织学生围绕诗词内容进行插画设计,使学生将自己喜爱的场景画下来。学生拿到学习任务后,利用手中的笔,画出了茂盛的蒌蒿、绽放的桃花、在水里游玩的鸭子……画出了诗词的意境,感受到了作者对春天的喜爱。这样,笔者通过在教学中对接实践的教育,激发了学生联动实践的阅读兴趣。
总之,本文通过对接生活的教育、对接问题的教育、对接实践的教育等环节,激发了学生联动生活的阅读兴趣,激发了学生联动问题的阅读兴趣,激发了学生联动实践的阅读兴趣。
参考文献:
[1]何娟. 小学语文教学中学生阅读习惯培养策略[C]. .教育理论研究(第四辑).:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:69-71.
[2]陈国龙. 加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[C]. .教育理论研究(第四辑).:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:94-95.
关键词:小学语文;教学;学生;阅读兴趣
小学语文教师在教学中思考学生阅读兴趣的激发策略,可以在教学中加入生活、问题和实践的风味,让学生的学习变得有滋有味起来,吸引学生的阅读目光,帮助学生掌握知识。
一、对接生活的教育——激发学生联动生活的阅读兴趣
小学语文教师在教学中激发学生的阅读兴趣,可以唤起学生参与课堂的意识,让学生在语文学习中,找到学习的意义。教师可以在教学中融入生活教育,鼓励学生发现生活,利用生活,激发学生联动生活的阅读兴趣。生活,在学生的语文世界中占据着广阔的空间,让学生看到了生活与语文知识之间的连接线。学生在生活的基础上学习语文知识,能够获得一定的道理。
在学习“陶罐和铁罐”时,笔者为了让学生找到语文阅读的兴趣,在教学中为学生提供了铁罐和陶罐的图片,让学生对比分析陶罐和铁罐的区别,说一说陶罐和铁罐哪一个能保存地更长久。学生结合自己的生活经验,从材料、外形、工艺等方面说出了陶罐和铁罐之间的不同。学生对于陶罐和铁罐谁能保存得更长久这一问题出现了争议,部分学生认为陶罐易碎,不如铁罐;部分学生认为铁罐容易生锈,不如陶罐。趁此机会,笔者引导学生对课文进行阅读,让学生看一看故事中的陶罐和铁罐都经历了怎样的变化,鼓励学生在课文中找答案。学生阅读课文后,知道了故事通过描写陶罐和铁罐的故事,写出了铁罐自恃坚硬,傲慢自大,却在历史的长河中化为泥土,而陶罐则历久弥新,成为了文物,揭示了要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重的道理。学生的争论也有了结果,认为不论是陶罐还是铁罐,都有本身的缺点和优势,发挥它们的优势,才能使它们发挥最大的价值。这样,笔者通过在教学中对接生活的教育,激发了学生联动生活的阅读兴趣。
二、对接问题的教育——激发学生联动问题的阅读兴趣
小学语文教师在教学中激发学生的阅读兴趣,能够让学生深入到课堂学习中来,突出学生在课堂的作用,让学生积极开动脑筋。教师可以在教学中融入问题教育,推动学生围绕问题展开思考,激发学生联动问题的阅读兴趣。问题,让学生对阅读的把握有了更坚定的信念,可以促使学生在寻找答案的过程中,分析出问题的答案,使学生完成对阅读的拆解。
在学习“纸的发明”时,笔者在教学中组织学生对课文进行阅读,让学生分析问题:文章讲了怎样的事情?你能说一说自己知道的纸的类型吗?都有怎样的特点?你知道纸是怎样被发明出来的吗?你认为文章可以分为几部分?你了解蔡伦吗?你能说一说造纸术传播的意义吗?你还知道哪些古代突出的发明创造?学生综合以上问题,对课文进行了分析,知道了造纸术是由东汉的蔡伦改进的,他在前人的基础上,进行了创新,让纸变得好用起来,文章通过描写造纸术,表达了对中国传统文化的赞美和对蔡伦探索精神的敬佩。学生认为文章可以分为五部分,分别点明了造纸术的价值、纸被发明之前、麻纸、造纸术的改进、造纸术的意义。学生还分享了自己所知道的火药和指南针等伟大发明,表达了自己内心的自豪之情。这样,笔者通过在教学中对接问题的教育,激发了学生联动问题的阅读兴趣。
三、对接实践的教育——激发学生联动实践的阅读兴趣
小学语文教师在教学中激发学生的閱读兴趣,应该尊重学生对语文知识的学习,让学生拥有自主挖掘的机会,给学生一个发展的空间。教师可以在教学中融入实践教育,设置学生实践的任务,激发学生联动实践的阅读兴趣。实践,让学生积累的语文知识有了展示的机会,给学生提供了一个发挥的通道,可以帮助学生了解学习方面的优势,发现学习中的不足。
在学习“惠崇春江晚景”时,笔者为了使学生了解诗词的内容,培养学生对诗词的热爱,让学生理解诗词的意境,在教学中组织学生对诗词进行了翻译,让学生利用注释和工具书来熟悉诗词的主要内容。学生在翻译中,知道了这首诗是诗人苏轼为他的好友的画题写的,诗词采取了白描手法,融入了诗人的想象,描绘了一派春天祥和的景象。为了调动学生参与的兴趣,笔者在教学中组织学生围绕诗词内容进行插画设计,使学生将自己喜爱的场景画下来。学生拿到学习任务后,利用手中的笔,画出了茂盛的蒌蒿、绽放的桃花、在水里游玩的鸭子……画出了诗词的意境,感受到了作者对春天的喜爱。这样,笔者通过在教学中对接实践的教育,激发了学生联动实践的阅读兴趣。
总之,本文通过对接生活的教育、对接问题的教育、对接实践的教育等环节,激发了学生联动生活的阅读兴趣,激发了学生联动问题的阅读兴趣,激发了学生联动实践的阅读兴趣。
参考文献:
[1]何娟. 小学语文教学中学生阅读习惯培养策略[C]. .教育理论研究(第四辑).:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:69-71.
[2]陈国龙. 加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[C]. .教育理论研究(第四辑).:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:94-95.