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［摘要］作为一名合格的人民教师，我们要为学生终身学习打下基础，大力倡导学生自主学习，在自学中自我完善，造就自我，依据“学是做主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生认知规律设计自学内容，做到该扶则扶，该放则放。以学为本，培养学生自主学习能力。
［关键词］以学为本；自主学习；自我完善
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0160－01
《新课程标准》提出：小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。新课改有新的教学理念，如果教师再用传统的一个人讲全班听的观念去授课，无疑在扼杀新课改那鲜活的生命力。穿新鞋走老路语文课堂教学效果势必大打折扣，如果我们把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，那么，我们新课改倡导的“以学生为主体、教师为主导的教学原则”，不仅得以体现，而且还会收到事半功倍的效果。
以学生为主体的学习方式，就是培养学生自主学习。学生的自主学习渗透在语文教学的各个环节中，让学生成为学习的主宰，充分激发学生的主动意识和进取精神，离不开教师的有效指导，如何引导学生自主学习笔者谈一下几点看法：
一、课前自主学习方法的指导。
预习环节是语文教学不可缺少的部分，预习的质量直接关系到课堂的学习效果，这一环节虽在课前完成，但对低年级学生来说，教师要做好预习指导。
以低年级识字教学为例，指导自学步骤：1.在文章中圈画生字，读准字音，根据已有的识字经验，记忆字形。2.查字典根据字义组词、扩词，理解记忆生字。3.初读，对课文内容整体了解，要求读准字音，读通句子。4.把自己认为好的词语和句子用固定符号标注出来。5.把自己不明白的地方做上标记，课上要留心听讲。6.完成老师特殊布置的预习，如：了解作品写作背景和搜集相关资料。相信在一段时间的实践下，学生一定会学会预习，长此下去就会使这种自学成为一种习惯、一种能力。
二、课中自主学习方法指导
我们为学生终身学习打下基础，大力倡导学生自主学习，在自学中自我完善，造就自我，但对低年级学生来讲并不能真正理解其含义，需要我们在教学中逐步引导，内化为能力，这就需要我们在教学中精心编写教案，因此，精心设计教学过程尤为重要，教师要从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，依据“学是做主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生认知规律设计自学内容，做到该扶则扶，该放则放。
在识字教学中，根据课堂中教师展示的自学向导，先以学生自学为主，读准字音、读通句子，在读文中了解字义，在字义中识记字形，汇报学习成果时，教师要起到主导作用，引导学生交流记忆生字的方法，教师只是对重点内容相继点拨、总结方法，让学生学会记忆生字的新方法，达到举一反三、触类旁通的效果。
在阅读教学中，学生在教师精心设计的自学向导下读文，完成自学内容，学生在汇报学习成果时，教师尽量少讲、精讲以学生的感悟为主，对学生存在的疑难问题加以点拨。例如：我在讲《乌鸦喝水》一文时，让学生在读文后，说说课文写了一件什么事，给学生充分表达的时间，教师只是在个别学生表达困难时及时点拨即可，这样学生的语言表达能力不但大大提高，同时对文章内容也有了整体的把握，使重点内容得以落实，学生的主体地位也显而易见，学生也进一步体会到学有所获的愉悦。
在合作学习中，教师应该指导学生掌握和熟识一些基本规则，来提高小组合作的效率。因此，可在最初的学案中注明要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等；另外，在合作前要给学生独立思考的时间和空间，对讨论的问题有自己的想法，才能在合作交流中展现求异思维，迸发出创造的火花。这些方法只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
三、课后自主学习方法指导以及自主学习的重要性
重视课后自主学习方法的指导，使每个学生得到最充分的发展，培养学生将课本知识运用到实际中去。
培养自主阅读能力。学完一篇课文后可让学生读《拓展阅读》中相关的文章。不断提高学生课外阅读兴趣，培养阅读能力，在读中陶冶情操。培养表演等综合能力。表演课本剧是语文课后自主学习综合能力的体现。学生在表演中快乐的巩固了知识，又加深对课文的理解。
在教育的过程中如果学生通过自己的探索与实践，积极主动的学习来获得新知识就体现了人类生存与发展的特点。学生在校的学习不能一直由教师被动的来传授，在家的学习不能一直由家长做监督，学生的学习主要取决于学生，所以培养学生学习的主动性尤为重要，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”讲的就是教授学生自主学习方法的道理。
【参考文献】
[1]卢明德.简论研究性学习与创造教育[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002(04).
[2]朱再娥,桂林.怎样通过研究性学习培养学生的创新意识[J].高等函授学报(自然科学版),2003(05)
[3]刘丽娜,张玉鹏.学科教学中渗透研究性学习的思考[J].山东教育,2003(35).
[4]靳玉乐,艾兴.研究性学习的课程解读——研究性学习系列讲座之一[J].中小学教材教学,2003(18).
［关键词］以学为本；自主学习；自我完善
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03－0160－01
《新课程标准》提出：小学语文教学应立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。新课改有新的教学理念，如果教师再用传统的一个人讲全班听的观念去授课，无疑在扼杀新课改那鲜活的生命力。穿新鞋走老路语文课堂教学效果势必大打折扣，如果我们把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，那么，我们新课改倡导的“以学生为主体、教师为主导的教学原则”，不仅得以体现，而且还会收到事半功倍的效果。
以学生为主体的学习方式，就是培养学生自主学习。学生的自主学习渗透在语文教学的各个环节中，让学生成为学习的主宰，充分激发学生的主动意识和进取精神，离不开教师的有效指导，如何引导学生自主学习笔者谈一下几点看法：
一、课前自主学习方法的指导。
预习环节是语文教学不可缺少的部分，预习的质量直接关系到课堂的学习效果，这一环节虽在课前完成，但对低年级学生来说，教师要做好预习指导。
以低年级识字教学为例，指导自学步骤：1.在文章中圈画生字，读准字音，根据已有的识字经验，记忆字形。2.查字典根据字义组词、扩词，理解记忆生字。3.初读，对课文内容整体了解，要求读准字音，读通句子。4.把自己认为好的词语和句子用固定符号标注出来。5.把自己不明白的地方做上标记，课上要留心听讲。6.完成老师特殊布置的预习，如：了解作品写作背景和搜集相关资料。相信在一段时间的实践下，学生一定会学会预习，长此下去就会使这种自学成为一种习惯、一种能力。
二、课中自主学习方法指导
我们为学生终身学习打下基础，大力倡导学生自主学习，在自学中自我完善，造就自我，但对低年级学生来讲并不能真正理解其含义，需要我们在教学中逐步引导，内化为能力，这就需要我们在教学中精心编写教案，因此，精心设计教学过程尤为重要，教师要从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，依据“学是做主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生认知规律设计自学内容，做到该扶则扶，该放则放。
在识字教学中，根据课堂中教师展示的自学向导，先以学生自学为主，读准字音、读通句子，在读文中了解字义，在字义中识记字形，汇报学习成果时，教师要起到主导作用，引导学生交流记忆生字的方法，教师只是对重点内容相继点拨、总结方法，让学生学会记忆生字的新方法，达到举一反三、触类旁通的效果。
在阅读教学中，学生在教师精心设计的自学向导下读文，完成自学内容，学生在汇报学习成果时，教师尽量少讲、精讲以学生的感悟为主，对学生存在的疑难问题加以点拨。例如：我在讲《乌鸦喝水》一文时，让学生在读文后，说说课文写了一件什么事，给学生充分表达的时间，教师只是在个别学生表达困难时及时点拨即可，这样学生的语言表达能力不但大大提高，同时对文章内容也有了整体的把握，使重点内容得以落实，学生的主体地位也显而易见，学生也进一步体会到学有所获的愉悦。
在合作学习中，教师应该指导学生掌握和熟识一些基本规则，来提高小组合作的效率。因此，可在最初的学案中注明要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等；另外，在合作前要给学生独立思考的时间和空间，对讨论的问题有自己的想法，才能在合作交流中展现求异思维，迸发出创造的火花。这些方法只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。
三、课后自主学习方法指导以及自主学习的重要性
重视课后自主学习方法的指导，使每个学生得到最充分的发展，培养学生将课本知识运用到实际中去。
培养自主阅读能力。学完一篇课文后可让学生读《拓展阅读》中相关的文章。不断提高学生课外阅读兴趣，培养阅读能力，在读中陶冶情操。培养表演等综合能力。表演课本剧是语文课后自主学习综合能力的体现。学生在表演中快乐的巩固了知识，又加深对课文的理解。
在教育的过程中如果学生通过自己的探索与实践，积极主动的学习来获得新知识就体现了人类生存与发展的特点。学生在校的学习不能一直由教师被动的来传授，在家的学习不能一直由家长做监督，学生的学习主要取决于学生，所以培养学生学习的主动性尤为重要，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”讲的就是教授学生自主学习方法的道理。
【参考文献】
[1]卢明德.简论研究性学习与创造教育[J].河北师范大学学报(教育科学版),2002(04).
[2]朱再娥,桂林.怎样通过研究性学习培养学生的创新意识[J].高等函授学报(自然科学版),2003(05)
[3]刘丽娜,张玉鹏.学科教学中渗透研究性学习的思考[J].山东教育,2003(35).
[4]靳玉乐,艾兴.研究性学习的课程解读——研究性学习系列讲座之一[J].中小学教材教学,2003(18).