班主任是班级的管理者、组织者、领导者、协调者,是对学生进行思想教育的奠基者,是学生健康成长的引路人,是校长的得力助手,是联系班级、科任教师和团队组织的纽带,是沟通学校和家庭、社会的桥梁。
　　随着教育教学的深入推进,新课标、新课程的全面实施,对班主任的工作提出了更高的要求。班主任的角色必须重新定位,及时转换,才能顺应时代、适应教育的发展,为更多的学生提供更好的服务。
　　用发展的眼光和从时代教育发展的趋势上看,现代教育意义下的班主任其角色的内涵是丰富的。这就要求班主任不断的给自己充电,不断学好自己的专业,不断的补充专业知识以外的知识,这样才会有精力和能力去教育学生、帮助学生。
　　事实证明,传统的方法管理学生,往往使他们亦步亦趋,学习没有动力,生活缺乏个性。长期下去,学生心理倍感压抑,学习效率低下,对学生的身心发展极为不利。这就要求班主任必须从思想上、情感态度上实现一种转变,尽快和学生建立一种民主、平等、和谐的关系。必须彰显成才先成人的理念,全身心的关爱、理解、尊重、宽容学生。我们不选择学生、更不挑剔学生,班主任的胸怀必须坦荡,班主任的眼光必须辨证、超前。“好学生是宝,差学生也是宝”,班主任不仅要用眼去看,更应该用心去找,找每个学生的闪光点,相信每一位学生都能成功,给每位学生信任和期待,用一个美丽的眼神,一个善良的微笑,处处体现出师生的平等关系。
　　有人说,教师的工作经验丰富,就可胜任班主任工作,只要认真完成学校布置的任务,就是一个好班主任,只要把学习成绩搞上去了,就是一个好班主任,等等。种种说法,莫衷一是。其实,前面所说的的种种做法,教师的付出与回报是极不和谐的,学生付出的代价与收获是极不平衡的。在很大的程度上,扼杀了一些孩子的个性、特长。经验固然重要,但经验毕竟不是科学。加之我们面对的是不断变化的学生,是活生生的有着不同个性的发展的学生。只有在科学的前提下,运用教育科学、管理科学、心理学等诸学科的相关知识点,创造性的开展班主任工作。
　　仅满足于完成学校布置的工作,起个上传下达的角色,从根本上说,这不是真正意义上的班主任工作,这是浅层次、低水平的表现。这样的班主任,往往是缺乏独立性,被动服从,甚至带有盲从性,更说不上创新性。把学生看紧了,是没有麻烦事,可背后呢?很明显这是牺牲了学生的天性。用一个人一生的发展契机换来的,得不偿失啊。即使是学习成绩搞好了,可本属于他们支配的时间被无情的挤去,个性也被扼杀了,代价是极其惨痛啊。当他们走出校门、踏入社会,就会发现,我们以前的教育是多么的遗憾和失败呀,学校教育离生活、离社会竟有如此大的距离。
　　从事班主任工作的教师们,从人道的这一点。我们应该从新审时度势地对待我们的工作,对待我们的学生。这也是班主任角色重新定位的意义所在。