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【摘要】系统式家庭治疗是一种心理咨询与治疗流派，以系统的思维看待个体的症状，以资源取向解决问题。以系统式家庭治疗的理念来理解中小学生拒学行为背后的原因，更关注个体成长中的系统性及改变中的过程性，对个体的症状进行阳性赋义。
【关键词】系统家庭治疗；资源取向；拒学行为
【中图分类号】G444【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）16-0014-03
【作者简介】吴凡，江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州，215021）教师，一级教师。
以家庭系统的观点来看，家庭成员（爸爸、妈妈、孩子）之间是相互依赖和影响的，家庭系统中某个成员出现了问题，其实是整个系统出了问题。将个体的拒学行为放到家庭系统中，会看到一个不一样的家庭故事，同样也会对学生的拒学行为有更深刻的理解。
1.家庭情绪或关系系统的基石是三角关系。
当焦虑存在于两人系统时，可能会将最脆弱的重要他人拉进关系中，通常是情感分化较低的儿童，从而形成三角关系，三角化就成为压力之下两人系统达到稳定的常见方式。在这样的三角关系中，不能解决父母焦虑问题的儿童往往被贴上“病人”的标签。
二年级的乐乐（化名）是个皱着眉头的腼腆小男孩，开学后就不愿意上学，每天进校门都是一场拉锯战。父母和老师从学习方法、人际关系等方面找了原因，但都无济于事。
经了解，乐乐的爸爸是工程师，妈妈是公司职员，平日里两人工作都很忙碌。一年前，弟弟出生了，实在无暇顾及两个孩子的妈妈把乐乐送去了爷爷奶奶家。暑假结束的前一个星期，爷爷出差，独自在家照顾乐乐的奶奶不幸摔倒，乐乐镇定地给爸爸和120急救中心拨打了电话。开学后，乐乐又被接回了自己家，爸爸在忙碌的工作之余还要请假去医院看望奶奶，深夜才能回家，而妈妈和外婆则需要照顾年幼的弟弟。
爸爸一直都以小男子汉的标准教养乐乐，要他照顾爷爷奶奶、爱护弟弟和妈妈，有时还会和乐乐说说家庭的经济情况。乐乐在辅导室皱着眉头叹着气：“钱钱钱，没有钱可怎么办？”
在家庭三角关系模式的背景下，對乐乐的拒学行为有全新的认识和定义：爸爸的忙碌和缺位，家中焦虑的情绪氛围，让乐乐成了家里的“小爸爸”。在他的潜意识中，只要自己留在家里承担照顾妈妈、奶奶和弟弟的责任，爸爸就可以安心去工作，为这个家庭承担经济的压力。
家庭系统出现问题会影响每一位家庭成员，此时，不要过于关注个体的问题，而是关注问题产生的环境和背景，以及家庭成员是怎么应对的。从这个角度看，乐乐的拒学行为就不再是问题，父母能看到孩子对家的忠诚。如果父母控制自己的焦虑，给予孩子足够的安全感，家庭成员都回归到原本的位置，乐乐的拒学行为就能在潜移默化中得以改善。
2.家庭对特定情景问题的表达———症状。
当父母来到心理辅导室的时候，他们对孩子身上发生的问题有自己的看法，并把焦点集中在孩子的“问题”上，期望咨询师给出建议来解决孩子的症状。系统式家庭治疗认为产生问题的原因来自家庭的模式，重视关系和家庭的规则多于对个体症状的关注，并且以调整家庭关系为主、消除症状为辅。
七年级的雯雯（化名）被妈妈拉进了心理辅导室，一个星期内，数学老师因为雯雯没写作业找了3次家长。“她从小就是个‘撒谎精’，每次都告诉我作业全部完成了，结果要么没做要么抄一下。老师，你说这都初中了，还骗人不写作业，以后怎么中考？老师，你可得帮她改掉撒谎的坏毛病！”妈妈义愤填膺地说道。
雯雯是个看起来很乖巧的女孩，因为父母忙于工作，雯雯从小都是由爷爷奶奶照顾，一家五口人住在一起。爷爷奶奶非常宠爱雯雯，每次都会满足雯雯的需要。进入中学后，妈妈接管了雯雯的学习，发现雯雯的数学作业情况不理想，甚至在物理、生物等学科上也有这样的苗头。在心理辅导室里，妈妈不断批评雯雯不愿学习、写作业，三句不离“撒谎”，希望能得到合适的建议矫正雯雯的坏习惯。
咨询师询问家庭情况后了解到，妈妈认定“撒谎”和奶奶有关，奶奶经常会带着雯雯出去玩，买很多好吃的、好玩的，却让孩子瞒着妈妈。每次妈妈教育雯雯后，奶奶立马会去安慰，让妈妈的教育功亏一篑。原本不太和谐的婆媳关系，因为雯雯的“撒谎”变得愈发紧张。每次看到女儿和婆婆关系那么融洽，自己却对孩子的教育无能为力，雯雯的妈妈都有深深的无力感。
咨询师试着将探索雯雯“撒谎”、不写作业的问题，转化为探索家庭的规则是如何允许这种行为存在的，并赋予症状阳性定义。雯雯奶奶的性格颇为强势，在家庭结构中，奶奶和妈妈存在着对家庭控制权的争夺，而对雯雯的教养则成了双方隐形的“战场”。在循环提问中，妈妈意识到由于雯雯是由奶奶带大的，自己在潜意识里拒绝接受这个女儿。咨询师进一步引导妈妈对雯雯不写作业、“撒谎”这一症状进行新的理解，可能是雯雯察觉到了妈妈对自己的不接纳，如果妈妈能打心眼里接纳雯雯，接纳不如意的学习成绩，接纳不完美的状态，雯雯的症状也会随之缓解。
系统式家庭治疗为拒学行为的研究提供了全新的思考角度，将从个体模式看问题，变为更全面、系统性地解决问题，不仅帮助家庭和学校开阔了视野，也能更好地、更深入地理解每一个有拒学行为的孩子，从而真正地关怀、共情、理解和帮助他们。
1.关注个体成长中的系统性。
家庭成员彼此之间具有交互作用，孩子的拒学行为其实反映了整个家庭系统出现的某些问题。将问题转化为关系，将家庭视为一个整体，家庭中的某些改变才有可能发生。只要系统变了，系统中的一切都会改变；系统中的一个人发生了改变，其他人也会有变化。
2.关注个体改变中的过程性。
拒学行为的改善是一个过程性的变化，结果和过程有时不宜分得太清，所有呈现出来的结果都可能变为下一个阶段的前因，而所有过程的呈现，也可以说是上一个阶段的结果。系统具有动态的特点，随着人、事、物的改变而改变，家庭的面貌在改变，孩子的拒学行为也会发生改变。家庭中的成员要试着接纳孩子有拒学的“症状”，并在改善关系中缓解问题。
3.关注个体症状的阳性赋义。
症状是一种信号，反映家庭系统的失衡。拒学这一症状也让家长停下脚步来关注孩子的情况，关注自己与孩子之间的关系，重新审视家庭的规则和结构。症状未必都是坏事，从全新的角度予以积极的解释，更有利于了解孩子，帮助其成长。
[1]戈登堡.家庭治疗概论[M].李正云，译.西安：陕西师范大学出版社，2005.
[2]萨尔瓦多·米纽秦，迈克尔·D·雷特，夏尔曼·博尔达.大师的手艺与绝活[M].曾林，译.上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]阿里斯特·冯·施利佩，约亨·施魏策.系统治疗与咨询教科书[M].史靖宇，赵旭东，盛晓春，译.北京：商务印刷馆，2018.
【关键词】系统家庭治疗；资源取向；拒学行为
【中图分类号】G444【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）16-0014-03
【作者简介】吴凡，江苏省苏州工业园区星湾学校（江苏苏州，215021）教师，一级教师。
一、从家庭系统的角度理解拒学的问题与症状
以家庭系统的观点来看，家庭成员（爸爸、妈妈、孩子）之间是相互依赖和影响的，家庭系统中某个成员出现了问题，其实是整个系统出了问题。将个体的拒学行为放到家庭系统中，会看到一个不一样的家庭故事，同样也会对学生的拒学行为有更深刻的理解。
1.家庭情绪或关系系统的基石是三角关系。
当焦虑存在于两人系统时，可能会将最脆弱的重要他人拉进关系中，通常是情感分化较低的儿童，从而形成三角关系，三角化就成为压力之下两人系统达到稳定的常见方式。在这样的三角关系中，不能解决父母焦虑问题的儿童往往被贴上“病人”的标签。
二年级的乐乐（化名）是个皱着眉头的腼腆小男孩，开学后就不愿意上学，每天进校门都是一场拉锯战。父母和老师从学习方法、人际关系等方面找了原因，但都无济于事。
经了解，乐乐的爸爸是工程师，妈妈是公司职员，平日里两人工作都很忙碌。一年前，弟弟出生了，实在无暇顾及两个孩子的妈妈把乐乐送去了爷爷奶奶家。暑假结束的前一个星期，爷爷出差，独自在家照顾乐乐的奶奶不幸摔倒，乐乐镇定地给爸爸和120急救中心拨打了电话。开学后，乐乐又被接回了自己家，爸爸在忙碌的工作之余还要请假去医院看望奶奶，深夜才能回家，而妈妈和外婆则需要照顾年幼的弟弟。
爸爸一直都以小男子汉的标准教养乐乐，要他照顾爷爷奶奶、爱护弟弟和妈妈，有时还会和乐乐说说家庭的经济情况。乐乐在辅导室皱着眉头叹着气：“钱钱钱，没有钱可怎么办？”
在家庭三角关系模式的背景下，對乐乐的拒学行为有全新的认识和定义：爸爸的忙碌和缺位，家中焦虑的情绪氛围，让乐乐成了家里的“小爸爸”。在他的潜意识中，只要自己留在家里承担照顾妈妈、奶奶和弟弟的责任，爸爸就可以安心去工作，为这个家庭承担经济的压力。
家庭系统出现问题会影响每一位家庭成员，此时，不要过于关注个体的问题，而是关注问题产生的环境和背景，以及家庭成员是怎么应对的。从这个角度看，乐乐的拒学行为就不再是问题，父母能看到孩子对家的忠诚。如果父母控制自己的焦虑，给予孩子足够的安全感，家庭成员都回归到原本的位置，乐乐的拒学行为就能在潜移默化中得以改善。
2.家庭对特定情景问题的表达———症状。
当父母来到心理辅导室的时候，他们对孩子身上发生的问题有自己的看法，并把焦点集中在孩子的“问题”上，期望咨询师给出建议来解决孩子的症状。系统式家庭治疗认为产生问题的原因来自家庭的模式，重视关系和家庭的规则多于对个体症状的关注，并且以调整家庭关系为主、消除症状为辅。
七年级的雯雯（化名）被妈妈拉进了心理辅导室，一个星期内，数学老师因为雯雯没写作业找了3次家长。“她从小就是个‘撒谎精’，每次都告诉我作业全部完成了，结果要么没做要么抄一下。老师，你说这都初中了，还骗人不写作业，以后怎么中考？老师，你可得帮她改掉撒谎的坏毛病！”妈妈义愤填膺地说道。
雯雯是个看起来很乖巧的女孩，因为父母忙于工作，雯雯从小都是由爷爷奶奶照顾，一家五口人住在一起。爷爷奶奶非常宠爱雯雯，每次都会满足雯雯的需要。进入中学后，妈妈接管了雯雯的学习，发现雯雯的数学作业情况不理想，甚至在物理、生物等学科上也有这样的苗头。在心理辅导室里，妈妈不断批评雯雯不愿学习、写作业，三句不离“撒谎”，希望能得到合适的建议矫正雯雯的坏习惯。
咨询师询问家庭情况后了解到，妈妈认定“撒谎”和奶奶有关，奶奶经常会带着雯雯出去玩，买很多好吃的、好玩的，却让孩子瞒着妈妈。每次妈妈教育雯雯后，奶奶立马会去安慰，让妈妈的教育功亏一篑。原本不太和谐的婆媳关系，因为雯雯的“撒谎”变得愈发紧张。每次看到女儿和婆婆关系那么融洽，自己却对孩子的教育无能为力，雯雯的妈妈都有深深的无力感。
咨询师试着将探索雯雯“撒谎”、不写作业的问题，转化为探索家庭的规则是如何允许这种行为存在的，并赋予症状阳性定义。雯雯奶奶的性格颇为强势，在家庭结构中，奶奶和妈妈存在着对家庭控制权的争夺，而对雯雯的教养则成了双方隐形的“战场”。在循环提问中，妈妈意识到由于雯雯是由奶奶带大的，自己在潜意识里拒绝接受这个女儿。咨询师进一步引导妈妈对雯雯不写作业、“撒谎”这一症状进行新的理解，可能是雯雯察觉到了妈妈对自己的不接纳，如果妈妈能打心眼里接纳雯雯，接纳不如意的学习成绩，接纳不完美的状态，雯雯的症状也会随之缓解。
二、系统式家庭治疗对拒学行为的启示
系统式家庭治疗为拒学行为的研究提供了全新的思考角度，将从个体模式看问题，变为更全面、系统性地解决问题，不仅帮助家庭和学校开阔了视野，也能更好地、更深入地理解每一个有拒学行为的孩子，从而真正地关怀、共情、理解和帮助他们。
1.关注个体成长中的系统性。
家庭成员彼此之间具有交互作用，孩子的拒学行为其实反映了整个家庭系统出现的某些问题。将问题转化为关系，将家庭视为一个整体，家庭中的某些改变才有可能发生。只要系统变了，系统中的一切都会改变；系统中的一个人发生了改变，其他人也会有变化。
2.关注个体改变中的过程性。
拒学行为的改善是一个过程性的变化，结果和过程有时不宜分得太清，所有呈现出来的结果都可能变为下一个阶段的前因，而所有过程的呈现，也可以说是上一个阶段的结果。系统具有动态的特点，随着人、事、物的改变而改变，家庭的面貌在改变，孩子的拒学行为也会发生改变。家庭中的成员要试着接纳孩子有拒学的“症状”，并在改善关系中缓解问题。
3.关注个体症状的阳性赋义。
症状是一种信号，反映家庭系统的失衡。拒学这一症状也让家长停下脚步来关注孩子的情况，关注自己与孩子之间的关系，重新审视家庭的规则和结构。症状未必都是坏事，从全新的角度予以积极的解释，更有利于了解孩子，帮助其成长。
【参考文献】
[1]戈登堡.家庭治疗概论[M].李正云，译.西安：陕西师范大学出版社，2005.
[2]萨尔瓦多·米纽秦，迈克尔·D·雷特，夏尔曼·博尔达.大师的手艺与绝活[M].曾林，译.上海：华东师范大学出版社，2016.
[3]阿里斯特·冯·施利佩，约亨·施魏策.系统治疗与咨询教科书[M].史靖宇，赵旭东，盛晓春，译.北京：商务印刷馆，2018.